教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

譚甲文，張雋

（1.池州學(xué)院教育系，安徽池州247000；2.湖南第一師范學(xué)院文史系，湖南長沙410205）

教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

譚甲文1，張雋2

（1.池州學(xué)院教育系，安徽池州247000；2.湖南第一師范學(xué)院文史系，湖南長沙410205）

針對(duì)中國目前的教育管理現(xiàn)狀和教師生活近況，對(duì)安徽省近300名教師進(jìn)行了多階段隨機(jī)抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示28.9%的教師感覺非常幸福,但是教師的幸福生活并不輕松,還有很多因素對(duì)教師的幸福生活產(chǎn)生負(fù)面影響。

教師；職業(yè)；幸福感；滿意度

一、問題的提出

教育的希望系于教師，教育問題的瓶頸在于教師如何面對(duì)他們的教育生活。對(duì)教師生存狀況的關(guān)注，是對(duì)整個(gè)教育最根本的關(guān)注。對(duì)教師生存狀況的關(guān)注，無法回避教師幸福的問題：教師過得幸福嗎？教師有追求人生幸福的意識(shí)、勇氣和能力嗎？事實(shí)以其雄辯的力量觸摸著我們思緒的韁繩：職業(yè)生活的倦怠、冷漠、無奈，真實(shí)地寫在不少教師的臉上，壓力重重、身心疲憊、激情缺乏、意義失落，像揮之不去的煙塵，模糊了三尺講臺(tái)的神圣和風(fēng)采。然而，教書育人是一個(gè)特別需要激情和愛的職業(yè)，是一個(gè)需要全身心投入的職業(yè)，沒有對(duì)于教育工作發(fā)自內(nèi)心的熱愛，就不會(huì)有真正的教育。教師幸福是一個(gè)令人神往的話題，而“神往”恰恰成了廣大教師對(duì)待職業(yè)人生幸福的慣常態(tài)度。因而，教師幸福又是一個(gè)艱難的話題。羅素曾在《走向幸福》中寫道:“種種不幸的根源，部分在于社會(huì)制度，部分在于個(gè)人心理。”[1]

20世紀(jì)70-80年代，教師研究成為教育研究的重心(袁振國，1999)。隨著世界范圍內(nèi)人本理念的深入人心和我國素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師生存狀態(tài)特別是教師幸福問題越來越受到人們的關(guān)注。20世紀(jì)90年代，葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命的活力》(1997)一文高揚(yáng)生命價(jià)值的旗幟，開啟了教師幸福研究的廣闊領(lǐng)域。其后，檀傳寶、劉次林等研究者先后出版了《教師倫理學(xué)專題》(2003)、《幸福教育論》(2003年)等著作，均以專門的章節(jié)論述教師幸福，使得教師幸福研究朝著專門化的學(xué)科形態(tài)發(fā)展。葉瀾教授主要著眼于教師專業(yè)成長來研究教師幸福；檀傳寶教授主要是從道德教育和教育倫理的角度來談教師幸福問題；劉次林博士則主要著眼于幸福教育的建構(gòu)和實(shí)施來談教師幸福，把教師幸福作為幸福教育的前提。

教師的幸福是指教師在履職過程中完成特定的教書育人任務(wù)、實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的目標(biāo)和理想時(shí)的一種滿足的狀況和體驗(yàn)[2]。那么在當(dāng)下現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中，教師是否完成了自己特定的任務(wù)、實(shí)現(xiàn)了自己預(yù)定的目標(biāo)和理想呢？是否獲得了這種滿足和體驗(yàn)?zāi)兀肯旅嫖覀兘Y(jié)合本次調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果，主要從當(dāng)下教師對(duì)幸福的理解和幸福的體驗(yàn)兩個(gè)方面來呈現(xiàn)當(dāng)下教師的幸?，F(xiàn)狀。

二、研究方法

本研究共進(jìn)行了兩次調(diào)查,第一次為預(yù)測(cè)，根據(jù)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)初始問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析和信度分析，得到正式施測(cè)問卷。第二次為正式施測(cè),通過對(duì)正式施測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲得研究結(jié)論。

（一）被試取樣

1.預(yù)測(cè)的被試取樣

本研究根據(jù)安徽省池州市當(dāng)?shù)氐慕處熧Y源狀況隨機(jī)抽取部分教師，并利用在華東師范大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)上海市，湖南長沙市、浙江省溫州市、河南省新鄉(xiāng)市的大中小學(xué)教師集中發(fā)放和當(dāng)場(chǎng)回收問卷。共發(fā)放問卷100份，獲得有效問卷85份，有效率為85%。其中男教師52人，女教師33人；高校教師49人，中小學(xué)教師36人。

