用錯(cuò)誤分析理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)行為

沈 茵

（蘇州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

用錯(cuò)誤分析理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)行為

沈 茵

（蘇州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

隨著語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，人們對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度也發(fā)生了很大的變化。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷檢驗(yàn)自己關(guān)于目標(biāo)語(yǔ)的假設(shè)，并在不斷的錯(cuò)誤嘗試過(guò)程中學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理論，教師首先得正確對(duì)待錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的根源，在教學(xué)中把握糾錯(cuò)的合適時(shí)機(jī)，采取最佳的糾錯(cuò)對(duì)策。

錯(cuò)誤分析理論；英語(yǔ)教學(xué)；糾錯(cuò)

英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們常常遇到這樣的情況：盡管教師該講的都講了，學(xué)生該練的都練了，可一旦要求學(xué)生在所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的范圍內(nèi)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，難免會(huì)犯各種錯(cuò)誤。隨著學(xué)習(xí)的深入、反復(fù)練習(xí)、反復(fù)出錯(cuò)、反復(fù)糾正，從錯(cuò)誤多到錯(cuò)誤少，這種現(xiàn)象仍然伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，處于初學(xué)階段的學(xué)生更是如此。筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)不斷探索，研究發(fā)現(xiàn)：以錯(cuò)誤分析理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)行為，會(huì)收到事半功倍的效果。

一、錯(cuò)誤分析理論及其相關(guān)理論

1．對(duì)比分析（Contrastive Analysis）理論

對(duì)比分析是20世紀(jì)60年代以前在歐美行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)業(yè)主義語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。該理論認(rèn)為：首先，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種從母語(yǔ)習(xí)慣相外語(yǔ)習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過(guò)程。如果教師已經(jīng)把外語(yǔ)與學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行了比較，那么就能更清楚地指導(dǎo)真正的問(wèn)題所在，也能為教授這些難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。其次，只要知道了母語(yǔ)和目的語(yǔ)的異同，就可以預(yù)測(cè)出目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，而一旦產(chǎn)生錯(cuò)誤，也可以用對(duì)比分析的方法做出分析和解釋。最后，我們可以利用強(qiáng)化手段（如重復(fù)和操練）來(lái)克服母語(yǔ)干擾，建立新習(xí)慣。顯然，該理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)刺激—反應(yīng)的過(guò)程，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)誤是母語(yǔ)習(xí)慣負(fù)遷移（negative transfer）的結(jié)果，因此，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，有必要對(duì)錯(cuò)誤采取有錯(cuò)必糾的方針，以免學(xué)生形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。

2．錯(cuò)誤分析（Error Analysis）理論

隨著語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展和對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的進(jìn)一步研究，White（1977，見(jiàn)Wedell等，1966）等學(xué)者發(fā)現(xiàn)只有30%的外語(yǔ)錯(cuò)誤可以追溯到母語(yǔ)根源，而其他70%的錯(cuò)誤則屬于發(fā)展性錯(cuò)誤。這使人們對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)發(fā)生了巨大的變化：外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和所出現(xiàn)的錯(cuò)誤除了母語(yǔ)干擾之外還有其他因素，僅僅依靠比較母語(yǔ)和目的語(yǔ)形式來(lái)預(yù)測(cè)和解釋學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤已經(jīng)不夠了。況且有錯(cuò)必糾的教學(xué)方式也有其局限性，容易造成學(xué)生心理上的壓力，學(xué)生怕犯錯(cuò)誤，怕人笑話，索性回避和盡量少說(shuō)，反而影響了其語(yǔ)言能力的發(fā)展。于是人們便開(kāi)始把研究焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，以期發(fā)現(xiàn)、了解、解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和過(guò)程。

二、對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的啟示

1．正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

錯(cuò)誤分析理論首先將錯(cuò)誤（error）與失誤（mistake）進(jìn)行區(qū)分，認(rèn)為錯(cuò)誤是因?yàn)閷?duì)某種語(yǔ)言規(guī)則的無(wú)知而出現(xiàn)的語(yǔ)言使用上的偏差，而失誤是指由于偶然的疏忽而沒(méi)能正確應(yīng)用已知規(guī)則而造成的語(yǔ)言行為上的錯(cuò)誤。根據(jù)錯(cuò)誤分析的觀點(diǎn)，不是一切錯(cuò)誤對(duì)交際的影響都是一樣的，有的甚至根本不影響交際。因此，教師對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的態(tài)度較為寬容，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)為錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)語(yǔ)言從不完善到完善的路碑，學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是必然的，不可避免的。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，而不該把錯(cuò)誤當(dāng)作批評(píng)的對(duì)象，更不能把錯(cuò)誤當(dāng)成懲罰學(xué)生的手段。

2．分析學(xué)生錯(cuò)誤的根源

學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤可以分成“系統(tǒng)錯(cuò)誤”（systematic mistakes）與“行為錯(cuò)誤”（behavioral mistakes），如：

（1）The idea of doing the homework were really… was really …bothering me.

