信息技術(shù)課程中“任務驅(qū)動”教學法的意義與設計

朱玨鈺

(湖南第一師范學院信息科學與工程系，湖南長沙410205)

信息技術(shù)課程中“任務驅(qū)動”教學法的意義與設計

朱玨鈺

(湖南第一師范學院信息科學與工程系，湖南長沙410205)

任務驅(qū)動法充分利用富有趣味性的信息處理內(nèi)容，巧妙地設置任務，把教學內(nèi)容溶入實際任務中，讓學生在實際上機操作中學習新知識、感受新方法、形成新技能，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力。

任務驅(qū)動；設計；教學

一、什么是“任務驅(qū)動”

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。它講究“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿镇?qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

二、任務驅(qū)動法的作用

(一)任務驅(qū)動法能有效地培養(yǎng)學生的自學能力現(xiàn)在的大學生到真正走向社會的時候，會發(fā)現(xiàn)真正能用到實踐中的書本知識很少，走向社會還有很多東西需要自己去學習摸索，所以自學能力對學生來說尤為重要。任務驅(qū)動法要求學生自主地完成任務，主動地求教教材、教師和其他同學，所以能有效地促進學生自學能力的提高。

（二）任務驅(qū)動法能有效地培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、實踐能力及創(chuàng)新精神

信息技術(shù)課程教師不能僅僅讓學生學會一定的信息技術(shù)，還要在教學中培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。信息技術(shù)也應該作為學生學習其他知識和技能的基本認知工具，能讓學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，這也是信息技術(shù)課程的重要教育目標。任務驅(qū)動法的教學過程，就是要求學生利用信息技術(shù)解決問題的過程，它是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過“任務驅(qū)動”的不斷訓練，學生可以把用信息技術(shù)解決問題的這種技能逐漸遷移到其他領域，從而提高學生分析和解決問題的能力。

信息技術(shù)無所不在，滲透于各個學科領域。多媒體教學、利用多媒體學習，都是信息技術(shù)在教與學上最先進的應用。因此，運用任務驅(qū)動法設計課堂任務，要引導學生把學到的信息技術(shù)知識應用到其他學科上，使信息技術(shù)與各學科融會貫通。例如，通過powerpoint能夠制作出集文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多媒體元素于一體的演示文稿，包括各種報告、方案、計劃和產(chǎn)品介紹。Excel的直觀表格形式供用戶編輯操作、格式設置、打印輸出，用戶通過簡單的操作能快速制作出一張精美的表格。還可以對表格中的數(shù)據(jù)進行公式計算，可以管理和組織數(shù)據(jù)，使得用戶方便、快捷地處理復雜的數(shù)據(jù)計算、分析統(tǒng)計，完成多種多樣的圖形和表的設計。因此，Excel2003廣泛應用于財務、行政、金融、經(jīng)濟、統(tǒng)計和審計等眾多領域。

（四）任務驅(qū)動法能較好地實現(xiàn)個別化學習

在任務驅(qū)動法教學中，可以為同一教學目標設計不同的任務，學生可以從中選取自己感興趣的任務來做；同樣，對于同一任務，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習大有裨益。例如，在學生學習word文字處理軟件時，布置學生的任務是：利用所學知識完成一個word作品。作品一：報紙；作品二：雜志封面；作品三：自薦書。從三個作品中任選一種自己感興趣的任務去做。又如，任務規(guī)定學生完成一份報紙的設計，但對學生完成任務的方法不加限制，學生可以采用自己喜歡的方法來完成同一項任務。

（五）任務驅(qū)動法能有效地培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和協(xié)作能力，它是個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一

在任務驅(qū)動教學過程中，通過采用分組完成不同任務和同一任務由組內(nèi)多人合作完成的方法，學生可以發(fā)揮自己的特長，可以各抒己見，在討論、爭論的基礎上，達成共識，然后協(xié)作完成任務。比如，在學習powerpoint演示文稿軟件時，布置的任務是：制作計算機教程第一章的課件。要求每個同學至少制作十五張幻燈片放在課件中，學生可以自愿組合，可以兩人一組，最多四人一組。因為這個任務比較大，學生可以自主分工合作，比如有的同學整理資料，有的同學設計版面，有的同學研究如何攻破技術(shù)難關(guān)、對書本資料的選取、編輯等等，學生可以在討論和辯論中求得一致。這樣既學到了powerpoint演示文稿軟件的制作幻燈片技能，也培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的能力。未來的社會是協(xié)作的社會，很多事都不是一個人能辦到的，所以培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和協(xié)作能力是非常重要的，是未來社會人必備的基本素質(zhì)。

（六）任務驅(qū)動法充分體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性

教師為主導、學生為主體的教學結(jié)構(gòu)，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者。在任務驅(qū)動法中，許多教學目標和任務都要由學生主動地、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中不容忽視的重要一環(huán)。

