課例研究：小學(xué)教育師范生專業(yè)成長的有效途徑

楊寶忠，豐向日

（天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院，天津300387）

課例研究：小學(xué)教育師范生專業(yè)成長的有效途徑

楊寶忠，豐向日

（天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院，天津300387）

教師是一個(gè)專業(yè)性的實(shí)踐者，職前教師的培養(yǎng)要打破理論與實(shí)踐割裂的局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行動(dòng)與教育認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。課例研究是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究結(jié)合，理論與實(shí)踐融合的重要手段，是小教專業(yè)師范生專業(yè)成長的有效途徑。

課例研究；小教師范生；專業(yè)成長；途徑

課例研究是以課程為載體進(jìn)行的研究，它聚焦于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，以改善教師教育行動(dòng)，探索教育教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。從新世紀(jì)初以來，世界各國都把課例研究作為中小學(xué)校本培訓(xùn)的最主要、最普遍的形式，作為在職教師專業(yè)成長的重要途徑。2006年12月在香港召開的第二屆課例研究年會(huì)上成立了“世界課例研究協(xié)會(huì)” (World Association of Lesson Study)，美國、新加坡、瑞典、香港等國家和地區(qū)把課例研究視為“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力途徑”加以推廣。課例研究不僅是在職教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是職前教師專業(yè)性成長的基本路徑。課例研究把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)研究活動(dòng)充分結(jié)合，消除了理論與實(shí)踐的隔閡，對(duì)于小教師范專業(yè)學(xué)生成為專業(yè)性實(shí)踐者具有重要意義。

一、實(shí)踐：小教師范生專業(yè)成長的基點(diǎn)

教師專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，實(shí)踐性是教師專業(yè)最突出的特點(diǎn)[1]。這一特點(diǎn)是由學(xué)校教育的目標(biāo)和性質(zhì)決定的。學(xué)校教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步，為其終身發(fā)展奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師通過有教育意義的、具體的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步。因而，教師專業(yè)是一門實(shí)踐性專業(yè)。對(duì)于小學(xué)教師來說，更具有高實(shí)踐性。在小學(xué)教育以及小學(xué)兒童的成長中，小學(xué)教師的作用更加突出，這就要求小學(xué)教師在教育活動(dòng)和教育行為上，比中學(xué)教師、大學(xué)教師具有更強(qiáng)的專業(yè)性。

教師是實(shí)踐工作者，但不是經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐者，而是專業(yè)性實(shí)踐者。所謂專業(yè)性實(shí)踐者就是運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，深入分析教育現(xiàn)象和教育問題，合理選擇和使用教育策略與教育手段，實(shí)施有效的教育行為。也就是說，教師所從事的實(shí)踐不是簡(jiǎn)單照搬和模仿以往的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的做法，他們的教育教學(xué)實(shí)踐具有豐富的學(xué)術(shù)性和教育教學(xué)理論的指導(dǎo)性，需要接受專門高等教育機(jī)構(gòu)的教育和訓(xùn)練[2]。因此，教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)要立足于其實(shí)踐能力的提高，教師的實(shí)踐能力又不是簡(jiǎn)單的教育技能，它是教育認(rèn)識(shí)與教育技能的有機(jī)綜合、目的與手段的高度統(tǒng)一。

小學(xué)教師培養(yǎng)的經(jīng)典模式也把教育技能和教育觀念作為重點(diǎn)，教育技能的訓(xùn)練主要通過校內(nèi)的微格教學(xué)和校外的教育實(shí)習(xí)，教育觀念的輸入主要通過一系列的教育、心理課程來實(shí)現(xiàn)，這些課程的學(xué)習(xí)大多采用講授法。微格教學(xué)盡管可以通過教學(xué)反思與專業(yè)性的指導(dǎo)在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，但由于它只是課堂教學(xué)模擬，無論是教育對(duì)象，還是教育情境與實(shí)際差距都非常大，培養(yǎng)出的技能在實(shí)踐中經(jīng)常很難運(yùn)用。教育實(shí)習(xí)盡管有高校教師和小學(xué)一線教師的指導(dǎo)，但事實(shí)上高校教師的指導(dǎo)作用很微弱，一線教師對(duì)于如何指導(dǎo)也缺少方法，多數(shù)時(shí)候，只是實(shí)習(xí)生簡(jiǎn)單的模仿實(shí)踐。高校的教育、心理課程由于主要采用講授法，考試主要是紙筆測(cè)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)到的是知識(shí)性、口號(hào)式的教育理念，而非在實(shí)踐中起指導(dǎo)作用的理念。