（2）She buyed me an English book.

例 1中的英語(yǔ)使用者不但察覺(jué)到了其言語(yǔ)行為中不符合英語(yǔ)語(yǔ)法之處，而且糾正了它，這種錯(cuò)誤被稱為“行為錯(cuò)誤”，指的是語(yǔ)言使用層面上的失誤，而在語(yǔ)言能力層面上使用者是知道關(guān)于某一特定語(yǔ)言項(xiàng)目的正確用法的。例2中的語(yǔ)言使用不當(dāng)在心理語(yǔ)言學(xué)研究中被稱為“系統(tǒng)錯(cuò)誤”與“能力錯(cuò)誤”，學(xué)習(xí)者并沒(méi)有意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，所以它與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力（linguistic competence）有關(guān)，而非語(yǔ)言使用（linguistic performance）層面上的問(wèn)題，因此被稱為“系統(tǒng)錯(cuò)誤”。錯(cuò)誤還可分為“錯(cuò)誤”與“失誤”，這種分法和上面的不同點(diǎn)僅僅是用了不同的術(shù)語(yǔ)，這里的error相當(dāng)于上面的“系統(tǒng)錯(cuò)誤”或“能力錯(cuò)誤”，mistakes相當(dāng)于上面的“行為錯(cuò)誤”。錯(cuò)誤還可分為“整體錯(cuò)誤”和“局部錯(cuò)誤”。在這3種分類里，“系統(tǒng)錯(cuò)誤”、“整體錯(cuò)誤”要比“行為錯(cuò)誤”、“失誤”、“局部錯(cuò)誤”更嚴(yán)重，需要在教學(xué)中予以糾正。當(dāng)然，它們又是動(dòng)態(tài)的，今天是“系統(tǒng)錯(cuò)誤”，到了明天可能就變?yōu)椤靶袨殄e(cuò)誤”。

三、英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)策略

1．把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)

這個(gè)問(wèn)題一方面與我們課堂教學(xué)的期待結(jié)果（或目標(biāo)）有關(guān)，另一方面又與我們組織的課堂教學(xué)活動(dòng)類型有關(guān)。如果我們期待的活動(dòng)結(jié)果是學(xué)生在活動(dòng)中或活動(dòng)后能夠流暢地用英語(yǔ)表達(dá)思想，那么，就不能過(guò)多地糾正，老師糾正錯(cuò)誤勢(shì)必要過(guò)多地介入學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程，過(guò)多地介入勢(shì)必影響學(xué)生流暢地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。反之，如果我們期待學(xué)生在活動(dòng)中要準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，那么，糾錯(cuò)是必須的。通常我們把英語(yǔ)課堂教學(xué)的活動(dòng)分為“實(shí)際性活動(dòng)”和“非交際性活動(dòng)”兩大類。在這兩類活動(dòng)中，前者不能過(guò)多地糾錯(cuò)，而后者則必須糾錯(cuò)。當(dāng)然，不糾錯(cuò)并不意識(shí)著對(duì)錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，聽(tīng)之任之。糾錯(cuò)也并不意味著簡(jiǎn)單告知，甚至嚴(yán)加訓(xùn)斥。不管是在什么活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師都要關(guān)注，把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。

2．如何糾錯(cuò)

作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的組成部分，糾錯(cuò)應(yīng)講究適時(shí)、適度、得法，才能既糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，又不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，以期取得事半功倍的效果。反之，如果糾錯(cuò)不適時(shí)、適度、不得法，往往徒勞無(wú)益。因此，要根據(jù)不同的水平層次，糾錯(cuò)形式應(yīng)有所不同。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要強(qiáng)調(diào)使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在這一階段，糾錯(cuò)對(duì)象主要是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、單詞含義，在更高一級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，要求學(xué)生能比較流利地運(yùn)用和表達(dá)英語(yǔ)，也就是說(shuō)，糾錯(cuò)應(yīng)按學(xué)生的能力進(jìn)行。要使學(xué)生盡量少出錯(cuò)，要幫助他們形成策略，有意識(shí)地避免出錯(cuò)。教師的糾錯(cuò)應(yīng)是有目的、有選擇的。

（1）教師糾錯(cuò)

