“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”教材編寫(xiě)的批評(píng)與專業(yè)課程建設(shè)的策略

侯器

（江蘇教育學(xué)院運(yùn)河分院 科研處，江蘇邳州 221300）

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”教材編寫(xiě)的批評(píng)與專業(yè)課程建設(shè)的策略

侯器

（江蘇教育學(xué)院運(yùn)河分院 科研處，江蘇邳州 221300）

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”是師范院校一門(mén)重要的專業(yè)課，然而該課程長(zhǎng)期被置于邊緣地位，處境尷尬。通過(guò)分析現(xiàn)行“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”在教材編寫(xiě)研制方面的現(xiàn)狀，闡明了本學(xué)科教材編寫(xiě)需要遵循的課程目標(biāo)價(jià)值取向，并提出了本學(xué)科的課程教材建設(shè)的策略。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論；教材分析；課程建設(shè)

一、現(xiàn)行專業(yè)課教材編寫(xiě)的分析批判

（一）現(xiàn)行教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想方面的分析批判

教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想，反映了教材編寫(xiě)者對(duì)本學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)追求?？v觀我國(guó)目前已經(jīng)編就的多套教學(xué)論教材，大都體現(xiàn)出鮮明的重視系統(tǒng)理論知識(shí)的編寫(xiě)目標(biāo)，展現(xiàn)出以傳授系統(tǒng)教法知識(shí)為起點(diǎn)、以知識(shí)教學(xué)“帶動(dòng)”學(xué)生從教能力培養(yǎng)的編寫(xiě)思路以及建構(gòu)完整的知識(shí)體系的編書(shū)出發(fā)點(diǎn)，因此教材不可避免地帶有如下編寫(xiě)特征：

1.理論化、學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重

盡管在具體內(nèi)容的編寫(xiě)上有所不同，但總的說(shuō)來(lái)教材研制多側(cè)重知識(shí)維度，屬學(xué)術(shù)中心課程研制思路。

2.脫離師范生學(xué)習(xí)實(shí)際

教材編寫(xiě)者們對(duì)師范生從教能力的形成過(guò)程知之不多，教材的編寫(xiě)傾向于建構(gòu)本學(xué)科完整的理論邏輯體系，脫離師范生學(xué)習(xí)和小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。

3.偏離本學(xué)科的課程目標(biāo)。

教材是教學(xué)的依據(jù)，教材編寫(xiě)應(yīng)服務(wù)于本專業(yè)的課程目標(biāo)。作為師范生學(xué)習(xí)的一門(mén)專業(yè)課程，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”承擔(dān)的任務(wù)應(yīng)是：使師范生掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本知識(shí)，具有從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本素養(yǎng)，核心目標(biāo)是使師范生具備從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的基本技能與能力[1]。縱觀以上教材，不難發(fā)現(xiàn)這批教材大都從向?qū)W生傳授系統(tǒng)理論知識(shí)目的出發(fā)，較少考慮師范生從教能力培養(yǎng)，因此教材編寫(xiě)難免偏離本專業(yè)課教學(xué)的核心目標(biāo)。

（二）現(xiàn)行教材編寫(xiě)體例內(nèi)容的分析批判

從教材編寫(xiě)體例看，除戴寶云、徐家良等后期編就的教材外，其它教材體例結(jié)構(gòu)大同小異。大體分為三大板塊，即基本理論板塊、具體教學(xué)內(nèi)容板塊、教學(xué)常規(guī)板塊。這樣安排固然有一定的合理成分，但筆者以為它過(guò)于強(qiáng)調(diào)了各板塊內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性（各板塊內(nèi)容間缺少必要的整合），不利于學(xué)生在具體內(nèi)容的教學(xué)中動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)鉆研教材、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)，而后者才是本學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心與靈魂。除此之外，諸教材在內(nèi)容編選上還表現(xiàn)出“兩多兩少”的鮮明特點(diǎn)：

1.理論知識(shí)多，教學(xué)案例少

在“緒論”部分，盡管諸編者都認(rèn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”是一門(mén)“應(yīng)用性理論學(xué)科”，但總的說(shuō)來(lái)在處理理論、實(shí)踐的比重時(shí)多有“失衡”。無(wú)論就教材整體還是就具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材對(duì)理論規(guī)律的“講授”都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)應(yīng)用方面的研究。特別是一些“小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)”類教材，不少已成為了教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的“翻版”，體系龐雜且學(xué)究氣十足，使得這類教材的實(shí)用性與可讀性大為降低。

2.文本研讀多，學(xué)情研究少

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論是研究如何教小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的一門(mén)學(xué)科，既然是教小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，“兒童”自然就成為我們教學(xué)中不能忽視的研究要素，然而，諸本教材大都脫離具體年段的教學(xué)目標(biāo)特別是具體年段兒童的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，教材編寫(xiě)中有“書(shū)”無(wú)“人”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重[2]。這種重“本”輕“人”的編寫(xiě)傾向使人禁不住產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：學(xué)生是不是不重要？是不是講好了課文就學(xué)會(huì)了教書(shū)了呢?

