做好高職英語教學(xué)改革 提高教學(xué)質(zhì)量

貴州銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘 麗

做好高職英語教學(xué)改革 提高教學(xué)質(zhì)量

貴州銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘 麗

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。十多年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在校生規(guī)模已達(dá)到大學(xué)生總數(shù)的一半以上，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。但是，由于多年來的招生制度對職教生源的制約，高職院校所錄取學(xué)生的總體素質(zhì)明顯較差，特別是英語素質(zhì)極為低下。如何做好高職英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高職生的基本素質(zhì)，是我們每一個(gè)英語教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。

一、高職英語課堂教學(xué)模式分析

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件出臺后，各地高職院校結(jié)合自身實(shí)際，先后均對英語的教學(xué)模式進(jìn)行了有益的改革探索，摒棄了傳統(tǒng)的學(xué)科式的教學(xué)模式，開始注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但也尚存一些弊端。

1. 提問式（問答式）教學(xué)模式。為了改變以教師為中心，突出學(xué)生主體作用和體現(xiàn)外語交際教學(xué)思想，教師在英語課堂教學(xué)中用提問形式代替了單純的講授。通過設(shè)問、解答、幫助、指導(dǎo)等多元教學(xué)行為的綜合利用，促使課堂教學(xué)信息由單向活動，即教師向?qū)W生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。

英語課堂多維式互動教學(xué)的提問自然涉及問題的設(shè)計(jì)。由于我們教師更多注意到的是提問的量與面，因此在教學(xué)上引發(fā)一些負(fù)面的作用。

（1）控制性教學(xué)活動過多。教師針對教學(xué)內(nèi)容提出一連串問題，弄得學(xué)生忙于應(yīng)付（回答），缺乏思考空間。

（2）提問的角度把握不當(dāng)。許多問題屬是非題，這種低層次的語言操練活動使得學(xué)生對分析內(nèi)容時(shí)的語言認(rèn)識與理解只能停留在表層上。

（3）綜合性思維訓(xùn)練不足。問答式教學(xué)貫穿全過程，有時(shí)只能在幾個(gè)學(xué)生的范圍中進(jìn)行活動，大部分學(xué)生都處于被動接受狀態(tài)，缺乏誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合性思維活動的內(nèi)容。這樣，就無法為多數(shù)學(xué)生提供一個(gè)良好的語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累與發(fā)展的過程。

2. 對話式英語課堂教學(xué)模式。對話式課堂英語教學(xué)，是問答式教學(xué)的改革和發(fā)展，它是基于問答式課堂英語教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的一種啟發(fā)式課堂英語交際教學(xué)。在這種課堂英語教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)就比較注重教學(xué)情景的設(shè)計(jì)與學(xué)生的參與，教學(xué)活動從師生的雙向交流轉(zhuǎn)向師生間、學(xué)生間的多維互動互答。教師較為自然地融入學(xué)生之中，并與他們建立起對話式伙伴關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，如課堂英語話題的導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡和語言點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，常從學(xué)生的角度入手設(shè)計(jì)教學(xué)情景。通過聲情并茂的呈現(xiàn)、設(shè)問、引導(dǎo)、啟發(fā)、對話、交流等多項(xiàng)有效教學(xué)行為的交替運(yùn)用，使學(xué)生有一定的時(shí)間去感受與思考文章的內(nèi)容以及語言等方面的問題。有時(shí)多維性問題的提出也會引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

然而，經(jīng)過一年多的課堂教學(xué)的現(xiàn)場觀察、調(diào)研與思考，筆者發(fā)現(xiàn)對話式教學(xué)模式在目前課堂英語教學(xué)中運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)以下幾個(gè)問題。

（1）重形式輕內(nèi)容。教師過于注重情景的設(shè)計(jì)，往往一堂課中幾個(gè)教學(xué)事件的情景設(shè)計(jì)互不關(guān)聯(lián)，或脫離教學(xué)內(nèi)容與話題主線。

（2）問題代替活動，回答代替互動。由于教師急切盼望更多的學(xué)生參與教學(xué)活動，原本設(shè)想的一種語言交流就變成了簡單應(yīng)答，如：反映在提問上，力求一堂課不重復(fù)叫某一學(xué)生，而盡可能讓更多的學(xué)生得到發(fā)言的機(jī)會；對話設(shè)計(jì)通常從教學(xué)情景出發(fā)，有時(shí)會遠(yuǎn)離或超越學(xué)生的生活實(shí)際，使得學(xué)生無話可說；由于學(xué)生的認(rèn)知水平不一，若教學(xué)演示與鋪墊不夠，相互問答很有可能會流于形式，問題代替了活動，回答代替了互動。

