淺析高校馬克思主義思想政治理論課的啟發(fā)式教學(xué)

陳江玲

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱150080)

淺析高校馬克思主義思想政治理論課的啟發(fā)式教學(xué)

陳江玲

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱150080)

教學(xué)方法是指教育者在教學(xué)過(guò)程中為提高教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采用的方法。一般而言，教學(xué)方法有普通教學(xué)方法、學(xué)科教學(xué)方法、具體課程教學(xué)方法的區(qū)別，而啟發(fā)式教學(xué)方法只是眾多教學(xué)方法中的一種。眾所周知，馬克思主義理論不是僵死的教條，而是科學(xué)的世界觀和方法論，是實(shí)踐的科學(xué)和指導(dǎo)人們行動(dòng)的指南。因此，啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用直接關(guān)系到高校馬克思主義思想政治理論課程的成效。

教學(xué)方法;啟發(fā)式;創(chuàng)新

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校馬克思主義思想政治理論課教學(xué)不斷改革創(chuàng)新，取得了很大成績(jī)。但由于國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的復(fù)雜性以及社會(huì)變化發(fā)展的快速性，我國(guó)高校馬克思主義思想政治理論課在學(xué)科建設(shè)、課程內(nèi)容、教材質(zhì)量以及教學(xué)方法等方面都存在著許多亟待解決的問(wèn)題。其中，在教學(xué)方法方面，仍然存在著形式單一和陳舊問(wèn)題，極大地影響著馬克思主義思想政治理論課的目標(biāo)和任務(wù)的完成，影響著馬克思主義理論的說(shuō)服力和感染力。因此，大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新對(duì)提高馬克思主義思想政治理論課的實(shí)效性有著極其重要的意義。馬克思主義理論是科學(xué)的世界觀和方法論，是實(shí)踐的科學(xué)，我們不能把馬克思主義理論當(dāng)成僵死的教條，因此，啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用直接關(guān)系到高校馬克思主義政治理論課程的成效。

(一)啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵以及形成

高校馬克思主義思想政治理論課程的啟發(fā)式教學(xué)是積極引導(dǎo)學(xué)生的思考、啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的教學(xué)方法。在我國(guó)，啟發(fā)式教學(xué)思想最早是由孔子提出來(lái)的。孔子曾說(shuō):“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?論語(yǔ)·述而)也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生想通問(wèn)題但又搞不明白、想要表達(dá)．又表達(dá)不出來(lái)的時(shí)候，教師要恰到好處地加以啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通?？鬃拥膯l(fā)教學(xué)思想對(duì)我們當(dāng)今的教學(xué)都有深刻的指導(dǎo)意義。

在西方，最早倡導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)的是古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底，他喜歡用對(duì)話、辯論的方式讓別人獲取真理。在對(duì)話過(guò)程中，蘇格拉底經(jīng)常針對(duì)對(duì)方提出的觀點(diǎn)再提出啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)人的思維，經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)后，終于使對(duì)方在大腦中形成正確的思想和觀點(diǎn)。蘇格拉底稱這個(gè)過(guò)程為“精神助產(chǎn)”，其實(shí)也就是啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程。

啟發(fā)式的教學(xué)思想自古至今已獲得了很大的豐富和發(fā)展，得到了中外許多教育家的關(guān)注和重視，啟發(fā)式的方法也已普遍地運(yùn)用在各門學(xué)科的課程教學(xué)中。但無(wú)可諱言，還是有不少教育者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的方法停留在簡(jiǎn)單樸素的認(rèn)知層面上，有的對(duì)啟發(fā)式教學(xué)還有一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如有的教師片面地認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)就是在課堂上少講點(diǎn)內(nèi)容，多問(wèn)點(diǎn)問(wèn)題就行了;有的教師在教學(xué)中對(duì)這一方法采取了想用就用，想不用就不用，或想怎樣用就怎樣用的簡(jiǎn)單化的做法。真實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的形式和方法有很多種，它不只是具體的教學(xué)方法，也是貫穿、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)思想和基本原則。原則要通過(guò)方法來(lái)體現(xiàn)，方法的運(yùn)用要符合原則。因此，只要是符合啟發(fā)式教學(xué)原則的方法，都可稱為啟發(fā)式的教學(xué)方法。只有這樣，才不會(huì)犯將啟發(fā)式等同于提問(wèn)題的錯(cuò)誤，或把灌輸法和啟發(fā)式教學(xué)方法對(duì)立起來(lái)的錯(cuò)誤。

