淺論如何搞好高職院校的思想政治理論課教學

盛顯容

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

淺論如何搞好高職院校的思想政治理論課教學

盛顯容

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

高職院校的思想政治理論課教學相對于普通本科院校而言，面臨的壓力更大，問題更多，挑戰(zhàn)更強。究其原因，既有高職院校思想認識的偏頗，又有社會環(huán)境的負面干擾，更有高職院校自身結(jié)構(gòu)性矛盾和培養(yǎng)目標定位之迷茫，因而如何保障高職院校思想政治理論課教學的有效開展，需要在端正認識、正本清源的基礎上，堅持以人為本，采取有針對性的措施多管齊下，實行“綜合治理”。

高職院校；思想政治理論課；教學

高等職業(yè)教育是改革開放以來發(fā)展后的兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的一種特殊類型的教育。它培養(yǎng)的高級職業(yè)技術(shù)人員將成為各行各業(yè)從業(yè)人員的骨干力量，他們的思想道德狀況將對整個社會產(chǎn)生巨大的、深遠的影響，因此只有發(fā)揮好高職院校思想政治教育主陣地的思想政治理論課的最大效力及現(xiàn)實作用，才能為我國的現(xiàn)代化建設輸送更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的應用型人才。

一直以來，黨和國家十分關(guān)注高校思想政治理論課教育教學問題，《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）、《中宣部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）、《中宣部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見實施方案》（教社政[2005]9號）等文件的頒發(fā)，為思想政治理論課的改革和發(fā)展創(chuàng)造了空前有利的政治環(huán)境。但是，在具體實踐中，高職院校思想政治理論課的開展仍面臨許多問題和挑戰(zhàn)，需要引起我們的高度重視并思考相應對策。

一、目前高職院校思想政治理論課教學存在的主要問題

多年來，我們在思想政治理論課課程設置、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段方面不斷進行探索和改革，取得了一定的成效。然而，思想政治理論課教學仍然存在的一些問題，需要我們重視并思考。

（一）學生不重視，“出勤率”不高

高職高專的許多學生對思想政治理論課的認可度較低，因此，課堂出勤的自覺性不高，甚至有的學生長期不上課。在思想政治理論課的課堂上，不專心聽講的、不帶教科書的、睡覺的、小聲說話的學生大有人在；有的學生認為這種課到期末臨時突擊一下就行了，平時認真聽講對自己的就業(yè)和前途也沒多大幫助，甚至認為是在浪費時間，不如看外語和計算機，多拿幾個“證”。

（二）課堂互動比較困難

現(xiàn)代化教學手段已被廣泛應用于思想政治理論課教學中，大多數(shù)老師都采用多媒體方式進行教學。這有助于豐富教學內(nèi)容，增強課堂教學的感染力和吸引力。但是，思想政治理論課一般都采用合班上課的形式，而且在多媒體教學中，教師往往都局限在電腦前，無法很好地進行課堂交流與互動，同時學生參與課堂教學互動的積極性不高。有的同學即使參與，也是應付了事，學習態(tài)度不認真。

（三）“進腦率”不高

思想政治理論課教學的關(guān)鍵是“進頭腦”。但在思想政治理論課教學過程中，學生的反映基本上有三種：一種是“全盤接受”，不動腦思考，上課不過是走個過場；一種是“部分接受，部分質(zhì)疑”，這些學生有的能主動找老師探討問題、抒發(fā)己見，有的則保留問題、心存矛盾；還有一種是“完全排斥”，認為所學的內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，沒有意義。前兩種是絕大多數(shù)學生對思想政治理論課教育的反映，后一種則存在于極少數(shù)學生當中。這都使思想政治理論課很難達到對學生進行思想政治教育的預期效果。

二、影響高職院校思想政治理論課教學的主要因素

（一）高職院校管理層思想認識的影響

受傳統(tǒng)教育目的觀的影響，目前我國高等職業(yè)教育的功利價值取向變得日益明顯，在巨大的就業(yè)壓力下，高職院校往往片面強調(diào)《計劃》和《決定》要求培養(yǎng)的是：“面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線”的專門性、實用性人才，而有意或無意地忽視思想政治理論和人文素質(zhì)教育，其主要表現(xiàn)就是：專業(yè)設置、課程設置、實踐教學全部圍繞市場和職業(yè)轉(zhuǎn)動；國家規(guī)定必須開設的思想政治理論課在“務實”、“夠用”的包裝下被公開地、赤裸裸地予以削減或以各種形式變相削減；思想政治理論課一律實行合班教學，一兩百人一起上課。如果不盡快扭轉(zhuǎn)高職教育的這種功利價值追求以回歸到高等教育的真正目標——人的全面發(fā)展上來，將會對我國高職教育的全面、長遠、可持續(xù)發(fā)展造成極大的危害。