（三）現(xiàn)行教材呈現(xiàn)思維方式的分析批判

現(xiàn)行專業(yè)課教材內(nèi)容呈現(xiàn)的思維方式可以概括為“三重三輕”，即：

1.重“教授”，輕“建構(gòu)”

現(xiàn)行教材大多側(cè)重于“如何教學(xué)的知識(shí)”的內(nèi)容編排上，采取的是“知識(shí)傳授式”的教材呈現(xiàn)模式，服務(wù)于向?qū)W生灌輸系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的目標(biāo)需要。這是一種“灌輸式”的教材編寫(xiě)思想，與編寫(xiě)者構(gòu)建完整嚴(yán)密的學(xué)科體系的編寫(xiě)出發(fā)點(diǎn)一致，但與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的目標(biāo)卻相悖。

2.重“推理”，輕“歸納”

與教材“灌輸式”編寫(xiě)思路密切相關(guān)的另一個(gè)傾向是，這些教材大都漠視、拒絕“歸納分析”的教材呈現(xiàn)方式：編寫(xiě)者不是從學(xué)習(xí)的角度考慮選擇一些“教學(xué)實(shí)例”引導(dǎo)學(xué)生自己去思去悟，進(jìn)而歸納總結(jié)出教學(xué)一般規(guī)律，以此培養(yǎng)鍛煉出學(xué)生的歸納概括能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力，而是以某一內(nèi)容為核心，向?qū)W生系統(tǒng)地“演繹”某一方面的知識(shí)及規(guī)律——“推理嚴(yán)密”的灌輸，妨礙了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的思考力，制約著鮮活知識(shí)的創(chuàng)新和生成，也影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這顯然與現(xiàn)今我們提倡創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)背道而馳。

3.重“靜態(tài)”，輕“動(dòng)態(tài)”

教學(xué)是師生之間圍繞一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列活動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程至少有：情境性、完整性、動(dòng)態(tài)性和生成性等幾個(gè)特征，換句話說(shuō)，教學(xué)是師生間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的一個(gè)雙向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，因此，任何靜止的“解剖”都不足以說(shuō)明教學(xué)的“本質(zhì)”。而上述教材大多脫離教育教學(xué)的真實(shí)情境去講如何教學(xué)，一味地對(duì)教學(xué)進(jìn)行靜態(tài)的“剖析”，忽視在動(dòng)態(tài)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教書(shū)，這種做法就好比在射擊場(chǎng)上只講射擊原理而不教他們練習(xí)實(shí)彈射擊一樣。

綜上所述，由于教材編寫(xiě)在指導(dǎo)思想上、內(nèi)容上、呈現(xiàn)方式上存在諸多的缺失，所以教材在使用中就不同程度上暴露出了一些問(wèn)題，比如高分低能、學(xué)習(xí)被動(dòng)、實(shí)踐中缺少創(chuàng)新等，同時(shí)也是師范生學(xué)了這門(mén)課仍然不會(huì)教學(xué)主要原因之所在。

二、本學(xué)科課程目標(biāo)定位分析及編寫(xiě)啟示

教材編寫(xiě)是一個(gè)系統(tǒng)，有著固定的編寫(xiě)“流程”。無(wú)疑，確定一門(mén)學(xué)科的課程目標(biāo)特別是學(xué)科核心價(jià)值取向是編寫(xiě)教材的第一步，也是最最重要的一步，因?yàn)檎n程內(nèi)容的編選、教材的呈現(xiàn)方式等都要受制于學(xué)科課程目標(biāo)特別是學(xué)科核心目標(biāo)價(jià)值取向。具體到《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》這門(mén)課，筆者以為編者要特別明確這樣三個(gè)問(wèn)題：

（一）本學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)