由上可知，要培養(yǎng)專業(yè)性的教育實(shí)踐者，應(yīng)以教育實(shí)踐統(tǒng)整教育理論與教育行動(dòng)，教育理論是教育行動(dòng)的觀念形態(tài)，教育思維形式的背后蘊(yùn)涵著豐富的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，涉及的是現(xiàn)實(shí)的教育問題。教育行動(dòng)是改造教育現(xiàn)實(shí)的過程，是教師觀念的對(duì)象化。目前小學(xué)教師的培養(yǎng)雖然加大了教育理論類課程與教育實(shí)習(xí)、見習(xí)的門類與學(xué)時(shí)，但由于理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)仍處于斷裂狀態(tài)，學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練缺少有效的理論支撐、理論學(xué)習(xí)沒有基于實(shí)踐，小教專業(yè)的師范生離專業(yè)性實(shí)踐者仍有較大距離。課例研究聚焦課堂教學(xué)，以教育理論作用于真實(shí)的教育實(shí)踐，在實(shí)踐的體驗(yàn)與對(duì)實(shí)踐的觀照中，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，建構(gòu)屬于自己的教育理念。課例研究在理論與實(shí)踐之間架起了橋梁，既有利于小教師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又有利于形成指導(dǎo)實(shí)踐的教育觀念。

二、以形成實(shí)踐能力為指向的課例研究

課例研究最早起源于日本，日本的課例研究（Lesson Study，也譯為“授業(yè)研究”）已形成一套成熟的模式，由一系列的研究步驟構(gòu)成。主要包括組建研究小組、確定問題、設(shè)計(jì)課、第一次上研究課、評(píng)課并反思效果、修改研究課、第二次上研究課、再次評(píng)價(jià)反思研究課、分享成果九個(gè)步驟[3]。參照日本的課例研究，結(jié)合職前教師培養(yǎng)特點(diǎn)，以培養(yǎng)小教師范生實(shí)踐能力為指向的課例研究包括以下一些步驟：

步驟一：組建一個(gè)教學(xué)研究小組

為了切實(shí)提高師范生的實(shí)踐能力，研究小組包括大學(xué)教學(xué)論老師、大學(xué)學(xué)科教師、市區(qū)教研員、小學(xué)一線教師以及師范生6-8人。研究小組將被安排到一個(gè)學(xué)校，在規(guī)模大的學(xué)校最好安排到一個(gè)年級(jí)，規(guī)模小的學(xué)?？蛇x擇同一學(xué)段的不同年級(jí)。與以往的實(shí)習(xí)不同，指導(dǎo)教師不是獨(dú)立的個(gè)體，而是一個(gè)導(dǎo)師組。學(xué)生的實(shí)習(xí)不再是在小學(xué)老師指導(dǎo)下，每個(gè)人獨(dú)立實(shí)踐，而是組成一個(gè)研究小組，加強(qiáng)相互交流、研討、反思。

步驟二：設(shè)計(jì)課

確定授課年級(jí)、了解學(xué)生學(xué)情、選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方案。導(dǎo)師組指導(dǎo)師范生制定了解學(xué)情的方案，師范生調(diào)查學(xué)情、分析結(jié)果，作為確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)策略的依據(jù)。師范生各自研讀教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)要點(diǎn)。在自讀的基礎(chǔ)上，小組成員共同討論，明晰教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，然后共同制定教學(xué)方案。制定教學(xué)方案時(shí)還要參考他人關(guān)于這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方案，能對(duì)其他方案作出綜述評(píng)價(jià)，為自己方案的制定提供參考。方案制定好后，召開小組會(huì)議，大家對(duì)方案各抒己見進(jìn)行討論、修改，直至最后確定一份用于教學(xué)的教案。

步驟三：第一次上課

共同設(shè)計(jì)好教學(xué)方案后，由組內(nèi)一半同學(xué)在不同班級(jí)執(zhí)教這堂課。正式上課時(shí)，組內(nèi)所有成員包括指導(dǎo)教師都來聽課，聽課者要觀察并記錄實(shí)習(xí)師范生的教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。觀察方案與記錄表在上課之前就已確定，根據(jù)實(shí)踐目的，每次觀察選擇幾個(gè)視角，作為對(duì)師范實(shí)習(xí)生訓(xùn)練的重點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)過程將被錄制，以供后面的分析和討論。

