任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

★江平

任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

★江平

任務(wù)型教學(xué)模式源于西方，是目前在許多國家推廣的一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)模式，學(xué)生通過完成任務(wù)最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。本文闡述了任務(wù)型語言教學(xué)模式在高職英語課堂教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的原則和教學(xué)步驟，以及對任務(wù)型語言教學(xué)運(yùn)用的思考。

任務(wù)型語言教學(xué)；高職英語；任務(wù)設(shè)計與運(yùn)用

引言

教育部于2000年頒布了《高職高專英語教學(xué)的基本要求》提出了“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的知識灌輸型教學(xué)方式早已不能適應(yīng)高職教育，任務(wù)型教學(xué)法正好切合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一需要。它以學(xué)生為中心，注重語言的實際運(yùn)用，有利于提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力與交際能力。筆者對任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了一些思考。

一、任務(wù)型英語課堂教學(xué)設(shè)計的原則

實施任務(wù)型教學(xué)的難點就是任務(wù)的設(shè)計。如果任務(wù)設(shè)計不恰當(dāng)或者不合理，就直接影響學(xué)生的熱情，是學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循以下基本原則：

1.真實性原則

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用各種條件和媒體盡量為學(xué)生設(shè)計貼近現(xiàn)實生活的真實場景，盡可能的輸入來源于真實生活的語言素材，使他們在課堂上使用的語言在實際生活中也能用，做到在用中學(xué)，學(xué)了就能用。學(xué)生在自然、真實或模擬真實的情景中學(xué)習(xí)語言，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動參與課堂。也只有接觸和使用真實、自然的語言，才能養(yǎng)成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

2.層次性原則

任務(wù)的設(shè)計要以學(xué)生為出發(fā)點，要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計課堂活動，要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，并略高于學(xué)生實際水平。高職學(xué)生知識水平參差不齊，同一個班級的學(xué)生個體差異性很大。對于不同層次的學(xué)生，教師要把握任務(wù)的難易度。任務(wù)的設(shè)計要有層次性，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平由易到難，由簡到繁，前后相連，層層深入，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動，形成一個任務(wù)鏈，由不同水平的學(xué)生合作、協(xié)商完成。

3.可操作性原則

任務(wù)型教學(xué)模式是以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，任務(wù)的設(shè)計要考慮它在課堂環(huán)境中的可操作性問題。教師要從學(xué)生學(xué)得角度來思考解決問題的主要方法，了解學(xué)生的認(rèn)識水平，針對學(xué)生的實際情況設(shè)計具有可操作性的任務(wù)。盡量避免環(huán)節(jié)過于繁瑣，邏輯過于復(fù)雜的任務(wù)，使學(xué)生能夠在順利完成任務(wù)的過程中掌握新的知識，有效地提高語言運(yùn)用的能力。

4.趣味性原則

設(shè)計的任務(wù)要新穎有趣，學(xué)生才會被吸引而主動參與學(xué)習(xí)過程，否則只是機(jī)械、被動地學(xué)習(xí)。教師要研究高職學(xué)生的興趣，了解他們關(guān)心的人和事，貼近學(xué)生關(guān)心的話題，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣和熱情，才能真正在完成任務(wù)的過程中理解和掌握語言，形成運(yùn)用英語的能力。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的操作步驟

1.任務(wù)準(zhǔn)備階段

任務(wù)前活動階段是任務(wù)型教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。語言習(xí)得理論認(rèn)為，足夠的輸入是語言輸出的必要條件。任務(wù)的準(zhǔn)備階段就是通過各種活動輸入與任務(wù)相關(guān)的各種信息，為后續(xù)階段做好準(zhǔn)備。它有三個作用：一是激活舊知識，二是使學(xué)生具備完成任務(wù)所需的新知識，三是幫助學(xué)生了解任務(wù)的內(nèi)容和指令。實際課堂操作中教師要通過各種工具和媒體，比如圖片、影像、音像資料，將新內(nèi)容與舊內(nèi)容結(jié)合，引入任務(wù)，激起學(xué)生的興趣并激活學(xué)生原有的知識，提供任務(wù)的樣本，提醒學(xué)生注意語言形式，幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準(zhǔn)備任務(wù)。