(二)啟發(fā)式教學(xué)的必要性

啟發(fā)式教學(xué)法雖在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的課堂實(shí)踐中得到普遍的運(yùn)用，取得了豐碩的成果，但其間具有差異性。因此，提高馬克思主義理論教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)重要性和運(yùn)用方法的認(rèn)識(shí)，已成當(dāng)務(wù)之急。

第一，啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要。

中國(guó)的發(fā)展需要數(shù)以億計(jì)的創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。目前，我國(guó)正處于全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期。在這一過(guò)程中，離不開(kāi)廣大人民群眾的積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。大學(xué)生作為高學(xué)歷的人才，是國(guó)家的未來(lái)和希望，他們掌握著比一般勞動(dòng)者更多的知識(shí)，在引領(lǐng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的前進(jìn)、推動(dòng)民族和國(guó)家的進(jìn)步、促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展中將起更大的作用。人才是立國(guó)之本、創(chuàng)業(yè)之源和現(xiàn)代化的靈魂。實(shí)踐表明，高學(xué)歷并不自然地就等同于高素質(zhì)，知識(shí)多也并不等同于能力強(qiáng)。在人才市場(chǎng)上，常常出現(xiàn)“看看簡(jiǎn)歷，人才難得;拿來(lái)一用，哭笑不得”的現(xiàn)象。因此，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興需要更多的能力強(qiáng)、素質(zhì)高、創(chuàng)新型的人才。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。進(jìn)入新世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)己露端倪，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)總量不斷翻番，科技創(chuàng)新不斷加速，科技和人才日益成為國(guó)家繁榮和發(fā)展的決定性因素和最重要資源。因此，大力發(fā)展教育事業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才是實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)進(jìn)步的最重要的基礎(chǔ)條件。

啟發(fā)式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才具有重要的意義。啟發(fā)式的教學(xué)方法是和注入式的方法相對(duì)而言的。在傳統(tǒng)的注入式教學(xué)中，學(xué)生只是機(jī)械、被動(dòng)地接受教師傳授的既有知識(shí)，這些知識(shí)像死水一樣沉積在學(xué)生的大腦中。學(xué)生在教師的滿堂灌中，沒(méi)有思考的間隙，也沒(méi)有思考的興趣，大腦中的知識(shí)得不到激活，思維的火花得不到迸發(fā)，他們的創(chuàng)造性也無(wú)從培養(yǎng)。而啟發(fā)式教學(xué)不僅真正尊重受教育者的主體地位，做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生的主體性和自主性的發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了更多的能動(dòng)性。學(xué)生在教師的啟發(fā)下積極思考、主動(dòng)探索，從教師的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。他們學(xué)會(huì)了“舉一反三”，大腦中的知識(shí)不斷更新，不斷從已知指向未知再到已知，推動(dòng)創(chuàng)造性思維能力的增強(qiáng)。

高校馬克思主義思想政治理論課程運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以促使大學(xué)生積極思考，改變傳統(tǒng)的“上課記筆記、課后對(duì)筆記、考前背筆記、考后全忘記”的情況。啟發(fā)式教學(xué)可以幫助學(xué)生們真正掌握馬克思主義的科學(xué)本質(zhì)和理論精髓，增強(qiáng)他們靈活地運(yùn)用馬克思主義理論知識(shí)的本領(lǐng)，使他們?cè)隈R克思主義理論的指導(dǎo)下，真正成為建設(shè)中同特色社會(huì)主義的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

