重審英語(yǔ)語(yǔ)法在教學(xué)中的重要性

車(chē) 莉，任素貞

（青島科技大學(xué)，山東 青島 266061）

重審英語(yǔ)語(yǔ)法在教學(xué)中的重要性

車(chē) 莉，任素貞

（青島科技大學(xué)，山東 青島 266061）

鑒于語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中頗受爭(zhēng)議這一現(xiàn)狀，本文以功能語(yǔ)法為著眼點(diǎn)，以閱讀為例，揭示功能語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，旨在重審英語(yǔ)語(yǔ)法在教學(xué)中的重要性，提高學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用中的準(zhǔn)確性。

功能語(yǔ)法；閱讀；語(yǔ)法教學(xué)

一、引言

在語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)法的重要性一直備受爭(zhēng)議。語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)言形式與意義地位的爭(zhēng)論、流利與準(zhǔn)確的爭(zhēng)論在西方進(jìn)行了20多年（Murphy，2005），語(yǔ)法經(jīng)歷了盛衰時(shí)期。在語(yǔ)法盛行的六、七十年代，教學(xué)以語(yǔ)法教學(xué)為主導(dǎo)，教材編寫(xiě)注重對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)，語(yǔ)法基礎(chǔ)扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)較為準(zhǔn)確、規(guī)范。但隨著七十年代末交際語(yǔ)法的引入，語(yǔ)法教學(xué)越來(lái)越遭受冷落，教材編寫(xiě)更加注重交際功能的體現(xiàn)，許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法的重視度也明顯降低。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者越來(lái)越關(guān)注語(yǔ)言的流利度而忽視了其準(zhǔn)確性，進(jìn)而導(dǎo)致了語(yǔ)言使用中語(yǔ)法錯(cuò)誤比比皆是，甚至有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)習(xí)語(yǔ)法或者專(zhuān)門(mén)教授語(yǔ)法。對(duì)此，筆者認(rèn)為值得商榷。Penny Ur（1988）認(rèn)為掌握語(yǔ)法規(guī)則對(duì)掌握一門(mén)語(yǔ)言是必需的?！懊糠N語(yǔ)言都有自身特殊的語(yǔ)言組織規(guī)律，這就是語(yǔ)言的語(yǔ)法與用法，不同國(guó)別或民族的人在出生后都預(yù)制了自己國(guó)民或民族的語(yǔ)法模塊，因此很難體悟到其他語(yǔ)言的語(yǔ)法體系。這就決定了在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)門(mén)教授詞匯語(yǔ)法或用法的必要性。”（陳偉、張柏然，2007）因此，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法絕不是可有可無(wú)的。本文將著眼于功能語(yǔ)法，結(jié)合詞匯語(yǔ)法或用法在閱讀中所發(fā)揮的作用重審英語(yǔ)語(yǔ)法在教學(xué)中的作用。

二、語(yǔ)篇銜接

功能語(yǔ)法，也可稱(chēng)作功能語(yǔ)言學(xué)，是Halliday在倫敦學(xué)派奠基人J.R.Firth的理論基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)立起來(lái)的一個(gè)語(yǔ)言學(xué)理論。功能語(yǔ)言學(xué)的本質(zhì)上是“功能的”（functional）和“語(yǔ)義的”（semantic）,而不是“形式的”（formal）和“句法的”（syntactic）；它研究的對(duì)象是“語(yǔ)篇”（text）而不是“句子”（sentence），所關(guān)注的是實(shí)用 （use） 和管用 （usage）而不是 “語(yǔ)法性”（grammaticality）。（Halliday,1994）傳統(tǒng)語(yǔ)法從語(yǔ)言的形式出發(fā)，注重句子結(jié)構(gòu)，以及詞與句法成分的對(duì)當(dāng)關(guān)系，即傳統(tǒng)語(yǔ)法只講各類(lèi)詞怎樣變化，各類(lèi)句子怎樣剖析，不深究句子的真正含義。而功能語(yǔ)法從語(yǔ)言的功能出發(fā)，注重和探討語(yǔ)言的功能因素，既重視形式描寫(xiě)也重視功能結(jié)構(gòu)，形式描寫(xiě)為功能服務(wù)。而且注重從語(yǔ)篇角度來(lái)分析語(yǔ)言，本文將從語(yǔ)篇銜接的角度來(lái)分析語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。語(yǔ)篇功能下的銜接和語(yǔ)篇一樣，是一個(gè)語(yǔ)義概念。語(yǔ)篇的銜接是由語(yǔ)義關(guān)系形成的（張德祿、劉汝山，2003）。Halliday和Hasan（1976）明確指出：“當(dāng)話語(yǔ)中某一成分的解釋取決于另一成分的解釋時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)銜接”。英語(yǔ)中的銜接可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是語(yǔ)法銜接，主要有照應(yīng)、省略、替代和連接；一類(lèi)是詞匯銜接，主要有詞匯重復(fù)、同義、反義、搭配、上下義等（朱永生、嚴(yán)世清、苗興偉，2004）。本文將結(jié)合詞匯語(yǔ)法或用法在閱讀中的運(yùn)用，說(shuō)明語(yǔ)篇銜接手段在閱讀理解中所起的作用，進(jìn)而重審語(yǔ)法模塊或語(yǔ)法體系在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

