大學(xué)英語試點改革問題及對策

厲凌華，張 瑜

（滁州學(xué)院 外語系，安徽 滁州239000）

大學(xué)英語試點改革問題及對策

厲凌華，張 瑜

（滁州學(xué)院 外語系，安徽 滁州239000）

為培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和語言實際運用能力，滁州學(xué)院于2007年9月正式啟動大學(xué)英語改革，取得了一定成效，但是也出現(xiàn)了一些問題。本文通過探討自主學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)特點來探索如何解決大學(xué)英語改革中出現(xiàn)的一些問題。

大學(xué)英語試點改革；自主學(xué)習(xí)；對策

2002年國家教育部下發(fā)了啟動大學(xué)英語教學(xué)改革部分項目的通知。2004年教育部啟動大學(xué)英語教學(xué)改革項目，在一百多所高校開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作。2007年大學(xué)英語教學(xué)改革工作進(jìn)入了全面實施階段?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式使使英語教學(xué)朝著個性化和主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。[1]P6在這次改革中，自主式學(xué)習(xí)在整個學(xué)習(xí)活動中所占份額將逐步增加，學(xué)生不僅要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，還要在計算機(jī)上完成部分讀、寫任務(wù)。[2]

滁州學(xué)院作為新升本科院校，于2007年在多媒體環(huán)境下采用“2+2+1”大學(xué)英語教學(xué)模式（每周：2節(jié)讀寫課，2節(jié)聽說課，1節(jié)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課）。原有的單純以傳統(tǒng)教師授課為主的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)、課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)新模式。根據(jù)對滁州學(xué)院2007級大學(xué)英語試點改革班的問卷調(diào)查，學(xué)生對新的大學(xué)英語教學(xué)模式滿意度為82%。另外通過分析比較試驗組和控制組英語期末成績，研究人員發(fā)現(xiàn)實驗組班級和控制組班級在及格率和總分平均分方面的差距開始拉大，同時實驗組班級的聽力平均成績也明顯高于控制組班級，這說明新的教學(xué)模式能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語。[3]然而，在改革進(jìn)程中，新的教學(xué)模式還存在一些問題。

一、試點改革中出現(xiàn)的問題

（一）教師在教學(xué)設(shè)計和實施中仍傾向于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識和技能的傳授，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一方面在讀寫課教學(xué)中，有些教師過于依賴課件，師生缺少互動。另一方面在聽說課教學(xué)中教師也大致遵循聽錄音和做練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。雖然教師也會給學(xué)生播放英文電影和相關(guān)視頻，但教學(xué)形式總體較為單一，沒有很好地體現(xiàn)出個性化和主動式的英語學(xué)習(xí)方式。另外，還有個別英語教師因過于依賴多媒體課件而片面追求課件設(shè)計形式。

（二）部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低，依賴課堂上教師對知識的傳授?！澳壳拔覈怯⒄Z專業(yè)大學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低，而作為新升本科院校生源的入學(xué)成績和英語綜合素質(zhì)又低于重點高校和老牌本科院校。”[4]總之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，缺少學(xué)習(xí)策略意識和自我管理策略意識，學(xué)習(xí)效率較低。另外，由于學(xué)生的依賴心理和惰性，高年級學(xué)生和低年級學(xué)生相比，學(xué)習(xí)熱情和自律意識明顯減少。

（三）大英語教學(xué)缺少較為完善的教學(xué)評價體系。盡管“形成性評估的理念和作用已經(jīng)被越來越多的教師所接受，但在實際教學(xué)過程中還存在形式單一、隨意不規(guī)范的問題?！盵4]教師雖然在評定學(xué)生的期末成績時會考慮平時成績和期末考試成績，但由于平時教學(xué)注重學(xué)生的聽寫、背誦或復(fù)述、出勤等方面，因而忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步指導(dǎo)及操練，另外也缺少根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)節(jié)教學(xué)方法這一環(huán)節(jié)，致使不少學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率低，積極性下降。