第二，啟發(fā)式教學(xué)是遵循認(rèn)知規(guī)律的需要。

高校馬克思主義思想政治理論課進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)是遵循人們的認(rèn)知規(guī)律的必然結(jié)果。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生、教和學(xué)之間的矛盾不斷發(fā)展、轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在這對(duì)矛盾關(guān)系中，雖然教師處于主導(dǎo)地位，但由于教學(xué)的目的是為了學(xué)生的學(xué)，教師傳授的東西是不是能被學(xué)生所接受還要看其教法是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此，關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)狀況的重要性也就不言而喻了?，F(xiàn)代哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和教育心理學(xué)都表明，人獲取知識(shí)的過(guò)程是主體對(duì)認(rèn)知客體加以能動(dòng)地理解、選擇、建構(gòu)、重組和創(chuàng)造的過(guò)程，而不是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械被動(dòng)的反映。人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有高度的主觀能動(dòng)性，也只有發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能真正變成自己頭腦中的一部分。而啟發(fā)式教學(xué)正是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，再引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法積極思考、努力創(chuàng)造的過(guò)程。由此可見(jiàn)，教師的單方面?zhèn)魇诓荒芤膊豢赡苋〈鷮W(xué)生的一系列的認(rèn)知活動(dòng)，教師應(yīng)在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，促成教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

高校馬克思主義思想政治理論課的教學(xué)目的是要為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才，培養(yǎng)大學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于理論的正確性和先進(jìn)性，教師往往理直氣壯地滿足于理論知識(shí)的單向灌輸和傳播，忽視了學(xué)生的思維狀態(tài)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)不起來(lái)，而只是滿足于對(duì)理論的簡(jiǎn)單理解和記憶，不能收到良好的教學(xué)效果。鑒于此，高校馬克思主義理論教師應(yīng)在把握課堂教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的對(duì)象是處在一定知識(shí)背景中、具有特定認(rèn)知結(jié)構(gòu)和豐富情感的人，要真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本。

第三，啟發(fā)式教學(xué)是提高大學(xué)生思維能力的需要。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，世界已從農(nóng)業(yè)時(shí)代進(jìn)入工業(yè)時(shí)代，又從工業(yè)時(shí)代進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是靠智力和思維取勝的時(shí)代。人類思維是地球上最美麗的花朵，思維能力在人的能力系統(tǒng)中占據(jù)著核心地位。恩格斯曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。”［1］在新的世紀(jì)里，誰(shuí)的思維能力強(qiáng)、思維方法正確，誰(shuí)就能迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，成為時(shí)代的佼佼者。

高校馬克思主義思想政治理論課的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，就是要教給學(xué)生正確的觀察分析和處理問(wèn)題的思維方法，提高他們的思維能力。正如哥白尼所說(shuō):“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”高校馬克思主義思想政治理論課的教學(xué)不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。也就是說(shuō)不僅要教給學(xué)生科學(xué)的理論知識(shí)、道德規(guī)范，更要教給學(xué)生能自主獲取知識(shí)的思維方法和能力。馬克思主義理論不是僵化的教條，而是與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展著的理論。大學(xué)生身處于時(shí)代發(fā)展的大潮中，他們?cè)趯W(xué)校讀書期間以及畢業(yè)走向社會(huì)以后都會(huì)遇到許多錯(cuò)綜復(fù)雜的新情況、新問(wèn)題，如果他們的大腦中只有僵死的知識(shí)，而缺乏分析解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力，必然會(huì)在各種錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前茫然失措，或者干脆丟棄了在校所學(xué)的理論。學(xué)生只有在教學(xué)中掌握了科學(xué)的思維方法，提高了思維能力，才能通過(guò)自主性的思維在未來(lái)的生活中不迷失方向。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)呼喚著啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、精彩的比喻、熱烈的討論、真誠(chéng)的對(duì)話，有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的大門。通過(guò)教師多種方法的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生的批判思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)造性思維能力、開(kāi)放型思維能力、比較鑒別的思維能力等都可以得到有效的訓(xùn)練和提高。