綜觀各文化學(xué)科，大致可以分為三種類型：一是反映型學(xué)科，比如生物、歷史；二是抽象型學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、物理；三是技能型學(xué)科，例如語(yǔ)文學(xué)科[3]。從學(xué)科類型分析，我們以為，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”主要是著眼于操作能力培養(yǎng)的一門(mén)技能型學(xué)科。原因有三：（1）作為師范的一門(mén)專業(yè)課，本學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿是培養(yǎng)合格的小學(xué)師資，因此其學(xué)科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本技能與能力。這是本學(xué)科最核心的教學(xué)價(jià)值取向。（2）知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、情感陶冶目標(biāo)等固然也是本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中重要組成部分，但它們應(yīng)是本學(xué)科教學(xué)的輔助性目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)的達(dá)成有助于師范生從教技能的形成、技能的發(fā)展和良好心理素養(yǎng)的形成。（3）技能型學(xué)科能力技巧形成的主要途徑是實(shí)踐操作，這與本學(xué)科在實(shí)踐中學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律是完全吻合的。

基于以上分析，我們以為：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論是由語(yǔ)言科學(xué)和教育科學(xué)兩大門(mén)類接緣而產(chǎn)生的一門(mén)應(yīng)用性理論學(xué)科，是實(shí)踐依附性極強(qiáng)的應(yīng)用理論課程。應(yīng)用性是本學(xué)科最基本的屬性[2]。

（二）本學(xué)科教學(xué)取向

在每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)中實(shí)際上都存在著一個(gè)教學(xué)取向的問(wèn)題，所謂教學(xué)取向，是指人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總的看法和認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)總的朝向、總的路向。教學(xué)取向不同，其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程形態(tài)都不相同[4]。本學(xué)科教學(xué)存在兩種不同的教學(xué)取向：一是培養(yǎng)“會(huì)教書(shū)的人”，另一個(gè)是“教給關(guān)于教書(shū)的知識(shí)”?！敖探o關(guān)于教書(shū)的知識(shí)”其教學(xué)目標(biāo)指向讓學(xué)生接受“系統(tǒng)”的教學(xué)論知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)所指向的對(duì)象是系統(tǒng)的教學(xué)論知識(shí)，學(xué)習(xí)的憑借是以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為序編撰的教學(xué)理論，教學(xué)的形態(tài)主要是傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)主要是理解與記憶。而“培養(yǎng)會(huì)教書(shū)的人”教學(xué)目標(biāo)的指向則是學(xué)生從教能力的培養(yǎng)、技巧的形成以及賴以形成技能的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，教學(xué)活動(dòng)的指向是豐富多樣的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)的憑借既包括能提供學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)造活動(dòng)的教材，也包括學(xué)生課內(nèi)外各種有形無(wú)形的課程資源，采取的教學(xué)形態(tài)主要有討論與分析、比較與歸納、思考與創(chuàng)新等——我們以為，從師范開(kāi)設(shè)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》這門(mén)專業(yè)課的目的出發(fā)，毫無(wú)疑問(wèn)，本學(xué)科根本教學(xué)取向是前者，也就是說(shuō)，本學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)“會(huì)教書(shū)的人”，而不是“掌握教書(shū)知識(shí)的人”。

（三）本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的取向僅決定了教學(xué)活動(dòng)總的走向，作為教材的編寫(xiě)者還要對(duì)本門(mén)學(xué)科具體而微的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確地認(rèn)識(shí)。筆者以為，既然本門(mén)學(xué)科的教學(xué)取向指向“會(huì)教語(yǔ)文的人”，那么本門(mén)學(xué)科具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向新時(shí)期語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)，其中最核心的素養(yǎng)就是師范生的教育教學(xué)能力，除此之外還包括比較系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理論知識(shí)、從事語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具備的策略、技巧等。從深層次看，理應(yīng)還包括嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的語(yǔ)文教學(xué)態(tài)度、從事教研的能力、態(tài)度及完善的人格、心智結(jié)構(gòu)等。

對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)取向的確定以及對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)分別從“課程層面”“教學(xué)層面”和“操作層面”對(duì)教材編寫(xiě)進(jìn)行了“限定”，是理解怎樣編教材、編寫(xiě)什么樣教材的一把“鑰匙”。雖然編寫(xiě)教材要考慮的問(wèn)題很多，但筆者以為對(duì)課程性質(zhì)、對(duì)課程價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)和理解決定著教材編寫(xiě)的思路、體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，制約著教材編寫(xiě)的整體面貌和總體水平，當(dāng)然也制約著教材編寫(xiě)水平的高低。