2.任務(wù)執(zhí)行階段

該環(huán)節(jié)是語言習(xí)得的過程，教師不僅要注意學(xué)生運(yùn)用語言的流利性還要注意語言使用的準(zhǔn)確性。該部分由三個環(huán)節(jié)組成：一是任務(wù)，學(xué)生以結(jié)對子或者小組討論形式執(zhí)行任務(wù)。這時，教師要監(jiān)督，鼓勵學(xué)生嘗試多種表達(dá)，并給予充分的表達(dá)機(jī)會，使學(xué)生有膽量自由的表達(dá)，同時強(qiáng)調(diào)語言的流暢性。二是計劃，學(xué)生準(zhǔn)備用口頭的形式向全班匯報任務(wù)完成的情況。要求學(xué)生不僅要關(guān)注流暢性，也要關(guān)注準(zhǔn)確性，這時老師可以給予一定的指導(dǎo)并給予學(xué)生恰當(dāng)長度的時間。三是報告，各小組代表向全班口頭報告小組討論的結(jié)果，教師充當(dāng)評委的角色，評價各小組完成任務(wù)的情況，也可以由小組之間互評。

3.語言點教學(xué)

Wills認(rèn)為在任務(wù)型教學(xué)中進(jìn)行明確的語言點教學(xué)是有價值的。語言知識要點階段，在教師的指引下，學(xué)生分析課文出現(xiàn)的語言點，回顧和檢查任務(wù)完成過程，進(jìn)一步熟悉與課文相關(guān)的語言點的實際用法，并練習(xí)新的詞匯、短語和句型。

三、任務(wù)型語言教學(xué)優(yōu)勢所有

任務(wù)型語言教學(xué)模式讓學(xué)生通過完成真實生活任務(wù)習(xí)得語言，形成運(yùn)用語言的能力，它有著極大的優(yōu)勢。

1.提高了學(xué)生主動參與課堂的積極性

枯燥無味的語言知識，滿堂灌式的講解方式早讓沒有四六級考試壓力的高職學(xué)生厭倦。英語課對他們來說是一段“苦旅”。任務(wù)型教學(xué)模式把課堂還給了學(xué)生，從學(xué)生真實的生活情景入手，讓學(xué)生感覺學(xué)了就能用，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，極大的提高了學(xué)生參與課堂的積極性，注意了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊合作意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生個體為主。任務(wù)型教學(xué)模式任務(wù)執(zhí)行過程中以小組討論為主。由于個體差異，價值觀差異等等因素每個人對問題的看法和意見都是不一樣的，要最終形成統(tǒng)一報告就需要小組成員之間互相幫助，互相鼓勵，互相包容，共同為小組順利完成任務(wù)而努力，這使學(xué)生的交際能力和合作能力得到了提高。

3.對教師提出了更高的要求

高職教育有他的特殊性，他以就業(yè)為導(dǎo)向，更注重學(xué)生的崗位能力。而英語教師多半是師范專業(yè)畢業(yè)，英語專業(yè)知識強(qiáng)而相關(guān)崗位職業(yè)能力弱，在設(shè)計與學(xué)生崗位相關(guān)的任務(wù)時往往顯得力不從心。因此，教師要從多方面學(xué)習(xí)了解各科的知識，不斷提升自己。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要么就是過分重視語言形式，要么過分強(qiáng)調(diào)語言交際意義，任務(wù)型教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)在語言形式與意義表達(dá)之間保持平衡，既注意語言形式的準(zhǔn)確性，又確保語言的交際意義，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也切合了高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但如何更有效地把這一教學(xué)法和高職英語教育結(jié)合起來，達(dá)到更好的效果還有待進(jìn)一步探索和提高。

10.3969/j.issn.1009-2293.2011.01.021

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1009-2293（2011）01-0068-02

江平，湖南民族職業(yè)學(xué)院講師。郵編：410008