(三)啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新

高校馬克思主義思想政治理論課必須進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)既是教學(xué)的指導(dǎo)思想和原則，又是具體的教學(xué)方法。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)不是教師隨心所欲的一次或兩次的簡(jiǎn)單提問(wèn)，而是要能體現(xiàn)其實(shí)質(zhì)精神的教學(xué)，并且需要一定的實(shí)施條件。具體而言，高校馬克思主義思想政治理論課進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新需做到以下幾個(gè)方面:

第一，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的啟發(fā)情境。

高校馬克思主義思想政治理論課實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)首先要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的啟發(fā)情境，這是啟發(fā)式教學(xué)取得實(shí)效的前提條件。首先，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，形成一個(gè)民主的課堂環(huán)境。在中國(guó)傳統(tǒng)的課堂上，由于受師道尊嚴(yán)思想的影響，教師的地位就如他們站在講臺(tái)所在的臺(tái)階上一樣，神圣威嚴(yán)，高學(xué)生一等。使教師自覺(jué)不自覺(jué)地萌發(fā)自我中心論，認(rèn)為自己是理論上的權(quán)威，既然傳授的是真理，那學(xué)生就該照單全收，學(xué)生如果提出不同意見(jiàn)，也就是對(duì)白己的不敬。在這樣的課堂氛圍中，教師如果偶有啟發(fā)，學(xué)生也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷、不敢呼應(yīng)。因此，教師要真正把自己放在和學(xué)生平等的地位上，把他們當(dāng)成自己的朋友，發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心他們、欣賞他們。當(dāng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考時(shí)，教師要及時(shí)地加以贊揚(yáng)，地加以鼓勵(lì)。只有這樣，師生之間才會(huì)形成和諧、融洽、相互理解的良好氛圍，啟發(fā)式教學(xué)所需的前提條件才得以具備。其次，教師要在學(xué)生思維中制造出“憤”和“徘”的狀態(tài)。教師要提供相關(guān)的知識(shí)背景和情境，然后提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，造成學(xué)生思維上的困惑狀態(tài)，讓他們覺(jué)得有所知但又有疑問(wèn)，想表達(dá)又難以表達(dá)清楚。此時(shí)，教師再給予學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)撥，學(xué)生才會(huì)得到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲真正激發(fā)出來(lái)，使他們的情緒和思維都處在積極活躍的狀態(tài)。只有適時(shí)啟發(fā)，教學(xué)才會(huì)取得較好的效果。

第二，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新必須了解學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際。

高校馬克思主義思想政治理論課進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)要求教師必須要了解學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際。在教學(xué)實(shí)踐中，常常有這樣的情況，教師運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)的方法，但效果并不理想，存在著啟而不發(fā)的情況。教師滿懷期待地提出的啟發(fā)性問(wèn)題卻得不到學(xué)生的回應(yīng)，于是，喪失信心的教師可能又會(huì)回到注入式的教學(xué)方法中來(lái)。造成這種狀況的原因可能是如前所述的缺乏啟發(fā)情境，也有可能是教師不了解學(xué)生的實(shí)際或自己所教學(xué)科內(nèi)容的實(shí)際。

為了能使啟發(fā)式教學(xué)取得實(shí)效，高校馬克思主義理論教師首先必須認(rèn)真了解所教學(xué)生的實(shí)際。教師的授課由于面對(duì)的是班級(jí)的全體學(xué)生，因此應(yīng)先了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生普遍存在的實(shí)際情況，如專業(yè)特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和思想動(dòng)向等。但由于班級(jí)里每個(gè)學(xué)生都有著各自情況的特殊性，間此，教師還應(yīng)積極地了解學(xué)生個(gè)別的情況，做到對(duì)癥下藥、因材施教。在啟發(fā)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題不能遠(yuǎn)超學(xué)生的認(rèn)知水平使他們難以回答，也不能是學(xué)生熟知的簡(jiǎn)單問(wèn)題，而是要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”促使他們積極思考以獲取學(xué)習(xí)成效。從這個(gè)過(guò)程中可以看出，啟發(fā)式教學(xué)雖然不像注入式教學(xué)那樣，教師一直在講授，但絲毫沒(méi)有減輕教師的負(fù)擔(dān)。相反，教師要發(fā)揮更多的積極性和主導(dǎo)性。只有這樣，才能使啟發(fā)式教學(xué)得以順利進(jìn)行并獲得良好的效果。