總之，在大學(xué)英語教學(xué)中，一方面教師傾向于對知識的傳授，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生也在一定程度上過于依賴教師的課堂授課，缺少對自我學(xué)習(xí)策略意識和自我管理策略意識的培養(yǎng)和發(fā)展。另外，大學(xué)英語教學(xué)評價體系也有待于進(jìn)一步完善，以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生形成個性化自主學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、自主式學(xué)習(xí)

（一）研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。自20世紀(jì)60年代開始，西方教育學(xué)家提倡要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識。70年代Henri Holec將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語教學(xué)。在《自主性與外語學(xué)習(xí)》中他闡述了自主學(xué)習(xí)的概念與實踐。他指出外語教學(xué)的目標(biāo)是既要幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，又要幫助他們學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，獲得自主學(xué)習(xí)能力。[5]P24到了80年代后期，自主學(xué)習(xí)的理論性研究取得了豐碩成果。到了90年代末，西方外語界對自主學(xué)習(xí)的研究與實踐得到進(jìn)一步發(fā)展。從總體上看，國外80年代的研究側(cè)重于對自主學(xué)習(xí)的界定以及對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。到了90年代，西方學(xué)者“開始嘗試從政治文化和心理等不同層次探討促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的問題，并重新強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的社會化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的重要性”。[6]

在國內(nèi)許多學(xué)者也對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)研究。研究呈明顯上升趨勢。有些學(xué)者強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主觀能動性，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“學(xué)生根據(jù)自己的特點和意愿對自我元認(rèn)知能力的評價，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，自我安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間、地點，運用合適自己的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控自己學(xué)習(xí)，自我評估學(xué)習(xí)成果的主動建構(gòu)過程”。[7]有些學(xué)者側(cè)重于學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。認(rèn)為外部環(huán)境能夠促進(jìn)內(nèi)部環(huán)境的發(fā)展，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。[2]當(dāng)然內(nèi)部環(huán)境對外部環(huán)境也有反作用。隨著二語習(xí)得研究的不斷深入，將會有越來越多的學(xué)者參與到對外語自主學(xué)習(xí)的研究。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的發(fā)展為自主學(xué)習(xí)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)具備以下特點：

1.自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。在大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)中，教師必須擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)者和幫助者的角色。教師要參與問題解決、策略指導(dǎo)和結(jié)果評估，幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。另外，教師也要注意根據(jù)學(xué)生實際情況為學(xué)生搜集或推薦多層次多題材的語言材料。

2.自主學(xué)習(xí)和學(xué)生自我管理策略相結(jié)合。學(xué)生首先需要的是自我管理能力，對自我進(jìn)行有效管理是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)課上不同層次學(xué)生可以選擇不同水平的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生可以選擇自己感興趣并且難度適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式，制定符合實際的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.自主學(xué)習(xí)開放性和互動性相結(jié)合。在允許的時間內(nèi)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地參與英語學(xué)習(xí)。另外由于信息交際的交互性，大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的個人學(xué)習(xí),還涉及到老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)例如留言板、BBS、郵件、討論區(qū)等方式，有利于學(xué)生選擇適合自己的交流方式。因此自主學(xué)習(xí)者不僅要能夠獨立自主學(xué)習(xí),也要學(xué)會與他人進(jìn)行有效交流，以提高學(xué)習(xí)效率。

4.自主學(xué)習(xí)協(xié)作性和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充。課堂合作學(xué)習(xí)的是以學(xué)生為中心的小組活動。在小組活動中，學(xué)生通過共同協(xié)商和討論，有利于發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而更自覺地學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，一方面學(xué)習(xí)者可以與小組成員討論在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并尋求適合自己的解決方式；另一方面，合作學(xué)習(xí)也幫助小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)他人的問題解決方法以及自我管理策略，從而一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，合作學(xué)習(xí)是對自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)和升華。[8]

三、解決問題的策略與方法

（一）教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。一方面教師要強(qiáng)化建構(gòu)主義理論及自主學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師為中心”的理念。在教學(xué)實踐中，教師要自覺運用新的教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)，并不斷反思大學(xué)英語教學(xué)，真正從思想上落實學(xué)生的主體地位。另一方面教師還要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時評估，以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。研究表明，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和個體差異可以使教師更有效地實施教學(xué)。[9]

