人才觀、質量觀和教學觀視野下的高職教育考試觀

王曉萍

（浙江國際海運職業(yè)技術學院，浙江 舟山 316021）

人才觀、質量觀和教學觀視野下的高職教育考試觀

王曉萍

（浙江國際海運職業(yè)技術學院，浙江 舟山 316021）

高職教育的考試觀取決于人才觀、質量觀與教學觀，而人才觀、質量觀與教學觀的本質是“以學生為本”?！耙詫W生為本”的高職教育考試觀體現(xiàn)為三個方面：尊重學生的個性差異、導向學生的自主學習、導向學生的能力發(fā)展。

高職教育；考試觀；人才觀；質量觀；教學觀

考試觀是人們對考試活動及其本質特征的總體認識和基本看法?？荚囉^取決于人才、質量和教學觀，有怎樣的人才、質量和教學觀就有怎樣的考試觀。所以，高職教育的考試觀是受高職教育的人才、質量和教學觀制約，樹立正確的高職教育人才觀、質量觀與教學觀是確立高職教育科學的考試觀的前提。下面我們先簡要闡述高職教育應該具有的人才觀、質量觀和教學觀，然后討論在人才觀、質量觀和教學觀視野下的高職教育考試觀。

一、高職教育的人才觀

1.培養(yǎng)綜合素質高、具有多元職業(yè)能力的學生

針對高職院校學生文化知識基礎和能力偏低的實際，在培養(yǎng)學生掌握和理解職業(yè)技術能力的同時，應著力培養(yǎng)學生的一些基礎能力和綜合性能力，包括學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題的能力，分析和解決問題的能力，鉆研能力，決策和行動能力，人際溝通能力與團結合作能力，合理利用各種資源能力，環(huán)保意識及環(huán)保能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和獲取，篩選以及利用信息的能力，把握機會的能力，競爭能力等，這些是一個人從事工作和處理個人的社會生活所必需的多種相關能力，是“能力群”即綜合性職業(yè)能力。在1999年中央的關于深化教育改革，全面推進素質教育的決議中，就把高等職業(yè)教育納入了素質教育的范疇。在2003年2月的全國人才工作會議上，通過的《中共中央國務院關于進一步加強人才工作的決定》[1]?！稕Q定》中明確提出了“人才強國”的戰(zhàn)略決策，指出，“人才資源能力建設要樹立大教育，大培訓觀念，我們要在提高學生思想道德素質，科學文化素質，健康素質的基礎上發(fā)展學生能力”。要“重點培養(yǎng)人才的學習能力，實踐能力，著力提高人的創(chuàng)新能力”。這里實際上指出了我國教育包括高等職業(yè)教育存在的薄弱環(huán)節(jié)即學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的不足。

2.培養(yǎng)學生成為終身學習型公民

高職教育要走出傳統(tǒng)的教育模式，應從培養(yǎng)學生的生存能力、創(chuàng)新精神和責任心上下功夫，樹立終身學習的思想[2]。我國國民素質偏低和學習能力的欠缺極大地制約了我們對知識經濟的適應，而高職教育應進入國家終身教育體系，成為國家終身教育體系中不可分割的一個組成部分。高等職業(yè)教育不僅要把綜合教育、職業(yè)技術教育貫穿、滲透于學校教育的各個階段，而且還應使學校教育與就業(yè)培訓、轉崗培訓與在職培訓緊密地結合起來，成為一個連續(xù)的整體，在構建整個社會的終身教育體系中發(fā)揮特殊的作用，成為培養(yǎng)終身學習型公民的一方天地。構建全民的終身教育體系是時代的要求，而高職教育是全民終身教育體系中的關鍵環(huán)節(jié)。為了更快、更好地滿足終身教育發(fā)展對高職教育的要求，高職教育必須以終身教育的觀念開展課程和教學改革。目前，我國高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生已接近高校畢業(yè)生的一半，已占據(jù)我國高等教育的半壁江山，隨著經濟形勢的推進和高職教育的蓬勃發(fā)展，高職教育在構建學習型社會和創(chuàng)新社會，為國家建設高素質的人才隊伍中占有的重要位置。

二、高職教育的質量觀

高職教育的教育質量是一個多元的綜合概念，歸納起來主要有以下兩個屬性：

1.高職教育質量的本質屬性為適應性

20世紀我國高等教育實施的是精英教育，所培養(yǎng)的人才遠遠不能滿足社會的需求，高等學校和社會對人才培養(yǎng)的質量觀念基本上是只要按照國家教育主管部門的標準和要求，培養(yǎng)的就是合格的人才、優(yōu)秀的人才。進入21世紀，我國高等教育由精英教育進入大眾化階段，高等教育尤其是高職教育，已經逐漸從“賣方市場”進入“買方市場”，其教育質量的概念和標準發(fā)生了重大變化。用人單位對人才培養(yǎng)數(shù)量和規(guī)格“需求和滿意”的程度，學生對學校和所實施教育的認可程度等，將成為高職教育質量的新標準。高職教育為適應地區(qū)（區(qū)域）經濟建設和社會發(fā)展的需要而培養(yǎng)應用型專門人才，適應性為其教育質量的本質屬性。