毋庸諱言，高職教育的定位是“職業(yè)”教育，但這種職業(yè)教育已經(jīng)姓“高”而屬于高等教育的有機組成部分。因而“高等”教育才是高職教育的“目的”，而“職業(yè)”教育只不過是高職教育的“航線”而已?！吨腥A人民共和國教育法》第4條規(guī)定：“高等教育必須使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”，而教高[2006]16號《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》也再次強調(diào)了“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程?！叨戎匾晫W生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！睋Q言之，高職教育是高層次的職業(yè)技術(shù)教育，其教學體系的開發(fā)應當在注重職業(yè)和技能訓練的同時，還要注重學生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，將“育人”放在至少與“育才”同等的地位，從而兼顧人的“全面和諧發(fā)展”。否則，高職教育與中等職業(yè)教育或職業(yè)培訓就沒有任何質(zhì)的區(qū)別。

作為高職院校的教育工作者尤其是管理決策層，如果不能真正地從思想上統(tǒng)一到上述認識上來，其對思想政治理論課的行動必然是“說起來重要，做起來次要，忙起來忘掉”。因此，端正高職院校管理層的思想認識是高職院校思想政治理論課教學正常和有效運行的關(guān)鍵。

（二）高職院校自身結(jié)構(gòu)性矛盾的影響

與普通本科院校相比較，我國高職教育的迅猛發(fā)展，必然帶來諸多與高等教育的要求不協(xié)調(diào)、不完善的地方，就思想政治理論課教學而言，其因素主要有：

1.由于許多高職院校由中專升格而來或者其它學校轉(zhuǎn)制而來，還有很多是民營機制，因而缺乏專門的、權(quán)威的思想政治理論課教學管理機構(gòu)――思想政治理論課教學改革小組，不能按照普通高等院校的要求正常設立，將思想政治理論課等同于一般的普通課，使思想政治理論課教學無法享受特殊的“政治待遇”，因而得不到應有的重視和關(guān)注，教學管理力度難以隨著學校辦學層次的提高或辦學性質(zhì)的轉(zhuǎn)變而得到應有的提升或轉(zhuǎn)變。

2.高職院校的職業(yè)性、技術(shù)性決定了很多學?！袄砉橹鳌钡陌l(fā)展定勢，有的學校既未設立人文社會或基礎課院系，更遑論設立專門的“思相政治理論課部”，使思想政治理論課教學的實施依附、從屬于其他專業(yè)課教學實施單位，思想政治理論課教學的生存和發(fā)展失去了舞臺和空間。

3.教師水平參差不齊。與當前對思想政治理論課提出的要求相比，不少教師還存在著許多不相適應的地方，如創(chuàng)新意識及思想解放程度不高，教學改革的積極性和熱情不足，慣于照本宣科，既缺乏對于馬克思主義理論體系的深入研究，也缺乏對現(xiàn)實問題的分析能力，造成理論與實踐脫節(jié)，這也是造成學生不愿學思想政治理論課的原因。

4.學生學習動力不足。不可否認，高職學生相較于本科學生在學習動力、學習習慣、理論素養(yǎng)等方面存在著明顯的落差。相當部分學生認為，自己受的是高職教育，以就業(yè)為導向就是以專業(yè)課為導向，專業(yè)課是“硬指標”，是“實課”，而思想政治理論課是“軟指標”，是“虛的”，是可有可無的東西，僅僅是為了取得學分，因此，聽課不認真，人在課堂心不在焉，甚至遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴重就不足為怪了。同時，傳統(tǒng)“政治”觀念的消極作用以及現(xiàn)實政治生活領域負面現(xiàn)象的影響，淡化了大學生的政治熱情，造成了對政治理論課的錯覺。一些學生對思想政治理論課產(chǎn)生一種莫明其妙的抵觸情緒，認為思想政治教育就是一種“政治教化”，是空洞的說教。

（三）社會環(huán)境的影響

隨著改革的深化和開放的擴大，社會上出現(xiàn)了一些新情況、新問題。如，國有企業(yè)的改革、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡、貧富差距的擴大、農(nóng)民工問題以及腐敗問題等沒有完全解決的社會現(xiàn)象，既是師生關(guān)注的焦點，也是教材上所沒有的，我們在教學中雖有所涉及但無法全面顧及。