步驟四：評(píng)課并反思效果

幾個(gè)同學(xué)上完課后，研究組的所有成員將會(huì)對(duì)幾節(jié)內(nèi)容一致的課展開討論。由授課實(shí)習(xí)師范生先發(fā)言，反思這堂課的效果以及存在的問題進(jìn)行反思。研究組的其他成員再對(duì)幾個(gè)成員的課作比較分析，指出存在的問題，提出自己的看法。

步驟五：修改課

研究組的同學(xué)基于大家的意見以及對(duì)所上課的反思等繼續(xù)進(jìn)行修改，重新設(shè)計(jì)出一份新的教案來。

步驟六：第二次上課

修改好教案后，由小組的另一半同學(xué)在其他班重新上一次。這次可以邀請(qǐng)小組外的其他成員來聽課，比如所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、其他任課教師以及其他小組的成員

步驟七：再次評(píng)價(jià)、反思課

上完修改后的課，像上次那樣舉行討論會(huì)，不同的是包括校領(lǐng)導(dǎo)等其他成員都參與這次討論。同樣，授課同學(xué)先發(fā)言，講述自己覺得這堂課的成功之處以及不足之處。聽課者對(duì)這堂課提出批評(píng)意見以及修改策略，在這一過程中，不僅討論這堂課使學(xué)生學(xué)到了什么以及理解了什么，還要討論實(shí)習(xí)教師在教學(xué)中存在的問題以及未來的發(fā)展方向。

步驟八：形成研究報(bào)告，分享教學(xué)成果

經(jīng)過兩次上課以及課后反思，最終要形成一份研究報(bào)告。研究報(bào)告中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及實(shí)習(xí)教師自身素質(zhì)都要進(jìn)行總結(jié)。報(bào)告中既包括教學(xué)心得體驗(yàn)、所作出的教學(xué)探索，也包括教學(xué)中存在的問題以及需要繼續(xù)提高的方面。成果不僅是實(shí)習(xí)生自身實(shí)踐研究的一部分，對(duì)同年級(jí)師范生以及下屆師范生同樣有重要的指導(dǎo)作用。

上述以培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力為指向的課例研究不同于傳統(tǒng)意義的實(shí)習(xí)，它有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)不只是簡(jiǎn)單的模仿，而是在專業(yè)理論指導(dǎo)下的教學(xué)行動(dòng)。課例研究的過程是師范生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，深入分析教育現(xiàn)象和教育問題，合理選擇和使用教育策略與教育手段，實(shí)施有效教育行為的過程，是思考與行動(dòng)相互作用的過程。通過課例研究師范生不僅提高了教學(xué)能力，而且把之前所學(xué)的教育理論、教育研究方法內(nèi)化為自己的知識(shí)，真正發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

2.培養(yǎng)了職前教師終身受用的專業(yè)品質(zhì)。師范生的課例研究建立了一個(gè)研究小組，從方案的確定、實(shí)施以及教學(xué)反思修改，都是全組成員在導(dǎo)師組的協(xié)助下共同探討的結(jié)果。這對(duì)于師范生形成協(xié)作性、反思性、學(xué)習(xí)性、探究性的專業(yè)品性具有重要作用，對(duì)于其未來從事教學(xué)工作具有重要意義。

3.有利于教學(xué)成果、資源的分享和轉(zhuǎn)化。師范生在實(shí)習(xí)中形成的教學(xué)成果、教學(xué)資源以課堂實(shí)錄、研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)，通過大學(xué)所建立的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享，對(duì)于師范生的整體成長與初等教育的學(xué)科建設(shè)具有重要的作用。

三、以教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶虻恼n例研究

教師專業(yè)水平的提高，核心是教學(xué)實(shí)踐能力，如上文所言，教師實(shí)踐能力的提高不僅是技能的訓(xùn)練，而且要有專業(yè)理論的支撐。因而，如何讓小教專業(yè)師范生掌握較系統(tǒng)的教育理論，建立現(xiàn)代教育觀念也是小教專業(yè)的重要責(zé)任。教育觀念的形成、教育理論的真正內(nèi)化通過講授往往收效甚微。一種觀念的建立或理論的習(xí)得和個(gè)人的親身經(jīng)歷、主動(dòng)思考與問題解決密切聯(lián)系，某種教育觀念只有確實(shí)在實(shí)踐中被證明是有效的、行得通的，教師才真正相信他們，并將它們整合進(jìn)自己的觀念體系中[4]。師范專業(yè)學(xué)生雖然沒有親身實(shí)踐每一種觀念或理論的機(jī)會(huì)，但他們可以從成功的教學(xué)案例中獲得啟示，信服地接受某種觀念或理論。師范生在學(xué)習(xí)一種新理念之前，大腦并不是一片空白，往往有一種預(yù)期想法。這就需要提供一些有問題的案例，讓學(xué)生通過辯論分析認(rèn)識(shí)某種觀念的問題，從而接受一種新的觀念。