當(dāng)教師在課堂上糾錯(cuò)時(shí)，可適當(dāng)放過(guò)一些非尖銳且無(wú)傷大體的錯(cuò)誤，這對(duì)于在學(xué)習(xí)表達(dá)語(yǔ)言和思想時(shí)期的學(xué)生很重要。發(fā)現(xiàn)學(xué)生講錯(cuò)了，有時(shí)可以要求其重復(fù)。如及時(shí)、婉轉(zhuǎn)、耐心、客氣地對(duì)他說(shuō)“Would you repeat?”這樣一來(lái)可以暗示學(xué)生，“你的句子有問(wèn)題”；二來(lái)學(xué)生很愿意接受，并在口頭表達(dá)關(guān)注意義的同時(shí)，積極地注意語(yǔ)言形式。有時(shí)我們說(shuō)“Again”之類的話還不足以引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的注意，這時(shí)我們就要重復(fù)學(xué)生有錯(cuò)誤的句子。注意在重復(fù)時(shí)要用疑問(wèn)的語(yǔ)調(diào)，說(shuō)明我們對(duì)他的句子有疑問(wèn)。學(xué)生一般都能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自行糾正。但在組織學(xué)生進(jìn)行交際性活動(dòng)時(shí)，我們教師不應(yīng)過(guò)多介入，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不必小題大做，抓住每一個(gè)錯(cuò)誤不放。有時(shí)不一定要求重復(fù)，否則就有可能破壞課堂交際氣氛，使學(xué)生不敢開(kāi)口。

（2）學(xué)生自我糾錯(cuò)

教師應(yīng)注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)判自己。學(xué)生并非靠教師時(shí)時(shí)糾錯(cuò)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，“如果糾錯(cuò)太多，他將停止學(xué)習(xí)”。我們應(yīng)該給學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)自己糾錯(cuò)，倘若教師全部包辦代替，學(xué)生將永遠(yuǎn)不能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并加以改正。這樣，學(xué)生就會(huì)依賴教師成癖，缺乏自主性和獨(dú)立性。教師需要做的是幫助學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生自己找錯(cuò)、糾錯(cuò)，給他們獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓他們自己分析和比較，糾正自己錯(cuò)誤，形成一定的規(guī)避錯(cuò)誤和糾錯(cuò)技能。

（3）學(xué)生互相糾錯(cuò)

在糾錯(cuò)過(guò)程中，存在三種可能性：學(xué)生可能了解自己的錯(cuò)誤并加以改正；學(xué)生可能了解自己的錯(cuò)誤而未加以改正；學(xué)生不知道自己的錯(cuò)誤，更談不上更正錯(cuò)誤。在指出某一學(xué)生的錯(cuò)誤之后，他仍然不能自己改正。這時(shí)，我們可以試探性地問(wèn)其他學(xué)生：“Who can help him?”這樣可以激發(fā)全班學(xué)生積極參加，主動(dòng)思考，一般也不會(huì)傷害這個(gè)學(xué)生的自尊心。

四、結(jié)束語(yǔ)

因此，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)不同的重點(diǎn)。如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤聽(tīng)其自然，其結(jié)果雖然使學(xué)生克服了怕犯錯(cuò)誤的心理，但是過(guò)于放任自流，完全不注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，學(xué)生說(shuō)出的充其量也只是“洋涇浜”英語(yǔ)。如果是訓(xùn)練流利程度，那么教師應(yīng)該集中精力識(shí)別整體錯(cuò)誤，而不是局部錯(cuò)誤，然后針對(duì)整體錯(cuò)誤做有控制的練習(xí)。簡(jiǎn)而言之，根據(jù)具體的課堂情況，教師應(yīng)具體地分析，選擇最恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)行為。

[1] Corder，S.P. Error Analysis and Interlanguage[M]. Oxford University Press，1981.

[2] James，C. Contrastive Analysis[M]. Longman，1981.

[3] Patsy M. Lightbown and Nina Spada ，2006，《How Languages are Learned》（Third Edition），London：Oxford University Press.

[4] 賈冠杰. 英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論（第一版）[M]. 外語(yǔ)教育出版社，2009.

Corrective behavior under the instruction of The Theory of Error Analysis in the classroom

SHEN Yin

With the development of Linguistics, Application Linguistics, Cognitive Psychology and other related subjects, the attitude of errors have changed greatly. The Theory of Error Analysis believes that study is a complex psychology process, in which the foreign language learners try their best to test the assumptions of the target language and learn through errors and mistakes. According to this theory, the teacher will correct the error or mistake properly, analyze the errors, and take the chance. Therefore, the teacher can adopt the most appropriate corrective behavior.

The Theory of Error Analysis; English Learning; Corrective behavior

G42

A

1008-7427（2011）03-0129-02

2010-12-31