旅游業(yè)作為一種關(guān)聯(lián)帶動性較強的服務性行業(yè),是推動城鎮(zhèn)化健康發(fā)展的重要動力,旅游經(jīng)濟的發(fā)展有利于城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級,也有利于對農(nóng)村剩余勞動力的吸納;城鎮(zhèn)化的發(fā)展也為旅游經(jīng)濟活動的順利開展提供基礎和保障．因此,旅游經(jīng)濟與城鎮(zhèn)化之間存在交互作用的耦合關(guān)系,其耦合作用強度的測評以及耦合協(xié)調(diào)發(fā)展的驅(qū)動機制構(gòu)建已成為學術(shù)界關(guān)注的重要問題．

三、“任務驅(qū)動法”的任務設計

（一）“任務”設計要有明確的目標要求

教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復現(xiàn)已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經(jīng)學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。例如：計算機網(wǎng)絡部分練習要求學生學會利用網(wǎng)絡下載網(wǎng)絡資源，掌握電子郵箱的申請和收發(fā)郵件。嘗試電子商務的應用在網(wǎng)上購買一件物品或嘗試局域網(wǎng)的應用，學生可以試著將幾臺電腦組成一個局域網(wǎng)等等。

（二）“任務”設計要具有可操作性

信息技術(shù)課是實踐性非常強的課程。通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。

（三）“任務”設計要符合學生特點

1.“任務”設計時要注意學生知識接受能力的差異

不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們對信息技術(shù)知識的掌握程度和接受能力會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的知識水平、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于一些較容易的“任務”，可以要求學生嘗試著自己動手操作，便于充分培養(yǎng)學生獨立思考的能力，對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關(guān)而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲，即“在快樂中學習”。

2.“任務”設計要注意分散重點、難點

掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累和提高的過程?！叭蝿铡痹O計時要考慮“任務”的大小、知識的含量、前后的聯(lián)系等多方面因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務驅(qū)動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務驅(qū)動”的目的。不提倡設計一個統(tǒng)領全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點，要讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

例如，學習“Excel電子表格軟件”的內(nèi)容時，開始時可以讓學生做一個表格，將表格的數(shù)據(jù)填入工作表內(nèi)（操作較為簡單，不會難倒學生），這時不必過早引入“工作簿”“工作表”的概念，經(jīng)過一段時間的學習，學生有了進一步的提高后，再介紹“工作簿”“工作表”的概念及操作，這時就可以讓學生建立、添加、刪除工作表，給工作表加邊框和底紋，利用公式和函數(shù)計算數(shù)據(jù)，還可以更進一步對工作表中的數(shù)據(jù)進行排序、篩選和分類匯總等。從而實現(xiàn)知識點的由淺入深、由易到難的掌握、運用過程。

3.以“任務驅(qū)動”的方式引入有關(guān)概念，展開教學內(nèi)容

傳統(tǒng)教法中引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。在信息技術(shù)課教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學內(nèi)容。學生在完成“任務”的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認識，再來分析、介紹完成任務的方法，最后適時地加以總結(jié)，概括出規(guī)律性的知識，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)、感性到理性的過渡。

例如，在學習通配符時，不要讓學生死記硬背兩個通配符的概念，可以給他們布置一個“如果想在我的電腦中查找一個文件，但忘記它保存的地方，名字也記不完整了，只記得這個文件是字母a開頭，并且主文件名的長度為3”的任務，學生在完成了該任務后，就會對通配符有了一個初步的認識，這時，教師再歸納總結(jié)出通配符的概念、功能及它們之間應用時的區(qū)別。

4.盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略

傳統(tǒng)教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，非常不利于調(diào)動學生的積極性。在建構(gòu)主義教學理論指導下的“任務驅(qū)動”教學法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維，特別是技能得到鍛煉和提高。因此，教師進行“任務”設計時，要以學生為中心，設身處地地為學生著想。

5.“任務”設計要注重創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境

現(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化。學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務”設計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

6.“任務”設計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一

“任務驅(qū)動”教學法還強調(diào)個別學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設計出適合個別學習和協(xié)作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立、自立能力。對于協(xié)作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協(xié)作完成。

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。

[1]董玉琦.信息技術(shù)課程與教學研究[M].北京:人民教育出版社,2005.

[2]葉金霞.中學信息技術(shù)教學與實踐研究（修訂版）[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]何昭青.《計算機導論》課程內(nèi)容體系構(gòu)建的研究與實踐[J].湖南第一師范學院學報，2010，（4）.

The Significance and Design of"Task-driven"Teaching Method in IT Course

ZHU Jue-yu
(Information Science and Engineering Department,Changsha,Hunan 410205)

"Task-driven"teaching method provides the new knowledge,the new way of teaching for the students so asto shape a new skill and prompt the studentsto foster the ability of observation,practice and thinking by using the vivid processing content and artfully setting out the task aswell asmerging the teaching content with the task.

task-driven;design;teaching

TP3-4

A

1674-831X（2011）05-0063-03

2011-08-10

湖南第一師范學院院級課題（XYS10N05）

朱玨鈺（1980—），女，湖南長沙人，湖南第一師范學院講師，主要從事智能信息處理研究。

[責任編輯：胡 偉]