三、新時(shí)期本學(xué)科課程建設(shè)的策略和建議

課程文化建設(shè)是課程建設(shè)的前提和條件。眾所周知，新課改下的基礎(chǔ)教育正面臨著課程文化的重新建構(gòu)，在經(jīng)濟(jì)全球化、信息一體化的今天，加快構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的面向未來(lái)的新型課程觀念和形態(tài)是推進(jìn)課改的重要舉措之一。從教育發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)看，構(gòu)建以人的發(fā)展為核心，以人的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐以及人的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性為特征的課程價(jià)值取向，建構(gòu)能涵蓋本學(xué)科核心知識(shí)技能、價(jià)值觀念的課程內(nèi)容，是適應(yīng)以理解、體驗(yàn)、參與、合作為標(biāo)志的課程實(shí)施方式的必然，也是新時(shí)期課程教材建設(shè)的必然選擇[5]。

關(guān)于一門(mén)學(xué)科涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，有人提出三個(gè)層面的概念：“課程內(nèi)容”、“教材內(nèi)容”、“教學(xué)內(nèi)容”，“課程內(nèi)容”屬課程層面的概念，“教材內(nèi)容”屬教材層面的概念，而“教學(xué)內(nèi)容”屬操作層的概念，三者既不相同又相互關(guān)聯(lián)[4]。我們認(rèn)為將三個(gè)概念區(qū)別開(kāi)，對(duì)我們編寫(xiě)教材特別有啟發(fā)：

首先，教材編寫(xiě)要在課程建設(shè)的視閾與框架下來(lái)進(jìn)行考慮，為構(gòu)建富有特色的學(xué)科課程體系服務(wù)。毫無(wú)疑問(wèn)，構(gòu)建富有特色與活力的學(xué)科課程體系是我們今后一段時(shí)間課程建設(shè)的努力方向和重點(diǎn)，為此，筆者以為可以從“課程而下”和“教學(xué)而上”兩個(gè)“方向”進(jìn)行努力。一是在“小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)”課程體系的框架下編寫(xiě)專業(yè)課教材，以此革除專業(yè)課教材內(nèi)容單一、品種單一的弊端。比如從橫的方面說(shuō)，可以考慮編寫(xiě)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本功訓(xùn)練教程》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本技巧與策略》等系列教材，它們與本學(xué)科教材內(nèi)容上各有側(cè)重，訓(xùn)練上互有分工，這樣可以滿足本學(xué)科教學(xué)、訓(xùn)練之需要。從縱的方面說(shuō)，可以順應(yīng)“學(xué)科教育學(xué)”建設(shè)的需要，編寫(xiě)出理論、實(shí)踐比重不同的“分層”專業(yè)教材，以滿足不同層次學(xué)生對(duì)本專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要。比如，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”可側(cè)重于實(shí)踐性和操作性方面，適用對(duì)象為?？齐A段的在校師范生；“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”可以適當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)理論性，以滿足本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；而“小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)”“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”要從全面育人的角度闡述語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，具有一定的學(xué)術(shù)研討性，這樣的教材可以作為小學(xué)繼續(xù)教育教材使用，更適合在職教師提高教學(xué)理論素養(yǎng)的需要。二是在課程建設(shè)的思維框架之下，賦予學(xué)科更為豐富的教育內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)科課程內(nèi)容的“厚度”，構(gòu)建多樣性的信息搭載形式，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科“教材”向?qū)W科“課程”的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程建設(shè)“質(zhì)”的跨越。比如本學(xué)科教材編寫(xiě)中能否充分吸收師范生的見(jiàn)實(shí)習(xí)資源和在校學(xué)習(xí)的各種隱性資源，并將這些“潛在的”課程資源有機(jī)地整合到本學(xué)科的教材編寫(xiě)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“生活化”，增強(qiáng)教材的彈性和開(kāi)放性，從而為教學(xué)中課程的二度開(kāi)發(fā)實(shí)施奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。再比如現(xiàn)行教法教材是以傳統(tǒng)傳播媒介——書(shū)本作為信息載體的封閉體系，隨著現(xiàn)代教育手段尤其是計(jì)算機(jī)在教學(xué)中普遍使用，很有必要編寫(xiě)以書(shū)本傳播媒介為主，音像軟件媒介為輔，以理論講授為主，模擬教學(xué)、操作練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)為輔的融學(xué)科課程、活動(dòng)課程于一體的新型“教材”。新型“教材”的出現(xiàn)將徹底改變教材單一的現(xiàn)狀，極大地緩解現(xiàn)有教材對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的不足，對(duì)專業(yè)課教學(xué)將能產(chǎn)生更加積極的促進(jìn)作用。