同時，現(xiàn)代信息網(wǎng)絡化迅猛發(fā)展也產(chǎn)生了一定的負面干擾。中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的調(diào)查表明，85.98%的網(wǎng)民年齡在18～35歲之間，84.97%的網(wǎng)民文化程度在大專以上，這說明高職高專學生也成了網(wǎng)民的主體?；ヂ?lián)網(wǎng)固然開闊了學生的視野，其本身無可厚非，但其對思想政治理論課教學所帶來的負面影響也是不可忽視的。在某些方面，學生甚至比老師掌握的信息還多還快，學生在接受思想政治理論課教育時，腦海里裝滿大量的網(wǎng)絡信息，有些信息甚至與教學內(nèi)容相悖，使學生對思想政治理論課的一些觀點產(chǎn)生疑慮。這就使思想政治理論課的教學過程更加復雜化，使教師控制教學過程和教學對象變得更加困難。

三、關(guān)于搞好高職院校思想政治理論課教學的幾點建議

胡錦濤總書記在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上要求，思想政治教育必須堅持教育與自我教育相結(jié)合，既充分發(fā)揮學校的教育引導作用，又充分調(diào)動大學生的積極性、主動性。要堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合，既搞好課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會。要堅持解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合，既以理服人又以情感人，增強思想政治教育的實際效果。高等職業(yè)教育必須根據(jù)市場對人才的需求定位，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心，在傳授理論的過程中，遵循“以人為本，因材施教，培養(yǎng)能力，知行結(jié)合”的原則，充分發(fā)揮學生的主體作用，努力提高學生對所學思想政治理論的運用能力，從而增強思想政治教育的感染力和有效性。

（一）建立重視思想政治理論課教學的長效機制

思想政治課教育屬于職業(yè)院校的思想政治工作中的一個重要環(huán)節(jié)，它不只是一門課程教育，而是一個思想陣地，因而要求各級領導、部門、單位給予有力配合，建立一個長效機制，從思想上、經(jīng)費上都要與其他教學科室同等看待，不能有所偏廢。

（二）提高思想政治理論課教師的素質(zhì)

“辦學之道，師資為本”。具有良好教學水平的師資隊伍是搞好思想政治理論課學科建設的關(guān)鍵，理論思想要進學生頭腦，就首先要進教師頭腦，這是上好思想政治理論課的基本前提和重要保證。因此，思想政治理論課教師應自覺加強理論學習，注重自身修養(yǎng)，用自身高尚的人格力量去感染學生、教育學生。同時思想政治理論課教師還要適當改變知識結(jié)構(gòu)，以課程專業(yè)知識為核心、廣泛涉獵各門具體專業(yè)知識，這樣在教學過程中就能游刃有余地聯(lián)系學生的專業(yè)實際，避免泛泛空談。

（三）強化社會實踐環(huán)節(jié)

加強思想政治理論課教學的社會實踐環(huán)節(jié)，是增強思想政治理論課教學實效性的有效途徑。目前高職院校學生的實踐活動基本上是在學生處及各系部輔導員的組織下開展的，關(guān)鍵是沒有與思想政治理論課教育緊密結(jié)合起來。因此，思想政治理論課教師應該充分利用教育資源，與學生處配合好學生的實踐活動組織工作，有針對性地引導學生就社會問題進行分析，使學生獲得理論和知識的升華，同時提高學生實踐活動的理論層次。

（四）改革課程考核與評價方式

改革思想政治理論課課程考核與評價方式是高職院校思想政治理論課教學改革的保證。對教師教學過程的考核要走出傳統(tǒng)的誤區(qū)， 不能把教師精心組織、設計的課堂討論、辯論、時事熱點問題評析、參觀等看作是歪門邪道或不務正業(yè)。同時，為配合思想政治理論課教學改革，必須建立一個比較完整、科學的學生成績考核評價機制，改變單純閉卷和標準答案的純理論考試，代之以理論知識、實踐技能、行為舉止三方面結(jié)合的新的考核形式，實現(xiàn)考核標準從純考試分數(shù)向思想品行表現(xiàn)、創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

[1] 全國人民代表大會.中華人民共和國教育法[Z].1995.

[2] 全國人民代表大會常務委員會.中華人民共和國高等教育法[Z].1998.

[3] 全國人民代表大會常務委員會.中華人民共和國職業(yè)教育法[Z].1996.

[4] 中華人民共和國教育部.面向21世紀教育振興行動計劃[Z].1998.

[5] 教育部關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見[Z].教高[2000]2號.

[6] 教育部關(guān)于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見[Z].教高[2004]1號.

[7] 教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見[Z].教職成[2004]12號.

[8] 教育部，財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[Z].教高[2006]14號.

[9] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

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2011-01-13