三、語(yǔ)篇銜接在閱讀中的作用

下面這篇短文摘選自《高級(jí)英語(yǔ)》（張漢熙，1995）中But what’s a dictionary for？一文的第一、二段。筆者將從銜接角度加以分析，關(guān)注語(yǔ)法模塊在篇章中的使用，說(shuō)明其在閱讀中的作用，以便更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有的放矢地把握文本的解讀，從而在英語(yǔ)教學(xué)中更加重視語(yǔ)法模塊或語(yǔ)法體系的作用，突出其把握詞匯語(yǔ)法或用法與其功能的緊密結(jié)合，更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。（1）~（9）表示句子順序，為筆者所加。

（1）The storm of abuse in the popular press that greeted the appearance of Webster’s Third New International Dictionary is a curious phenomenon.（2）Never has a scholarly work of this stature been attacked with such unbridled fury and contempt.（3）An article in the Atlantic viewed it as a“disappointment,”a“shock”，a“calamity”，“a scandal and a disaster”.（4）The New York Times，in a special editorial,felt that the work would“accelerate the deterioration”ofthe language and sternly accused the editors of betraying a public trust.（5）The Journal of the American Bar Association saw the publication as“deplorable”， “a flagrant example of lexicographic irresponsibility”，“a serious blow to the cause of good English.”（6）Life called it“a non-word deluge”monstrous，“abominable”，and“a cause for dismay”.（7）They doubted that“Lincoln could have modelled his Gettysburg Address”on it– a concept of how things get written that throws very little light on Lincoln but a great deal on Life.

（8）What underlies all this sound and fury?（9）Is the claim of…

引文篇幅不長(zhǎng)，但是難點(diǎn)很多，包括大量詞匯，而且很多都是書(shū)面語(yǔ)，或者說(shuō)“大詞”，以及一些期刊名字等，學(xué)習(xí)者讀完引文會(huì)感到晦澀難懂，不知所云，無(wú)法把握文章的主題，理解文章內(nèi)容。為了更好更準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以從語(yǔ)篇角度來(lái)分析這段引文，具體分析如下：