2.高職教育質量的表現(xiàn)屬性為多元性

教育質量的多元性，體現(xiàn)在兩個方面。第一，從受教育者的角度，一個高質量的高職畢業(yè)生應該是接受了良好的人文教育和科學教育的人。即不但要掌握本學科本專業(yè)的基礎理論、基礎知識和基本技能，而且要具有良好的心理和身體素質，具有繼承傳統(tǒng)、不斷創(chuàng)新的理性智能等。第二，從教育機構的角度，高等職業(yè)大學應全面建立具有高職教育個性的教育質量標準和體系，它們包括：樹立以滿足個體需求和社會需求為主的教育質量方針、確立以崗位技能的實訓和考核為主的教育質量保障和控制體系、建立以企事業(yè)用人單位評價為主的教育質量評估的標準體系。

三、高職教育的教學觀

明確高職教育教學的定位、目標與特點并結合高職院校實際，才能為地方經濟建設培養(yǎng)出“實用型”技術人才。所以，高職教育教學觀念要符合社會進步的要求，要與時俱進。努力使每個學生成為社會需要的合格人才，使畢業(yè)生能順利就業(yè)，這是高職教育的根本目的，也是高職教育教學觀與傳統(tǒng)“精英教育”教學觀的根本區(qū)別。我們認為，高職教育的教學觀主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.確立以“學生為本、素質為基”的教育理念

高職教育應以提高全體學生的綜合素質為基本出發(fā)點，樹立“一切為了學生、為了一切學生”和“人人有才、人人可成材”的教育觀念。學校要努力創(chuàng)造必要的育人環(huán)境和條件，在提高全體學生基本素質的同時，讓每個學生都能得到適合自身特點的發(fā)展，使之成為社會有用之材，這是高職教育最重要的目標。

2.實施“因材施教，鼓勵學生個性發(fā)展”的教學原則

根據(jù)高職教育生源參差不齊、學生個體差異較大的實際，要求所有學生都按一個模式、一個標準成才是不實際的，也是不必要的。社會對人才的需求千差萬別，學生畢業(yè)后都面臨擇業(yè)和就業(yè)，高職教育不應苛求每個學生都成全才，應鼓勵學生在基本素質合格的基礎上量體裁衣，根據(jù)個人實際和將來的就業(yè)取向設計具體的培養(yǎng)方案，鼓勵學生發(fā)展個性，形成自己的專長和特色。學校要盡可能尊重學生對專業(yè)的選擇，在完成必修課的同時，學生可以參加各種選修課的學習，在老師的指導下，讓學生主動參與到自己培養(yǎng)方案的設計中去。對部分有偏科傾向的學生要進行綜合分析和個別指導，允許部分特長突出的學生揚長避短，按自身特點擇優(yōu)取向發(fā)展，成為某方面的專才。

3.堅持“產學結合”的教學特色

高職教育主要培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的技術應用性專門人才，因此，高職院校應加強與行業(yè)企業(yè)的合作，跟蹤行業(yè)企業(yè)技術進步的信息，將企業(yè)的新技術、新信息、新工藝和新的管理規(guī)范引入到教學中，及時調整和完善教學內容，以加強教學的針對性，增強學生對未來工作環(huán)境條件的適應性，使高職教育教學與行業(yè)企業(yè)技術進步相適應。在實踐中，企業(yè)遇到的生產技術管理上的難題，是高校教師進行教研教改的首選課題和最好課題；校企合作的開展，能推動產學研合作，既鍛煉了教師和學生，又發(fā)揮了高職院校服務社會的功能。此外高校與社會行業(yè)企業(yè)合作可為畢業(yè)生的就業(yè)提供最快捷的信息，有利于學生就業(yè)。因此，高職教育堅持走產學結合、校企合作之路，是高職教育扎根行業(yè)企業(yè)、促進高職教育持續(xù)健康發(fā)展、辦出特色的必由之路。

