《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》一體化教學(xué)模式初探

梁玉英

（肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 肇慶 526040）

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》一體化教學(xué)模式初探

梁玉英

（肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 肇慶 526040）

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》是一門實(shí)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，縮短學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求之間的差距。在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中采用一體化教學(xué)模式，探討了實(shí)施一體化教學(xué)的條件，并且提出了具體的實(shí)施方案。

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；一體化教學(xué)；職業(yè)教育

1 ．引言

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》這門課程的特點(diǎn)是實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)，很多高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)都開設(shè)了《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》這門課程。對(duì)于高職學(xué)生，要學(xué)習(xí)好這門課程，不僅要掌握基本網(wǎng)站設(shè)計(jì)理論，更重要的是要具備良好的動(dòng)手能力。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求的高技能型和高技術(shù)應(yīng)用型人才，我院積極開展人才培養(yǎng)模式改革，努力探索具有鮮明高職特色的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，下面談?wù)勔惑w化教學(xué)模式在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中的應(yīng)用。

2 ．一體化教學(xué)概述

著名教育家陶行之說過：“在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教?！被诠ぷ鬟^程的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)正是奉行了這個(gè)樸素的教學(xué)原則。[1]所謂一體化教學(xué)，是指以實(shí)訓(xùn)場地作為學(xué)習(xí)的主要場所，教師采用邊講邊做的方式，最終形成知識(shí)、技能、勞動(dòng)產(chǎn)品三種教學(xué)成果的教學(xué)模式，一體化教學(xué)過程要以能力為本位，在技術(shù)上、方法上和過程貼近企業(yè)的崗位需求。學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的技能，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)的過程與崗位工作過程保持一致，提高了學(xué)生處理和解決實(shí)際問題的能力，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。一體化教學(xué)是高職教育所具備的，而且正在實(shí)踐探索之中。[2]

2.1 一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

一體化教學(xué)是一種理論知識(shí)講解和實(shí)訓(xùn)并重的教學(xué)模式，它是以一定項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)情境，教師在教學(xué)過程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三合一的教學(xué)方法，從而打破了理論課、實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作融于一體，教學(xué)場所直接安排在實(shí)訓(xùn)車間，師生相互交流，理論和實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)的教學(xué)模式。而傳統(tǒng)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》的教學(xué)方法是理論學(xué)習(xí)加上機(jī)實(shí)踐的兩段式教學(xué)，即先在多媒體教室講理論，再到機(jī)房上機(jī)，或者理論教學(xué)由一個(gè)老師負(fù)責(zé)，實(shí)操由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)生在多媒體教室里只能欣賞式的學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)，存在部分學(xué)生上課打瞌睡、發(fā)呆等現(xiàn)象，在機(jī)房實(shí)踐時(shí)，往往只是模仿老師的實(shí)例進(jìn)行操作，在理論講授時(shí)，學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)似懂非懂，課后遺忘率高，因此，到了實(shí)訓(xùn)時(shí)，大部分往往忘記操作步驟，不知如何著手，只好等老師輔導(dǎo)，另一方面，教師要輔導(dǎo)的學(xué)生多，學(xué)生只好坐著等待，造成的局面是學(xué)生上機(jī)時(shí)浪費(fèi)時(shí)間，老師要機(jī)房內(nèi)忙過不停，部分漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，而教師長期從事教育教學(xué)工作，沒有進(jìn)入企業(yè)體驗(yàn)生活，無法及時(shí)把握 IT業(yè)的脈搏，技術(shù)更新滯后，致使畢業(yè)生愁找不到與專業(yè)對(duì)口的工作，用人單位愁在應(yīng)聘者中找不到適用的人才。

2.2 一體化教學(xué)的條件

為了解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，進(jìn)行教學(xué)改革是必然的，一體化模塊式采用以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)改革，從教學(xué)實(shí)施性計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材的選用、教案的編寫、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過程、師資轉(zhuǎn)型等方面進(jìn)行改革。實(shí)行一體化教學(xué)，必須具備以下教學(xué)條件：

（1）教師一體化。授課教師既要豐富的教育理論和專業(yè)理論知識(shí)，又要有過硬的操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即老師要充當(dāng)導(dǎo)師和師傅兩個(gè)角色。

（2）教室一體化。傳統(tǒng)的理論教室、多媒體教室或計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室是獨(dú)立的，不能滿足一體化教學(xué)的需要，因此，必須將傳統(tǒng)的教室改造為一體化教室，一體化教室能同時(shí)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、小組討論和實(shí)訓(xùn)功能的教室，教室能充分運(yùn)用多種媒體創(chuàng)設(shè)與項(xiàng)目、案例、問題、任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。

（3）教材一體化。選用一體化教學(xué)模式的教材，或者根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況編寫校本教材。

3 ．網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程主要以下兩個(gè)特點(diǎn)：

3.1 應(yīng)用性強(qiáng)。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)屬于計(jì)算機(jī)類課程的范疇，所列知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，是一門市場急需，受學(xué)生歡迎的應(yīng)用性課程。