2.正式研究的被試取樣

本研究選取安徽省池州市、安慶市、銅陵市及其周邊地區(qū)采取分層整群抽樣方法，抽取近300名教師為被試者，剔除無效數(shù)據(jù)（回答不夠完整）后，得到有效問卷266份，有效率為88.7%，有效調(diào)查樣本的基本情況見表1。其中男教師148人，女教師118人，高校教師109人，中小學(xué)教師157人。

表1 有效調(diào)查樣本的基本構(gòu)成

（二）研究工具

研究工具為問卷調(diào)查法和訪談法。

幸福感是一種復(fù)雜的心理感受，本研究參考了目前使用比較廣泛的關(guān)于幸福感的測(cè)量工具，如：總體幸福感量表、生活質(zhì)量意義上的主觀幸福感測(cè)量表、夏普量表、中國人幸福量表、中國城市居民主觀幸福感測(cè)驗(yàn)量表等，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合預(yù)測(cè)過程中教師的工作現(xiàn)狀，自己編制了一份“教師工作幸福滿意度之問卷調(diào)查表”。

問卷第一部分主要是教師的基本情況，包括性別、年齡、婚姻狀況、教學(xué)年限以及任教專業(yè)等，包含了15個(gè)項(xiàng)目。第二部分為教師在日常教學(xué)和生活中的具體問題情境，包含32個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按照很不同意、不同意、沒意見、同意、很同意等5個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行排列，采用1-5的5分記分方法。1-11題的編制目的主要是用來反映教師在教學(xué)過程中的幸福體驗(yàn)；12-16題編制的主要目的是用來反映教師在教學(xué)研究方面的幸福體驗(yàn)；18—21題的編制目的是用來反映教師對(duì)薪資的滿意度；22—26題編制的目的在于反映教師對(duì)學(xué)校管理工作的滿意度；其中還有些題目是用來檢驗(yàn)效度和信度的；最后3道題則用來反映教師在教學(xué)工作中運(yùn)用教育資源的情況及其滿意度。第三部分則是由四道主觀性的、開放式問題組成，分別為：（1）您目前在教學(xué)工作上最感困擾的三個(gè)問題依序?yàn)楹?？?）您希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在哪些方面來提高教師的生活待遇？（3）您希望學(xué)校采用什么方法來提高教師的工作滿意度？（4）您認(rèn)為影響學(xué)校教師工作滿意度之因素還有哪些，請(qǐng)說明。由于開放性問題的回答暫時(shí)還不能以量表形式進(jìn)行量化研究，因此我們?cè)诨厥蘸徒y(tǒng)計(jì)問卷時(shí)分別將各份問卷編號(hào)，以便于將來針對(duì)一些具體的、個(gè)別的情況和現(xiàn)象進(jìn)行個(gè)案分析。另外，此次訪談中所用的提綱也是在這四道問題的基礎(chǔ)上加以修訂的，增加為七個(gè)問題。訪談提綱分兩種：一種是給普通教師用的；另一種是給管理者用的。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用Excel（4.0）進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與管理，使用SPSS13.0進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析和處理。

三、研究結(jié)果

（一）教師的總體幸福感

本次調(diào)查結(jié)果顯示，教師的工作滿意度平均得分為3.22（其中最高分為4.50，最低分為1.69），標(biāo)準(zhǔn)差為0.45。得分在2.5分以下的極不幸福的教師只有14人，得分超過3.5分感覺較幸福的為77人，（遵循和參照邢占軍的分析，3.5分處于幸福和較幸福之間）這些數(shù)據(jù)表明，當(dāng)下教師對(duì)于自己的工作滿意度較高，見表2所示。

表2 教師的總體幸福感得分情況

（二）教師生活不滿意的方面

本研究發(fā)現(xiàn)，教師的總體工作滿意度雖然較高，但是在涉及到某些具體生活問題時(shí)，教師的不滿還是存在的。在問卷調(diào)查和訪談中了解到，影響教師生活不滿意的主要原因有：工資待遇偏低、社會(huì)地位低下、學(xué)校管理不善、職稱評(píng)聘不公、家庭生活等。數(shù)據(jù)亦顯示，教師在這些方面的滿意度存在差異，見表3所示。

表3 教師在有關(guān)生活不滿意方面的情況

四、原因分析

（一）教師產(chǎn)生總體幸福感的原因

本次調(diào)查結(jié)果顯示，教師的工作滿意度得分偏高，說明教師的總體幸福感良好。其原因主要有如下幾個(gè)方面：

1.教師職業(yè)的穩(wěn)定性

現(xiàn)在社會(huì)處于一個(gè)變革時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初步取代計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，但是人們的思想意識(shí)還沒有完全轉(zhuǎn)化過來。特別是經(jīng)歷過前些年的下崗、轉(zhuǎn)制風(fēng)潮，社會(huì)上將一份穩(wěn)定的工作看作是人生幸福的標(biāo)志之一。近些年逐年增大的龐大公務(wù)員考試隊(duì)伍即是其縮影。