二、高職英語教學(xué)改革措施

要從根本上解決高職英語教學(xué)所存在的問題，必須用實(shí)事求是的態(tài)度，創(chuàng)新立異地進(jìn)行大膽的改革。

1. 針對高職生源的差別及層次的復(fù)雜性，應(yīng)該按學(xué)習(xí)成績采取分班級、分層次教學(xué)。正如前文所述，高職生源的差異導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及接受能力都有很大的差別，分班、分層次教學(xué)正是解決這一問題的有效手段，針對不同層次的學(xué)生選用適當(dāng)?shù)慕滩?、教學(xué)方法，因材施教。這樣做的結(jié)果使基礎(chǔ)較好的學(xué)生更上一層樓，使基礎(chǔ)差的學(xué)生腳踏實(shí)地重新打好基礎(chǔ)，值得注意的是分班、分層次教學(xué)并不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生成績隨時(shí)調(diào)整，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

2. 強(qiáng)化學(xué)生主體，改革課堂教學(xué)，積極營造輕松的課堂環(huán)境。在英語教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生的主體性，變教師講授為主為以學(xué)生間開口交流為主。師生既然是課堂活動的主體，也就自然成了課堂環(huán)境的載體，他們之間的交往決定了英語交際的實(shí)現(xiàn)與否。因此采取靈活多樣的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。大家都知道，英語課堂交際教學(xué)是在情感層次和內(nèi)容層次上進(jìn)行的，講授中，教師一言一行能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，教師應(yīng)把生動而強(qiáng)烈的情感注入教學(xué)過程，找到情感和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，以營造和諧的課堂交際氣氛，提高學(xué)生的認(rèn)識、體驗(yàn)、理解、記憶和再現(xiàn)的能力。輕松的課堂氣氛能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學(xué)情境，反之，如果課堂氣氛緊張、死板，學(xué)生如坐針氈，惶恐不安或默然，很難想象在這種情況下，他們還能在課堂上踴躍發(fā)言，積極配合。

3. 加大英語教學(xué)投入，讓現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂。

（1）在聽說教學(xué)中合理適應(yīng)地運(yùn)用多媒體課件，將真實(shí)的社會環(huán)境搬進(jìn)課堂，可以一改以往老師的授課方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聲光配套、音形結(jié)合的語言環(huán)境，提供全方位的語言輸入，使課堂教學(xué)生動活潑，使學(xué)生在實(shí)踐中體會到學(xué)英語的樂趣。

（2）適當(dāng)安排影視欣賞，在高職高專英語教學(xué)計(jì)劃中都設(shè)有視聽課，教師要充分利用這一機(jī)會，選擇適宜的影視片，同同學(xué)一道欣賞，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在愉快地欣賞中了解英語國家的文化習(xí)俗及風(fēng)土人情。讓學(xué)生能夠更多地積累關(guān)于以英語為母語的口語交流的談話模式，對于英語全面知識的掌握和交際能力的提高都有很大的幫助。

4. 加強(qiáng)高職英語師資隊(duì)伍建設(shè)。提高大學(xué)英語教學(xué)水平，教師素質(zhì)是關(guān)鍵，因此建立一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)較為合理的英語教師隊(duì)伍十分重要。目前我們一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件壯大英語師資隊(duì)伍，主動做好英語教師選聘及引進(jìn)工作，另一方面要制訂英語教師的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范，并以此為目標(biāo)廣泛地開展在職教師培訓(xùn)。同時(shí)，要注意改善英語教師的待遇，從多方面關(guān)心和支持，并增強(qiáng)他們教書育人的責(zé)任心和使命感，全面提高教師的思想素質(zhì)。教師的思想素質(zhì)直接影響到學(xué)生聽課的情緒及教學(xué)效果的好壞。教師要樹立正確的教學(xué)思想，熱愛本職工作，對學(xué)生充滿信心，以飽滿的熱情對待工作，同時(shí)，還要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。一個(gè)業(yè)務(wù)水平高的教師會受到學(xué)生的尊敬和仰慕，一個(gè)學(xué)生喜歡的老師上課，學(xué)生會自覺地遵守課堂紀(jì)律，全神貫注地聽課。一方面教師可以通過自身努力，多途徑獲取先進(jìn)的教學(xué)理論，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新知識。另一方面，學(xué)校也要為教師創(chuàng)造機(jī)會到國外或其他高校進(jìn)行深造，使教師不斷提高語言能力，進(jìn)而全面提高教師的綜合素質(zhì)。

5. 改革考試辦法，實(shí)行科學(xué)化的考試管理，建立科學(xué)的考試工作程序和制度。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為必須改革考試方法，英語考試除筆試外，還可采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、表演，即興演說，利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行機(jī)考等諸多方式，注重學(xué)生英語素質(zhì)的形成性，注重學(xué)生英語的應(yīng)用能力，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題能力，通過改革考試方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

高職英語教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在現(xiàn)代高等教育觀和現(xiàn)代外語教育觀發(fā)生質(zhì)變的時(shí)候，我們要強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，愉悅的課堂氣氛，積極有趣的語言環(huán)境，從而使學(xué)生獲得最大限度的語言信息，全面提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。