就本而言（3）（4）（5）（6）句從表面看似乎毫無(wú)聯(lián)系，而且greet，view，see，call都是常用詞語(yǔ)，不會(huì)對(duì)理解造成困難，但運(yùn)用照應(yīng)手段分析可知其聯(lián)系緊密，從語(yǔ)義層面分析詞語(yǔ)有更深層次的含義。照應(yīng)指的是語(yǔ)篇中一個(gè)成分作為另一個(gè)成分的參照點(diǎn)。照應(yīng)可以分為兩種：外指和內(nèi)指。外指指的是語(yǔ)篇中某個(gè)成分的參照點(diǎn)不在語(yǔ)篇本身內(nèi)部，而在語(yǔ)境這個(gè)“外部”環(huán)境中。內(nèi)指指的是語(yǔ)篇中某個(gè)成分的參照點(diǎn)存在于語(yǔ)篇之中。內(nèi)指又可分為“前指”和“后指”。根據(jù)Halliday和Hasan的觀點(diǎn)，英語(yǔ)中的照應(yīng)分為三類(lèi)：人稱(chēng)照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng) （胡壯麟，朱永生，張德祿，李戰(zhàn)子，2008）。文中the Atlantic，the New York Times，the Journal of the American Bar Association，Life是四種報(bào)刊，都是the popular press的下義詞。因此，view，see，fell，call與greet都是同義詞，都是同一所指，與attack照應(yīng)，都含有attack的成分，翻譯成漢語(yǔ)也應(yīng)為“攻擊、謾罵、抨擊”的意思，也就是說(shuō)文章的主題就是四種報(bào)刊對(duì)《韋氏新國(guó)際英語(yǔ)詞典》的抨擊和謾罵，雖然句式不同，選詞不一，但實(shí)際上都是對(duì)“抨擊、謾罵”的具體解釋?zhuān)瑑?nèi)容是不變的。而如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有發(fā)現(xiàn)照應(yīng)這一手段，就會(huì)簡(jiǎn)單地將view，see，fell，call與greet翻譯為“視作”，“看為”，“叫做”以及“歡迎”的意思，這樣就容易曲解作者的本意，錯(cuò)誤地理解文章內(nèi)容，抹殺了原文對(duì)《韋氏新國(guó)際英語(yǔ)詞典》的抨擊、指責(zé)的主題內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者讀完文章仍是過(guò)眼云煙，不知所云；此外學(xué)習(xí)者可能會(huì)對(duì)（2）中的such unbridled fury and contempt和（8）中的this sound and fury理解困難，實(shí)際上（2）中的such和（8）中的this都是前指，與abuse照應(yīng)，因此such unbridled fury and contempt和this sound and fury都是同一所指，指的都是the storm of abuse。也就是說(shuō)，照應(yīng)可以超越句子，超越段落形成立體結(jié)構(gòu)分析。這樣，就可以幫助學(xué)習(xí)者不僅僅把注意力停留在某一個(gè)短語(yǔ)、句子，或者是某一個(gè)段落上，而是把注意力放在整個(gè)語(yǔ)篇上，跨越段落。這種意識(shí)的灌輸和培養(yǎng)，從某種意義上講就等于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)整體文本的把握能力，學(xué)習(xí)者的理解也會(huì)更加準(zhǔn)確。

句（7）中的a great deal可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成一些理解上的障礙，實(shí)際上，此句運(yùn)用了省略手段。省略指的是把語(yǔ)篇中的某個(gè)成分省去不提。它是避免重復(fù)、突出新信息并使語(yǔ)篇上下緊湊的一種語(yǔ)法手段。許多被省略的成分往往能從上文中找到。省略可分為三類(lèi)：名詞性省略、動(dòng)詞性省略和小句省略（胡壯麟、朱永生、張德祿、李戰(zhàn)子，2008）。（7）中的a great deal后省略了of light，因?yàn)閍 great deal of和little是并列關(guān)系而且兩者的賓語(yǔ)相同都是light，因此后者省略了賓語(yǔ)。省略成分對(duì)讀者理解文章內(nèi)容有一定的阻礙，因此在閱讀時(shí)應(yīng)通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)找出省略部分，這樣可以解除文章理解的障礙。

另外句（7）是個(gè)長(zhǎng)句，學(xué)習(xí)者讀到這個(gè)句子時(shí)會(huì)對(duì)a concept產(chǎn)生疑惑，不知其意。這實(shí)際上是銜接手段中的替代。替代是與省略緊密聯(lián)系的。替代就是用替代詞去取代某一個(gè)成分，因此替代詞只是形式，它的語(yǔ)義要從所替代的成分去尋找。替代有名詞性替代、動(dòng)詞性替代和小句性替代（胡壯麟、朱永生、張德祿、李戰(zhàn)子，2008）。（7）中a concept替代的是“Lincoln could have modelled his Gettysburg Address”。通過(guò)使用替代手段，使整個(gè)語(yǔ)篇緊密地銜接在一起，有效地避免了詞句的重復(fù)，達(dá)到了語(yǔ)言簡(jiǎn)練、結(jié)構(gòu)緊湊的效果。