四、人才觀、質量觀和教學觀視野下的高職教育考試觀

考試觀是人們對考試活動及其本質特征的總體認識和基本看法。有什么樣的人才觀、質量觀和教學觀就會有什么樣的考試觀。那么與高職教育的人才觀、質量觀和教學觀相適應的考試觀應該是什么？我們認為高職教育人才觀、質量觀與教學觀的核心就是“以學生為本”，具體地說，以學生為中心，一切有利于學生的生存與發(fā)展；有利于激發(fā)學生的學習熱情和自主學習；有利于促進學生智能的提高和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；有利于學生的全面發(fā)展。毫無疑問，在人才觀、質量觀與教學觀視野下的高職教育考試觀，其核心也就是“以學生為本”?！耙詫W生為本”的考試觀具體體現(xiàn)為以下三個方面：

1.尊重學生的個性差異

目前，從高職院校生源情況來看，由于職高與普高培養(yǎng)目標的不同，這兩部分學生接受的是絕然不同的教育，以至于形成了各自的知識與能力結構。而采取普通高校評價方式的結果是形成評價不公，對高職學生學習積極性造成傷害。所以高職的評價方式要與普通高校不同，要具有高職的個性。高職的考試不能僅僅作為期末學年的終結性學業(yè)成就的檢測手段，重要的是作為及時反饋，調整教學進度、內容，改進教學方法，提高教育質量的手段?？荚囈軌驒z測、診斷不同個性學生的素質發(fā)展水平，而不僅僅是學業(yè)成就水平。要尊重學生個體的差異，從專業(yè)實際出發(fā)，在充分調研企業(yè)人才的實際需求的基礎上，制定出切合實際的教學內容和基本標準，積極探索分級教學和分檔考核，強調職業(yè)技能和應用能力的考核與培養(yǎng)?？傊?，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化，是“以學生為本”考試觀的具體體現(xiàn)，也是貫徹落實因材施教教學原則的具體體現(xiàn)。

2.導向學生的自主學習

利用考試把學生導向自主學習，這種考試方式旨在幫助學生建立學習目標、尋找學習資料、設計學習策略、評價學習結果，歸根到底就是要讓學生形成良好的學習方法。南斯拉夫駐聯(lián)合國教科文組織外聯(lián)助理總干事納伊曼指出：“學會學習的概念，意味著受教育的人將會知道從哪里很快地很準確地找到自己不知道的東西”[3]。所以，導向學生自主學習的考試方式是讓學生學會學習方法的考試，是考試的本質。

3.導向學生的能力發(fā)展

從現(xiàn)代教育觀看，傳統(tǒng)考試只是一元評定，就我們高職院校而言，它不能全面、綜合地反映一個學生的發(fā)展狀態(tài)。高職教學與考試的重點應導向學生所學知識的“活化”，即能力導向。

傳統(tǒng)教育追求科學的完整性和知識的系統(tǒng)性，課程考試往往以知識的繼承為重點，這樣只能反映學生學習成績情況，有其局限性，因為考試不能對所有的內容進行量化。其結果往往將學生導向應試學習和死記硬背。而高職教育把應用型、高技能人才作為自己的培養(yǎng)目標，強調實踐性和應用性，其教學的出發(fā)點和根本目的與傳統(tǒng)教育有著本質的區(qū)別，只有切實貫徹實施對學生能力導向的教學模式和評價體系，才能充分展示出高職教育的教學特色。

能力導向就是要根據(jù)職業(yè)崗位和崗位群對人才知識、能力、素質的具體要求，歸納和提煉出專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能及其考核標準，形成一個考試與考核的指導性文本即課程考試大綱，并把考試大綱交給學生自己，以此來指導學生的學習，讓學生明確自己的學習目標，將學習的目標直接導向其職業(yè)能力的形成。

綜上所述，高職教育應有效地利用考試的導向、評價、激勵、調控和教養(yǎng)等功能，變“要我學”的被動學習行為為“我要學”的自主學習的學習行為，從而形成全面發(fā)展的考試觀，并以此來指導和激勵教育學的全過程，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的順利進行。

[1] http://www.lyast.org.cn/Ast/ymky/detail.asp?articleid=978studa 0714

[2] 肇忠.終生學習型人才培養(yǎng)的高職教育[J].遼寧廣播電視大學學報，2007，4.

[3] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].職工教育科學出版社，1996.

Examining Ideas of Vocational Education Under Qualified Students, Quality and Pedagogy Ideas

WANG Xiao-ping

Examining Ideas of Vocational Education lies on qualified students, quality and pedagogy ideas.The core of qualified students, quality and pedagogy ideas in Vocational Education is student oriented.The steudent oriented examining ideas of Vocational Education have three connotations: 1）respects difference of students; 2）the independent learning oriented; 3） the ability developing oriented.

higher vocational education; test concept; talent concept; quality concept; teaching concept

G71

A

1008-7427（2011）04-0018-02

2011-02-13

作者系浙江國際海運職業(yè)技術學院外語教研中心副教授。