2.教師工作的成就感

幸福是“人在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)預(yù)期的目標(biāo)和理想得以實(shí)現(xiàn)時(shí)的內(nèi)在滿意和體驗(yàn)”[3]，教學(xué)工作是最容易實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和理想，獲得成就感的工作。由于社會(huì)的復(fù)雜性，人們要想在某項(xiàng)活動(dòng)和事業(yè)上獲得成功和績效，除了自身的努力外，還受許多社會(huì)因素的干擾。而教學(xué)工作相對(duì)來說比較單調(diào)，受外在影響和干擾的機(jī)率較少。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師工作滿意度得分最高的項(xiàng)分別為：3、4、10、28等四項(xiàng)，其得分情況見下表4所示：

表4 教師對(duì)自己工作勝任感方面的得分情況

由此可見，工作環(huán)境并不是影響教師工作滿意度的主要因素，教師的幸福感來源于其對(duì)教師工作的勝任感，來源于其預(yù)定的理想和目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。工作環(huán)境雖然能改善教師的教學(xué)效能，提高教師的工作滿意度，但不是幸福管理的主要研究領(lǐng)域。

蘇州大學(xué)學(xué)生心理協(xié)會(huì)調(diào)查結(jié)果（卡特爾16PF常模）也證實(shí)了這一點(diǎn)，他們的調(diào)查結(jié)果顯示：男、女教師O（焦慮性）因子分?jǐn)?shù)較常模高（P<0. 05），表明社會(huì)的飛速發(fā)展和激烈的競(jìng)爭使教師擔(dān)任的社會(huì)角色越來越復(fù)雜，新形勢(shì)下，教師不僅僅要擔(dān)任教書育人的角色，還要承擔(dān)行政管理，心理導(dǎo)向、自我定向的社會(huì)角色[4]。教育工作中的緊張與壓力，使教師常常產(chǎn)生心理應(yīng)激。在應(yīng)激狀態(tài)下，主體通過心理中介機(jī)制產(chǎn)生焦慮的心理反應(yīng)。有關(guān)資料表明：考試對(duì)教師形成的壓力及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理行為方式、工資收入、工作強(qiáng)度是影響教師工作滿意度的主要原因[5]。

3.教育工作帶來的崇高感

許多教師走上腳上教育工作崗位，更多的原因是愛好教育職業(yè)。“教師是太陽底下最光輝的事業(yè)”，許多教師把它作為實(shí)現(xiàn)人生自我價(jià)值的工作，從中感受到社會(huì)大眾對(duì)自己的尊敬。教師在這方面的得分較高，見表5所示。

表5 教師在工作成就感等方面的得分情況

Miles等人（1996）的研究也證實(shí)了工作水平（地位）對(duì)工作滿意度水平有顯著的預(yù)測(cè)作用。其研究結(jié)果表明：整體的工作滿意度隨工作地位的提高逐漸提高[6]。工作地位與年齡對(duì)大學(xué)教師的工作滿意存在交互作用，即在一定的地位上性別不影響大學(xué)教師的工作滿意。他們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)工作地位與滿意存在正相關(guān)與以前研究結(jié)果一致（for example,Near et al.,1978)[7]。本研究同樣也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，大學(xué)教師地位和工作滿意度間存在著交互作用。教育工作本身不會(huì)影響工作滿意度，但是不同的教師階層的地位可以影響教師的工作滿意度。

（二）教師具體幸福感發(fā)展不平衡的原因

雖然教師的總體幸福感較高，但是教師的幸福感在卻得分較低，表現(xiàn)出明顯的不平衡。究其原因，有如下幾個(gè)方面：

1.生活壓力過大

在訪談中有教師這樣說道：影響我生活幸福的最大的問題就是房價(jià)漲得太高。你要知道，房價(jià)是從2001年開始漲的，而那時(shí)候我們剛畢業(yè)，沒有多少積蓄。我們?nèi)ツ曩I的房子，除了首付，每月我們一個(gè)人的工資要用來分期付款，所以我們就是媒體所稱作的房奴。由于首付還借了不少錢，所以我們結(jié)婚至今，不敢要小孩。雖然說明年是豬年，60年一遇的金豬年，家人和朋友都希望我們生個(gè)寶寶，可是壓力真的很大壓。真希望教師工資能盡快漲些，現(xiàn)在物價(jià)又在飛漲，每次去菜市場(chǎng)她都要比平時(shí)多花幾分鐘，為的是貨比三家，省錢吧。

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師工作滿意度得分最低的幾項(xiàng)分別為：18、20、21、22、23、31、32等共8項(xiàng)，其得分情況見下表6所示。