其次，從教材編寫(xiě)與學(xué)科教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，學(xué)科教材編寫(xiě)在教材內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等方面也應(yīng)進(jìn)行多方面“革新”。一是教材編寫(xiě)應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及本學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)大膽借鑒建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)行封閉性、講授型教材向開(kāi)放性、建構(gòu)性教材的轉(zhuǎn)型；二是要著眼于教材的教學(xué)服務(wù)功能，關(guān)注師范生全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，完成由“教本”向“學(xué)本”的根本轉(zhuǎn)變；三是要加大資源整合的力度，加大現(xiàn)代教育手段在教材編寫(xiě)形式創(chuàng)新的使用，深層次推進(jìn)教材內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、使用方式的“現(xiàn)代化”。具體說(shuō)來(lái)筆者以為未來(lái)專業(yè)課教材應(yīng)具備如下幾個(gè)重要特征：

1.以從教技能訓(xùn)練為核心課程目標(biāo)，兼顧知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、情感陶冶目標(biāo)的達(dá)成。教材應(yīng)兼有知識(shí)型教材和訓(xùn)練型教材的優(yōu)點(diǎn)，一方面照顧到本門(mén)學(xué)科知識(shí)體系的完整性，另一方面要大力強(qiáng)化學(xué)生從教能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，妥善處理傳統(tǒng)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的關(guān)系。能聯(lián)系現(xiàn)代教育的發(fā)展，使學(xué)生更多地接受反映時(shí)代特征的新思想。重視吸收現(xiàn)代教學(xué)改革的新成果，注意用新課程理念武裝學(xué)生的頭腦，使師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能了解改革前沿的大量的信息，具有現(xiàn)代教育的思想與意識(shí)。

3.正確處理知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律的關(guān)系。教材應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，遵循學(xué)生從教能力形成的一般規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過(guò)程和課堂基本的教學(xué)規(guī)范。為學(xué)生提供更多的觀摩、實(shí)踐、思考、討論的機(jī)會(huì)，藉此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

4.從教材呈現(xiàn)的深層方式上說(shuō)，既要強(qiáng)調(diào)靜態(tài)解剖，又要加強(qiáng)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，既要有理論呈現(xiàn)方式，又注意多給學(xué)生精彩的教例和豐富的實(shí)驗(yàn)材料，以此引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中分析、總結(jié)、歸納、推理，鍛煉培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才干，同時(shí)滿足他們體驗(yàn)生活、實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值的內(nèi)在需要。

5.教材應(yīng)注意形式多樣、版面活潑，文字通俗流暢，圖文并茂。教材版式設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置一些欄目，如“觀摩思考”、“嘗試探究”、“信息搜索”、“資源鏈接”等，以提高教材的開(kāi)放度，用教材的“召喚結(jié)構(gòu)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。

6.加大有效資源輔助的力度，構(gòu)建以教科書(shū)為核心的“立體”課程。借助現(xiàn)代信息技術(shù)加大教材呈現(xiàn)方式、使用方式的“革命”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地更好地發(fā)展。

[1]人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].北京:人民教育出版社,1995.

[2]王宗海,肖曉燕.“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教材改革新思路[J].上海教育科研,2007,(12):66.

[3]章熊.思索#探索：章熊語(yǔ)文教育論集[M].張彬福,編.北京:人民教育出版社,2002:26.

[4]李海林.語(yǔ)文教育研究大系（理論卷）[M].上海:上海教育出版社,2005:56.199.

[5]裴娣娜.多元文化與基礎(chǔ)教育課程文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].教育發(fā)展研究,2002,(4):5-10.

Criticism ofPrimaryChineseTeachingTheoryCoursebook Compilation and Construction ofmajor Course

HOU Qi
(Yunhe Branch ofJiangsu Institute ofEducation,Jiangsu University,Pizhou Jiangsu 221300)

The course"Primary Chinese Teaching Theory"is an important one in teachers'colleges,but it has been margined for a long time.This paper analyses the present situation of its coursebook compilation,expounds the requirement of following the course object value orientation in compiling the coursebook,and puts forward some suggestionsfor the coursebook construction.

Primary Chinese Teaching Theory;coursebook analysis;course construction

G623.2

A

1674-831X（2011）05-0016-04

2011-05-18

侯器（1966-），男，江蘇邳州人，江蘇教育學(xué)院運(yùn)河分院語(yǔ)文教學(xué)論副教授，主要從事語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]