句（5）運(yùn)用了大量的高級(jí)詞匯，大都是一些非常用詞語(yǔ)，而且短語(yǔ)之間沒(méi)有連接詞，學(xué)習(xí)者在理解這個(gè)句子時(shí)有一定的困難。其實(shí)這是連接的一種：零連接形式。眾所周知，連接是通過(guò)連接成分體現(xiàn)語(yǔ)篇中各種邏輯關(guān)系的手段。需要注意的是各種邏輯關(guān)系不都是通過(guò)連接詞來(lái)體現(xiàn)的，即會(huì)出現(xiàn)零形式連接（胡壯麟、朱永生、張德祿、李戰(zhàn)子，2008）。實(shí)際上，零形式連接是非常重要的。就如（5）中雖然沒(méi)有連接詞但是句中的逗號(hào)，表示比較緊湊的排比和并列關(guān)系。也就是說(shuō)“deplorable”，“a flagrant example of lexicographic irresponsibility”，“a serious blow to the cause of good English.”處于同等位置，即意思相同；（6）中讀者可能對(duì)deluge，monstrous，abominable這三個(gè)詞語(yǔ)不熟悉，但是dismay是個(gè)常用詞，這四個(gè)詞用and這一連接詞連接說(shuō)明其是并列關(guān)系，因此即使不知道前三個(gè)詞語(yǔ)的意思，通過(guò)dismay以及連接詞and讀者可以知道四個(gè)詞是同類(lèi)或者是同義詞，描述同一現(xiàn)象，進(jìn)而可以理解前三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)連接的特點(diǎn)讀者可以很好地推理出一些不熟悉的詞語(yǔ)的意思，對(duì)語(yǔ)篇思想內(nèi)容的理解更加深刻。就語(yǔ)法模塊來(lái)講，語(yǔ)言表達(dá)增加了多樣性，而且語(yǔ)言更加地道，準(zhǔn)確。

通過(guò)運(yùn)用銜接手段對(duì)上文分析可得，不論詞義多么晦澀難懂，句式多么復(fù)雜多變，文本主題不變，無(wú)非是四種報(bào)刊對(duì)《韋氏新國(guó)際英語(yǔ)詞典》的攻擊、謾罵，內(nèi)容和主題是一致的，只是用詞和表達(dá)方式不同。經(jīng)過(guò)分析，文章主題深入淺出，為學(xué)習(xí)者勾勒了清晰的文本框架結(jié)構(gòu)，便于把握作者的意圖和思路，以及對(duì)文章深層次內(nèi)容的理解，這一切其實(shí)都是借助于文章中對(duì)語(yǔ)法體系、語(yǔ)法模塊的把握。

四、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議和啟示

首先，在駕馭材料方面，教師要從把握文本思想內(nèi)容的整體入手，加強(qiáng)語(yǔ)篇意義。教學(xué)中講理論融入到語(yǔ)言教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)，不僅僅注意語(yǔ)法形式，更要注重功能，增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)和能力，熟練掌握分析方法，使一些復(fù)雜問(wèn)題迎刃而解。學(xué)習(xí)語(yǔ)言得心應(yīng)手。

其次，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)法功能方面的練習(xí)。在講解過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注形式更要關(guān)注內(nèi)容。在這一過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)習(xí)者走出單純的句子結(jié)構(gòu)，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從語(yǔ)義層面上分析理解文章。不僅僅是閱讀，在翻譯甚至是寫(xiě)作中都有重要作用，可以更好更快地提高學(xué)習(xí)者翻譯以及寫(xiě)作能力。從關(guān)注句子形式到關(guān)注語(yǔ)篇功能，可以有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力，在表達(dá)思想上也可以靈活選擇，增強(qiáng)了語(yǔ)言的多樣性，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力明顯得到提到。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的闡述，英語(yǔ)教學(xué)不能只關(guān)注語(yǔ)言形式，更應(yīng)以關(guān)注如何不斷提高學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，準(zhǔn)確使用語(yǔ)言為目的。學(xué)習(xí)者駕馭語(yǔ)言能力，不僅僅依靠掌握詞匯的多少或者使用句式的復(fù)雜程度，而是要學(xué)會(huì)對(duì)文本深層次內(nèi)涵思想的把握，從功能角度，對(duì)語(yǔ)法模塊和詞匯使用的把握，以此達(dá)到語(yǔ)言準(zhǔn)確使用的目的，這樣可以拓展學(xué)習(xí)者的思維，幫助他們從多角度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使得他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用的能力得到進(jìn)一步提高。

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