表6 教師工作滿意度低分得分情況表

由上表可知，教師工作滿意度得分最低的為21題，只有2.24分，說明現(xiàn)階段教師對(duì)自己的薪資報(bào)酬還是不滿意。雖然前面談到過薪資待遇不是影響教師幸福感的主要因素，但目前狀況下教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)還是較重，要想提高教師的工作滿意度和幸福感，就需要改善教師的經(jīng)濟(jì)狀況，增加教師的工資收入。其次就是教師對(duì)于學(xué)校管理層的抱怨，這也是影響教師工作滿意度的主要原因之一。

2.競(jìng)爭壓力過大

許多從事教育工作的人深有體會(huì)，教師工作雖然相對(duì)穩(wěn)定，但是競(jìng)爭壓力過大。崗位競(jìng)聘制、職稱評(píng)聘制、升學(xué)壓力、考試壓力、自身發(fā)展壓力等等時(shí)刻影響著教師的幸福?！鞍滋烀虝?，晚上忙論文，周末忙考評(píng)，寒暑假忙學(xué)歷”是許多教師真實(shí)的寫照。

3.心理壓力過大

教師是一個(gè)容易產(chǎn)生心理問題的職業(yè)，這些心理問題與教師的職業(yè)特點(diǎn)密切相關(guān)。教師需要扮演多重角色：對(duì)學(xué)生，他們既是學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，又是家長的代理人，要負(fù)責(zé)照顧學(xué)生；在另外一些場(chǎng)合，他們還應(yīng)是學(xué)生的朋友，需要與學(xué)生平等地交流。與此同時(shí)，教師還要與同行、家長、領(lǐng)導(dǎo)打交道，還要應(yīng)付生活以及家庭中的各種人際關(guān)系。教師要履行職務(wù)、勝任工作，需要隨時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，要有高度的自我調(diào)控能力。許多教師在這些方面的能力欠缺，

五、結(jié)論

影響教師工作滿意度和幸福感的主要因素包括以下幾個(gè)方面：教師所做的工作得不到客觀、公正的評(píng)價(jià)與回報(bào)；學(xué)校規(guī)章、制度與要求不合理；學(xué)校內(nèi)部過多僵化的考核與評(píng)比；教師工作得不到領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持；被動(dòng)地適應(yīng)單位各種改革；教學(xué)科研壓力、負(fù)擔(dān)過重；工作缺乏成就感；社會(huì)地位不高；經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等。

有些因素對(duì)教師幸福感的產(chǎn)生相關(guān)度大，有些可能相關(guān)度小。但是這些因素或多或少都會(huì)對(duì)教師的職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響，所以在學(xué)校建設(shè)中應(yīng)力所能及的考慮到以上這些因素，積極創(chuàng)造讓教師滿意的工作環(huán)境，減少職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生，提高教師工作滿意度，為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[1][英]羅素.羅素論幸福[M].傅雷，譯.北京：團(tuán)結(jié)出版社，2005：1.

[2]霍永憑.實(shí)施幸福教育 塑造絢麗人生[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005，（1）.

[3]陳琛.個(gè)人目標(biāo)、快樂和生活意義：關(guān)于幸福的本質(zhì)及其本源的一項(xiàng)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[4]徐斌，王效道.心身醫(yī)學(xué)[B].中國醫(yī)藥科技出版社，1990：21.

[5]馮伯麟.教師工作滿意及其影響因素的研究[J].教育研究，1996，（2）：42.

[6]MilesE.W.Patrick S.L.and King.W.C.Jr“Job level asa systemic variable in predicting the relationship between supervisory communication and job satisfaction.”Journal of Occupational and Organizational Psychology.1996.Vol.69. pp.277-92．

[7]TitusOshagbemi,CharlesHickson.Some aspectsofoverall job satisfaction:A binomial logit model,Journal ofManagerial Psychology Bradford:2003.Vol.18,Iss.4,p.357p.

The Status Quo of Teachers'Sense Professional Happiness and the Countermeasures

TAN Jia-wen1，ZHANG Jun2
(1.Education Department ofChizhou University，Chizhou，Anhui 247100；
2.Chinese and History Department,Hunan First Normal College,Changsha,Hunan 410002)

This paper has investigated nearly 300 teachers about their professional well-being in view of Chinese education management and the teacher'slife at present.It shows28.9%teachers feel very happy,but the teacher's happy life isstill threatened by some unfavorable factors.

teacher；profession;sense ofhappiness;job satisfaction

G443

A

1674-831X（2011）05-0048-05

2011-07-24

安徽省人文社科研究項(xiàng)目（2008sk361）；安徽省省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究項(xiàng)目（20101115）

譚甲文（1979-），男，湖南茶陵人，池州學(xué)院講師，碩士，主要教育管理學(xué)、教育史研究；張雋（1979- ），女，湖南長沙人，湖南第一師范學(xué)院講師，主要從事行政管理研究。

[責(zé)任編輯：葛春蕃]