將ESP模式引入高職英語教學的研究

談竹琴

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院 應用外語系，廣東 廣州510430）

將ESP模式引入高職英語教學的研究

談竹琴

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院 應用外語系，廣東 廣州510430）

通過對高職英語教育趨勢的分析，介紹ESP與EGP的關(guān)系和不同，提出將ESP模式引入高職英語教學，筆者認為這樣既能幫助學生打下良好的英語語言基礎(chǔ)，又能進一步強化專業(yè)知識的輸入，從而更好地實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)的目標，為我國的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

高職高專英語教學；培養(yǎng)目標；EGP與ESP介紹；課程設(shè)計

一、引言

20世紀90年代初期，教育部提出，高等職業(yè)學校的英語教學應當貫徹“以實用為主，以應用為目的”的方針。2000年11月高等教育司又頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，將高職和高專的英語教學統(tǒng)一到“基本要求”的軌道上來，對高職高專教育英語課程的性質(zhì)和任務(wù)、教學目標、教學要求、語言知識和技能等做了明確的描述，并提出“以實用為主，夠用為度，應用為目的”的高職高專英語教學目標，從而為高等職業(yè)院校的英語教學指明了的方向。近10余年來，高職高專的英語教學一直沿著以應用為目的的方向進行改革，試圖與本科英語教學區(qū)分開來。取得了很大的成績。越來越多的英語教師也改變了單純培養(yǎng)閱讀能力為主的教學模式，開始重視培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等綜合運用英語的能力，并且把過去視為高不可攀的聽說能力的培養(yǎng)提高到了應有的地位。但這些能力還有一定的局限性，主要是培養(yǎng)日常生活和一般性業(yè)務(wù)的語言應用能力，而對于學生未來要從事的專業(yè)性工作，其英語語言應用能力則無法通過通用英語來培養(yǎng)。因此，我國高等職業(yè)教育英語教改最高的呼聲之一是要實現(xiàn)英語學習與專業(yè)學習的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時，提高英語應用和實踐能力，培養(yǎng)適應社會需求的復合型、應用型人才。在這種情況下，ESP教學就顯得十分迫切和必要了。

二、ESP與EGP

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)與學科相關(guān)聯(lián)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程 （Hutchinson and Waters，1987），如商務(wù)英語，外貿(mào)英語，金融英語，新聞英語，醫(yī)學英語，法律英語，旅游英語，營銷英語，學術(shù)英語，科技英語等，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。索緒爾指出，“語言是交際工具，研究語言就是研究語言的交際性和功能性”。所謂的語言功能就是指不同類別的言語行為。ESP恰恰是語言的一種功能的變體，是專門供特定的社會群體所使用的語言。其具有明顯的語言專業(yè)內(nèi)涵，是技能訓練與專業(yè)知識的結(jié)合。這兩者一旦結(jié)合，便產(chǎn)生專門用途英語。

專門用途英語是有別于通用英語（EGP）的。EGP（English for General Purpose，也稱GE，即General English）指的是典型的語言教學課程，學生學習的目的是為了掌握英語語言聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，即掌握英語的共核（common core）。語言的共核是語言學家在對語言的功能意念的研究中形成的一個概念，指的是講某種語言的人群中大多數(shù)人都使用的那部分語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)、話題等的制約，在詞匯、語法和意念功能方面差異也不大，是語言教學中不論學習者的學習目的和未來從事的職業(yè)而必須掌握的那部分語言和表達方式。（劉法公，2003：31）而ESP則從語義、語法、語用、修辭和語篇等角度，探討和分析英語各種功能語體的特殊性和規(guī)律性，幫助學習者逐步具備以英語為媒介進行某專業(yè)學科交流的能力。（吳靜，2004：80）

三、如何將ESP模式引入高職英語教學

高職英語是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等教育，旨在訓練其生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面時語言應用能力，高職英語教學主要體現(xiàn)在其實用性，即英語教學內(nèi)容與學習者所學專業(yè)應該是密切相關(guān)的，且與學習者將來職業(yè)環(huán)境下的英語交際有密切的聯(lián)系。因此，高職英語教學應以培養(yǎng)學習者學以致用的英語交際能力為主要目標。高職英語教學帶有濃重的專門用途英語教學的色彩。所以說，ESP代表了高職英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，應大力引入和發(fā)展。

（一）從思想上提高對ESP教學的重視

教學管理部門一定要加強對該部分教學的管理，規(guī)范課程設(shè)置，嚴格考查，加大對專門用途英語教師的培養(yǎng)力度，及時研究和解決專門用途英語教學中出現(xiàn)的問題和矛盾。高職高專院校可采取分級式或分階段式教學，在第一學年應集中強化EGP教學，而于第二學年開始設(shè)立ESP課程并可使之與EGP課程并行，供基礎(chǔ)較好的學生選修，第三學年開始直至學生離校實習之前，所有學生均只接受ESP培訓。（王鵬，2005：29）

（二）提高高職教師的素質(zhì)與能力，逐步建立一支穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍

教師的素質(zhì)和能力決定著教學質(zhì)量的高低，一支高水平的專業(yè)英語教師隊伍是開展好ESP教學的根本保障。ESP教師作為教授專門用途英語的教師，與我國理想的高職英語教師隊伍所要承擔的任務(wù)在很多方面都是一樣的，他們都必須具有跨學科的知識，必須與專業(yè)教師合作，他們都應該是教材設(shè)計的參與者。Dudley－Evans和StJohn認為ESP教學的實施者應稱為“practitioner”，而非“teacher”，合格的ESP教師須兼具以下五種角色：（1）老師；（2）課程設(shè)計者；（3）學生與教師的合作者；（4）研究者；（5）測試與評估者。這樣的教師隊伍對高職教學目標有更加全面、深刻的熟悉，使得他們更加清楚應該教給學生什么樣知識。在教學的過程中，他們能夠不斷根據(jù)教學評估中的反饋信息對教材進行更新和改進。一支善于溝通的ESP教師隊伍，有助于實現(xiàn)師生間的真正互動，實現(xiàn)課堂教與學的和諧關(guān)系。