（二）教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢以及自身的指導(dǎo)作用。無論是讀寫課還是聽說課，教師要注意通過多媒體擴(kuò)展和延伸英語課堂，不僅要傳授知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識和學(xué)習(xí)策略。另外，教師在使用多媒體教學(xué)的過程中也要把握好適度原則，不能夸大多媒體教學(xué)功效，而應(yīng)更進(jìn)一步加強(qiáng)教師的主導(dǎo)地位。在教學(xué)中，教師即是知識的傳授者，又是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和評價者。因此，要對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行理性思考，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，并克服其中的弊端。

（三）運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理策略培訓(xùn)，引導(dǎo)他們形成個性化學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在聽說和讀寫課上教師要采用各種方式激勵學(xué)生參與到課堂活動，避免變相滿堂灌。另外加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師的首要任務(wù)是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生認(rèn)識并掌握有效自主學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理并在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)靈活運用各種學(xué)習(xí)策略。

（四）利用自主學(xué)習(xí)的互動性和協(xié)作性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，要注意以下幾點：引導(dǎo)學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)原則，訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本技巧；根據(jù)學(xué)生知識層次設(shè)計好小組合作任務(wù)；監(jiān)督小組的合作學(xué)習(xí)并給與適當(dāng)指導(dǎo)以使合作學(xué)習(xí)能夠順利展開和正常進(jìn)行。[10]研究表明，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作學(xué)習(xí),學(xué)生的自主能力，尤其是在情感活動管理能力，如自信心、毅力等與實驗前有明顯的提高。[11]

（五）逐步完善教學(xué)評價體系，使形成性評估和終結(jié)性評估進(jìn)一步相結(jié)合?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)該重視對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者個人因素的研究，而非僅僅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析。形成性評估作為一種注重學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果的動態(tài)的評估體系顯得尤為重要。形成性評估可以包括以下幾方面：日常讀書筆記所反饋的信息、學(xué)生在課堂上對問題的回答、學(xué)生課后練習(xí)或其他口頭鼻頭作業(yè)完成情況等?！盀榱斯剑u估標(biāo)準(zhǔn)和目的須在每學(xué)年的開學(xué)之初向?qū)W生公布，以便學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力的方向?！盵12]通過形成性評估教師不僅能了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況也能發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的差距，及時反思教學(xué)活動，從而更好地促進(jìn)師生互動與共進(jìn)。

四、結(jié)語

總之，在大學(xué)英語教學(xué)改革中教師不僅要充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢也要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)及合作意識的培養(yǎng)以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率并學(xué)會獨立自主學(xué)習(xí)。

（注：該研究屬滁州學(xué)院校級教研項目“滁州學(xué)院大學(xué)英語試點班教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的實證對比研究”，項目編號：2009jyy003；本研究得到“滁州學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項目大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊”資助）

[1]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社, 2007.

[2]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué),2005,(26).

[3]牛多方.滁州學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革初探[J].滁州學(xué)院學(xué)報,2009, (11).

[4]張鳳琴.從試點到深化——新升本院校大學(xué)英語教學(xué)改革中的問題與對策[J].中國成人教育,2010,(5).

[5]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press，1981.

[6]高吉利.國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述[J].外語教學(xué),2005, (26).

[7]王建麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,(9).

[8]趙海霞,陳毓超.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)模式研究[J].電化教育研究,2004,(2).

[9]李淑敏.大學(xué)英語教學(xué)改革(CETR)研究現(xiàn)狀的調(diào)查及思考[J].湖北社會科學(xué),2010,(6).

[10]張迅.論英語口語課堂中合作學(xué)習(xí)的組織策略[J].外語與外語教學(xué),2007,(8).

[11]宋瑋,馬建桂.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)探索[J].四川外語學(xué)院學(xué)報,2007,(23).

[12]曲文潔.英語教學(xué)的終結(jié)性評估與形成性評估的實踐與研究[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報,2010,(2).