高校教師教育技術(shù)院本培訓(xùn)模式的探究

李嵐嵐

（1．浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028；2．浙江海洋學(xué)院蕭山科技學(xué)院，浙江 杭州 311258）

高校教師教育技術(shù)院本培訓(xùn)模式的探究

1、2李嵐嵐

（1．浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028；2．浙江海洋學(xué)院蕭山科技學(xué)院，浙江 杭州 311258）

在教育信息化的背景下，如何提高高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)效果成了廣泛關(guān)注的問題。文章分析了高校教師的特點，對高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式做出了探究，并提出了院本培訓(xùn)的模式。

高校教師；教育技術(shù)；院本模式

1．引言

綜觀很多國內(nèi)的教育技術(shù)培訓(xùn)，多數(shù)重技術(shù)、重講授，形式單一，甚至很多培訓(xùn)只是流于形式，效果欠佳。因此，教育技術(shù)培訓(xùn)需要根據(jù)高等教育的變革和發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變模式，適應(yīng)潮流，走出新路。這樣才能切實提高高校教師教育技術(shù)能力。

2．高校教師特征分析

2.1 學(xué)習(xí)能力強，喜歡獨立思考

高校教師作為成人學(xué)習(xí)者，他們的自律能力和獨立性較強，在學(xué)習(xí)中喜歡獨立思考，不喜歡思維受別人的限制。此外，資料調(diào)查顯示，高校教師的學(xué)歷一般都在碩士研究生以上，還有很多是博十研究生，他們比一般成人具有更強的理解能力、邏輯思維能力、語言表達能力、自學(xué)能力和解決問題的能力。

因此，如何積極發(fā)揮高校教師這個學(xué)習(xí)群體的主動性，是教育技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。

2.2 成人學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指個體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。成人學(xué)習(xí)動機是指推動成年個體參與教育，卷入學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在動因，或稱內(nèi)在動力。因此，成人學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響是巨大的。

由于種種客觀原因，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)帶有一定的功利色彩，很多教師來參加培訓(xùn)的目的就是“拿證”、“評職稱”。但是，高校教師的工作性質(zhì)和要求決定了他們具有比一般成人更強烈的求和欲望，他們更希望培訓(xùn)的內(nèi)容能應(yīng)用在實際工作上，能切實提高教學(xué)科研效率與效果。因此，如何根據(jù)高校教師的實際工作需要來設(shè)計教學(xué)活動和任務(wù)，是教育技術(shù)培訓(xùn)的重點內(nèi)容。

2.3 專業(yè)性強，知識背景各不相同

高校學(xué)科眾多、專業(yè)繁雜，各位高校教師也是在各自領(lǐng)域里的專才，有著豐富的知識和經(jīng)驗。然而，他們各自的學(xué)科對信息技術(shù)的關(guān)聯(lián)程度有所不同，各自的教學(xué)內(nèi)容對信息技術(shù)的掌握要求有很大的差別。

同時，值得注意的一點是，許多教師因其所從事的相同學(xué)科更為緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一種“亞文化”，這種亞文化包括專業(yè)化的語言，一致的認(rèn)知風(fēng)格和習(xí)慣等。這也使得從事不同學(xué)科的教師之間的交流存在一定的障礙。

因此，如何多層次、不同范圍的組織被培訓(xùn)人員，也是我們教育技術(shù)培訓(xùn)組織者所思考的問題。

2.4 教學(xué)與科研的矛盾

高校的社會責(zé)任和性質(zhì)決定了高校教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，還承擔(dān)著大量的科研任務(wù)。對于高校教師來說，教學(xué)與科研的兩頭重?fù)?dān)，會產(chǎn)生時間與精力上的沖突和矛盾，而教育技術(shù)培訓(xùn)的主要目的是提高教師的信息化教學(xué)水平。

因此，如何提高培訓(xùn)的效率，也值得我們培訓(xùn)的組織者多加思索。

3．高校教師教育技術(shù)院本培訓(xùn)模式的探究

根據(jù)前文對高校教師的特征分析，高校教師專業(yè)性強、知識背景各不相同。如果只考慮到組織培訓(xùn)的效益，而籠統(tǒng)的在現(xiàn)代教育技術(shù)中心開出統(tǒng)一面對全校教師授課的“全校班”，不論學(xué)員來自哪個院系和專業(yè)，全部籠統(tǒng)的一起學(xué)習(xí)，同等對待，統(tǒng)一考核，這樣往往達不到預(yù)期的目標(biāo)。因此，將相同的教育背景的教師組織在一起，以二級學(xué)院為單位，進行教育技術(shù)培訓(xùn)，本文稱之為“院本培訓(xùn)”。