第三，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)注意綜合運(yùn)用多種啟發(fā)形式。

啟發(fā)式教學(xué)與其他教學(xué)方法一樣，既是教學(xué)原則，又是教學(xué)方法。只要是能體現(xiàn)啟發(fā)的實(shí)質(zhì)和核心的都是啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)的形式主要有:第一，設(shè)疑啟發(fā)形式。雖然設(shè)疑提問(wèn)并不都等于啟發(fā)，但卻是啟發(fā)的常用形式。疑問(wèn)是思考的動(dòng)力和獲取知識(shí)的起點(diǎn)。教師適時(shí)提出難易適度、新穎有趣的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極思維，并享受到通過(guò)積極思維后解疑釋惑的樂(lè)趣。第二，討論和辯論啟發(fā)形式。馬克思主義思想政治理論課程既具有理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生既要掌握理論的真理性內(nèi)容，又要能理論聯(lián)系實(shí)際，兩方面的要求都需要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。討論和辯論式的啟發(fā)教學(xué)形式能在相對(duì)較大的范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生思維，又由于學(xué)生各抒己見(jiàn)帶來(lái)的思維火花的不斷碰撞，再加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生思維的啟發(fā)必將取得滿意的成效。第三，比較啟發(fā)形式。在理論教學(xué)中有許多較有難度的概念或原理，為幫助學(xué)生真正理解，教師可以運(yùn)用比較分析的方法。教師把容易混淆的材料放在一起，啟發(fā)學(xué)生比較分析，學(xué)生可以從比較中分清是非，分清異同，從比較中理清思維，明確思路。第四，情境啟發(fā)形式。這種啟發(fā)形式是借助具體的情境，喚起學(xué)生豐富的想象，激發(fā)他們的思維。這種形式的教學(xué)使學(xué)生好像身臨其境，更容易引起他們思維上的反響和情感上的共鳴。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)教師語(yǔ)言的描繪、生動(dòng)的表演所獲得，更可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體技術(shù)可以使情境的表現(xiàn)達(dá)到令人相當(dāng)滿意的程度。

終上所述，啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)的重要指導(dǎo)思想和原則，它通過(guò)具體的教學(xué)方法得以體現(xiàn)。與其他教學(xué)方法一樣，啟發(fā)式教學(xué)既是教學(xué)原則，又是教學(xué)方法。只要教師在高校馬克思主義政治理論課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用，一定會(huì)取得很好的效果。

［1］馬克思恩格斯全集(第20卷)［M］．北京:人民出版社，1971:384．

［責(zé)任編輯:曲占峰］

Study on the Heuristic Teaching Innovation of College Marxism and Political Theory Courses

CHEN Jiang-ling

Teaching method is a method which educators used to improve teaching effectiveness，complete the teaching tasks and achieve the purpose of teaching in the teaching process．In general，teaching methods have common teaching methods，subject teaching methods，and specific teaching methods．Public theoretical teaching method is subject teaching methods，The heuristic method of teaching is only one of many teaching methods．It Is well known that Marxist theory is not a dead dogma，but a scientific world outlook and methodology，and is the practice of science and a guide to people’s action．Therefore，the heuristic method of teaching is directly related to the effect of Marxist political theory course in university．

Teaching method;Heuristic;Innovation

G641

A

1008－7966(2011)01－0155－03

2010－12－19

陳江玲(1964－)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授。