鑒于教師觀念形成的路徑，小教專業(yè)的教育理論類課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上都應(yīng)有相應(yīng)的變革。在教學(xué)內(nèi)容上，不能僅僅講授規(guī)律，應(yīng)當(dāng)引入一定量的、典型的課例。在教學(xué)模式上要打破講授式模式，采用合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。

以小學(xué)語文教學(xué)論為例，教學(xué)時(shí)可采用“名課研習(xí)”“課例研討”“課例評(píng)議”“課例兼評(píng)”“課例綜述”等課例研究樣式來組織教學(xué)[5]。

名課研習(xí)是指對(duì)優(yōu)秀語文教師的名課進(jìn)行細(xì)致解析，以發(fā)現(xiàn)某些教育教學(xué)規(guī)律。比如語文教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)具有什么樣的特征。課例研討是由一堂課延伸而來，研討執(zhí)教者在理論和實(shí)踐上的某種主張，討論其在課程論或教學(xué)論上的意義。比如小學(xué)語文教學(xué)有很多教學(xué)流派，這些教學(xué)流派的基本教育主張有哪些，有哪些教學(xué)特征，可通過分析各流派代表教師的教學(xué)實(shí)錄加深師范生的認(rèn)識(shí)。課例評(píng)議是選擇比較典型的課例，從學(xué)理上分析語文課堂教學(xué)中值得提倡的做法或普遍存在的問題。比如小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取什么樣的方法策略，避免什么樣的問題，通過典型課例的評(píng)議得出結(jié)論。課例兼評(píng)是分析語文教學(xué)的某種現(xiàn)象，兼及對(duì)一些課例的評(píng)議。比如對(duì)語文教學(xué)資源的開發(fā)與利用，存在著種種問題，為了使學(xué)生更好地認(rèn)清問題，在教學(xué)中能合理使用教學(xué)資源，可采用課例兼評(píng)法。課例綜述是對(duì)某一篇課文或某一課題(作文和口語交際等)的教學(xué)作較全面的掃描，并加以專題評(píng)議。比如小學(xué)古詩詞如何教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)在哪里，可通過對(duì)有關(guān)古詩詞的教學(xué)進(jìn)行綜述得出規(guī)律。

通過課例研究的方式建構(gòu)小教專業(yè)的教育理論課程，師范生對(duì)教育知識(shí)不再是被動(dòng)的接受，而是與教育事實(shí)碰撞交融后的一種主動(dòng)建構(gòu)，教育知識(shí)不再是教師到學(xué)生的單向傳輸，而是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生之間對(duì)話研討的結(jié)果。通過這樣的教學(xué)，教育觀念和理論會(huì)真正內(nèi)化進(jìn)學(xué)生已有觀念系統(tǒng)中，在教學(xué)實(shí)踐中起到指導(dǎo)作用。

[1]楊寶忠.教師培訓(xùn)：引領(lǐng)教師實(shí)踐變革[J].繼續(xù)教育，2008，（9）.

[2]高曉清.從經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐到專業(yè)性實(shí)踐——從教師教育的發(fā)展歷程比較看教師的實(shí)踐性特點(diǎn)[J].教育研究，2009,（2）.

[3]趙紅霞，孔企平.日本課例研究及啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（4）.

[4]Boster,A.S.Towardsa More Effective Model ofResearch on Teaching[J].Harvard Education Review，1983，(53).

[5]王榮生.語文課例研究及其樣式[J].語文教學(xué)通訊：小學(xué)刊，2007，（4）.

Lesson Study:An Efficient Wayfor theProfessionalDevelopment of NormalCollegeStudentsofPrimaryEducation Major

YANG Bao-zhong,FENG Xiang-ri
(College ofPrimary Education，Tianjin Normal University，Tianjin 300387)

The training of pre-service teachers should break the isolated situation between theory and practice and achieve the unity of action and cognition,for teachers are professional practitioners.Lesson study is an important means to achieve integration of teaching and research,merging theory with practice.And it is also an efficient way for the professional development ofnormal college studentsof primary education major.

lesson study;normal college students;professional development;way

G635.1

A

1674-831X（2011）05-0009-03

2011—01—26

楊寶忠（1962-），男，山西芮城人，天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長，教授，碩士生導(dǎo)師；豐向日（1973-），男，山西山陰人，天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。

[責(zé)任編輯：葛春蕃]