3.1 院本培訓(xùn)的實施

院本培訓(xùn)模式解決了校本培訓(xùn)模式中“對象多元、目標(biāo)多層次、內(nèi)容廣泛、缺乏針對性”等缺點，縮小了培訓(xùn)單元，把培訓(xùn)學(xué)員正確、有效地分學(xué)院組織起來，高效的教育技術(shù)培訓(xùn)才得以順利的展開，實現(xiàn)個性化培訓(xùn)的需求。下面就來探討如何以二級學(xué)院為“本”對高校教師進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)：

首先，要取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，以政策顧勵全體高校教師積極參與。

其次，要建立相應(yīng)的組織管理機構(gòu)，明確校教育技術(shù)中心與二級學(xué)院之間各自職責(zé)。

在校教育技術(shù)中心成立高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立適應(yīng)廣大高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的模塊，并做好教育技術(shù)的知識管理、建立基于校園網(wǎng)的多媒體資源庫。同時，緊密聯(lián)系各二級學(xué)院、督導(dǎo)各二級學(xué)院的培訓(xùn)工作、并積極組織開展各二級學(xué)院之間的交流。

在二級學(xué)院院辦成立二級學(xué)院的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)小組，負(fù)責(zé)具體實施本學(xué)院的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作。各院級培訓(xùn)小組根據(jù)本院高校教師教學(xué)的需要，確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的授課教師，靈活安排培訓(xùn)時間，開展各種形式的培訓(xùn)活動，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個別指導(dǎo)等，從而制定近期培訓(xùn)計劃和長遠培訓(xùn)方案。

最后，各二級學(xué)院的培訓(xùn)學(xué)員（即本院的高校教師）成為一個學(xué)習(xí)群體，院級培訓(xùn)小組應(yīng)該為該學(xué)習(xí)群體創(chuàng)設(shè)自由表達思想，積極參與討論的培訓(xùn)氛圍。使這些有著相近的知識和教育背景、有著相近的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)群體，在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中相互交流、相互幫助，從而有效的提高了教育技術(shù)培訓(xùn)的效果。

3.2 院本培訓(xùn)的優(yōu)點

首先，院本培訓(xùn)能改變培訓(xùn)與教學(xué)實際脫離現(xiàn)象。

院本培訓(xùn)基本上實現(xiàn)了個性化培訓(xùn)的需求，是一種有針對性的培訓(xùn)，按需培訓(xùn)。每一位教師都可以結(jié)合自己在教學(xué)中的實際情況，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，選取需要的內(nèi)容，有的放矢、機動靈活的完成培訓(xùn)任務(wù)。

其次，能加強院內(nèi)教師的相互交流，有助于“案例教學(xué)”的實現(xiàn)。

同一個院系內(nèi)教師之間有一定的熟悉度，再加上有相似的教育背景，必然會在培訓(xùn)過程中相互交流與共享，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。同時，院本培訓(xùn)基本上實現(xiàn)了個性化培訓(xùn)的需求，是一種有針對性的培訓(xùn)，能隨時滲透教學(xué)實際，“案例教學(xué)”能得到廣泛的認(rèn)同感，有助于“案例教學(xué)”的實現(xiàn)。

最后，能實現(xiàn)可持續(xù)培訓(xùn)，把培訓(xùn)工作貫穿于全院教師的教學(xué)工作中。

培訓(xùn)后的服務(wù)也很重要，院本培訓(xùn)能實現(xiàn)將“培訓(xùn)”看成“發(fā)展”、看成是為廣大教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，促進教學(xué)模式變革教學(xué)效率提高而提供的一系列服務(wù)。

[1] 張建偉. 教育信息化的系統(tǒng)框架[J]. 電化教育研究，2003，1.

[2] 高志敏，等. 成人教育心理學(xué)[M]. 上?？萍冀逃霭嫔纾?997.

G451.2

A

1008-7427（2011）03-0118-01

2011-01-14

作者系浙江大學(xué)教育學(xué)院在讀研究生，浙江海洋學(xué)院蕭山科技學(xué)院實驗師。