（三）合理設(shè)計ESP課程

ESP教學從上世紀60年代始，經(jīng)過了5個發(fā)展階段，即語域分析階段、話語分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段和目前方興未艾的以學習為中心階段。學習為中心階段，探討如何高效地學習語言，關(guān)注的焦點由教學方法轉(zhuǎn)移到學習者的學習策略，以期將語言的運用和學習有機地結(jié)合起來。所以我們在設(shè)計ESP課程時就應該以學習者和學習為中心。“以學習者為中心”和“以學習為中心”，強調(diào)教學過程重在促進學生的自我實現(xiàn)和主動發(fā)展，鼓勵學生自我導向?qū)W習。個體的主動性在獲取知識的過程中相當重要，因此ESP課程設(shè)計必須遵循將學習者和學習放在重要位置上的原則，真正實現(xiàn)從教到學的轉(zhuǎn)變。

ESP是以某一專門目的為出發(fā)點，所以ESP課程的設(shè)計必須先考慮這一目的，并圍繞這一目的來設(shè)計課程。在課程設(shè)計中設(shè)置真實的語言環(huán)境，并把學習內(nèi)容分解成真實的任務(wù)，讓學生在做中學。注意學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。ESP作為一種語言，更多的是讓我們通過語言獲取專業(yè)領(lǐng)域的知識。而專業(yè)領(lǐng)域知識更新速度很快，ESP中不斷有新的東西出現(xiàn)，也就是說ESP的學習不是一勞永逸的事情，所以在課程設(shè)計中也要滲透學會學習這樣的原則，培養(yǎng)學習者自主學習的能力。

同時，還要強調(diào)以學生為主體，教師為主導的教學模式改革，努力探索專業(yè)英語教學的新途徑、新方法，不斷提高教學效果。課堂教學是教學的基本形式，其效果的好壞直接影響學生對語言的習得?；趯W生需求的教學目標決定了ESP教學必須以學生為中心，首先，要改變傳統(tǒng)教師作為知識提供者的角色和學生“l(fā)earningbylistening”的學習模式，根據(jù)不同的課程需求、不同學習者的語言水平采用靈活多樣的課堂學習任務(wù)，讓學生 “l(fā)earningbydoing”，提高學生自主學習能力和參與能力，真正使教師成為學生的合作者。同時，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學模式，把教學的重點從大講語言知識、語言理論和語言規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學生的語言實踐能力及跨文化交際能力上來，靈活地采用啟發(fā)式、研究式、討論式等多種教學方法來組織課堂教學，加強學生的聽、說、讀、寫、譯等方面的實際操作能力，充分調(diào)動學生的積極性，盡最大可能讓學生參與到課堂教學中來，以提高教學效果。

（四）開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)ESP英語教材

一本好的教材除應包括基礎(chǔ)知識外，還要做到選材及練習與社會發(fā)展的需要和課堂教學的可操作性相互銜接。教材作為學習輸入的主要信息源，對ESP教學的成功與否起著決定性的作用。加強ESP教材建設(shè)必須用正確的語言學理論與實用的教學大綱作指導。真實性是ESP教材及其教學法要遵從的一個最為重要的原則，真實語料必須來自既定的目標情景、密切聯(lián)系學生的專業(yè)、體現(xiàn)ESP相關(guān)的社會信息。其次，教材所提供的語言材料不宜太難，應具有通用性、恰當性，在語體上應盡量接近實際交際語言，在呈現(xiàn)方式與練習形式上需體現(xiàn)英語學習的實踐性，注重與教學法可操作性相銜接等。在具體操作上，充分利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，打破傳統(tǒng)教材單一文字的形式，結(jié)合發(fā)音、圖像、視頻等輸入方式，使其立體化，多方位、多層次地配合教學。在使用教材過程中，還需對教材進行不斷地評估，不斷地修改和完善，提高教材的適當性和有效性。

四、結(jié)束語

隨著我國和國際交往的日益擴大，經(jīng)濟全球化，科學技術(shù)一體化，文化多元化時代的到來，作為世界各領(lǐng)域、各行業(yè)的交流語言，ESP將發(fā)揮越來越重要的作用，專門用途英語教學必將成為21世紀的英語教學的主流。作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線應用型專門人才的高職英語教學，更應該具有職業(yè)針對性，更應該體現(xiàn)實用性的特點，ESP將逐漸成為高職英語教育的發(fā)展方向。將ESP模式引入高職英語教學可以充分體現(xiàn)高職高專院?！皩嵱脼橹?、夠用為度”的教學原則，具備科學性、先進性和實用性，可以很好地為高職高專英語教學改革服務(wù)，應對新世紀英語教學中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。

（注：本文系廣東省教育科學十一五規(guī)劃研究項目：ESP在高職英語教學中應用的研究與實踐成果之一，項目編號：08JT060）

[1]HutchinsonT,WatersA.Englishfor Specific Purpose：A Learning－centered Approach[M].Cambridge：CUP,1987.

[2]劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學關(guān)系[J].外語與外語教學,2003,(1)：31-33.

[3]吳靜.ESP教學法在大學英語教學中的應用[J].湘南學院學報,2004, (12)：79-82.

[4]王鵬.專門用途英語——高職英語教學改革的必然方向[J].中華成功教育,2005,(5)：28-30.