3.2 實(shí)踐性強(qiáng)。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力，掌握網(wǎng)站策劃與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)信息處理與發(fā)布提供基本的技術(shù)支持。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論上的許多知識(shí)，如果單憑課堂講或者演示操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生只有通過親自操作，解決在操作過程中碰到的問題，才能在實(shí)際操作時(shí)熟練應(yīng)用各種工具。[3]

通過對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)的分析，不難看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適合操作性的課程。

4 ．一體化教學(xué)在網(wǎng)頁制作教學(xué)中的實(shí)施

4.1 培養(yǎng)一體化老師

一體化教師既要有較高的理論水平，又要具備專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要把握專業(yè)發(fā)展前沿，了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，掌握專業(yè)的新技術(shù)，并將期及時(shí)充實(shí)到教材中。這樣才能使學(xué)生滿足社會(huì)需要，跟上時(shí)代發(fā)展步伐。由于工作的特殊性，教師難以到生產(chǎn)第一線真正參加生產(chǎn)和管理工作，就算曾經(jīng)在企業(yè)工作過的專業(yè)老師，由于離開了企業(yè)，對(duì)一些新技術(shù)也不能及時(shí)掌握，只能通過理論講授。

對(duì)于一體化教師的培養(yǎng)，可以從以下幾方面進(jìn)行：

（1）參加高技能人才培訓(xùn)。學(xué)校制訂教師繼續(xù)教育計(jì)劃，鼓勵(lì)教師參加各種形式的專業(yè)技技學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

（2）參加競賽和職業(yè)考核。鼓勵(lì)教師通過參加技能競賽來提高自身的技術(shù)水平。以“雙師型”為目標(biāo)，組織教師參加技師技術(shù)等級(jí)訓(xùn)練與考核，使教師向技師、高級(jí)技師的方向發(fā)展。

（3）下企業(yè)鍛煉。由人事部門做好教師下企業(yè)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，由就業(yè)辦聯(lián)系企事業(yè)單位，根據(jù)教師的水平，安排教師在相應(yīng)的工作崗位參與工作。

4.2 一體化教室建設(shè)

傳統(tǒng)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教室分為：多媒體教室和計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)習(xí)過程通常是：老師在多媒體教室進(jìn)行理論講解、演示操作，在上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生到計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，由于在多媒體教室講了的操作步驟，上機(jī)房操作時(shí)，學(xué)生通常會(huì)忘記操作，老師在輔導(dǎo)要逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生操作，這樣做不但老師累，學(xué)生由于得不到老師的及時(shí)指導(dǎo)，大部分時(shí)間都在等待中浪費(fèi)了，教學(xué)效果不佳。這種理論加實(shí)踐的教學(xué)場地安排，與以培養(yǎng)操作技能為主的高職教學(xué)不相適應(yīng)，不符合高職學(xué)生形象思維的智力特點(diǎn)，因此要打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式。建造標(biāo)準(zhǔn)的一體化教室往往需要大量的資金，對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程一體化教育的改造，可以采用這兩種方式：第一種方式是在計(jì)算機(jī)房中加裝投影儀和幕布，使計(jì)算機(jī)房同時(shí)具有多媒體教室的功能，上課時(shí)老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生一邊就可以在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練；第二種方式是在計(jì)算機(jī)房的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過軟件的方式，用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個(gè)功能也可以實(shí)現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作的目標(biāo)，這樣教師就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿插進(jìn)行，這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)處在一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的生成性理解，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的反思 教師在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題和失誤，能及時(shí)地做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向，因此，建立在現(xiàn)代行動(dòng)體系教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)場地建設(shè)，是事半功倍的。

4.3 一體化教材建設(shè)

目前的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》教材大多數(shù)偏重于學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)的陳述，許多《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》教材中的操作教學(xué)內(nèi)容就像軟件說明書一樣，只是按菜單講解各個(gè)命令有什么作用，怎么操作等，大多沒有實(shí)際的典型的案例，十分枯燥，由于案例缺乏系統(tǒng)性，很多學(xué)生對(duì)即使操作踐過了，也不知如何應(yīng)用到實(shí)際工作中去。一體化教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)備的依賴較高，因此，可以組織教師或高技能人才，編寫既能滿足學(xué)校教學(xué)需求，又能受到企業(yè)認(rèn)可的一體化課程教材。在教材編過程中要改革現(xiàn)行教材的寫法，精心編寫一些典型的，基于實(shí)際工作過程和情景的案例，運(yùn)用案例將學(xué)生帶入到實(shí)際工作過程中去開發(fā)案例式一體化課程的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)案例，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求設(shè)計(jì)案例，案例必須典型，要能涵蓋課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且要把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉尅?/p>

（2）案例要具有實(shí)踐性和情景性，要與現(xiàn)實(shí)中的工作過程相吻合。

（3）案例應(yīng)具有針對(duì)性，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的接受能力來選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

（4）最好還具有生動(dòng)性，比如可以用一個(gè)故事情景把案例串聯(lián)起來，這樣學(xué)生在學(xué)的時(shí)候就好像自己在扮演情景當(dāng)中的一個(gè)角色在完成任務(wù)，增加了趣味性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）案例必須成系統(tǒng)，在整個(gè)課程教學(xué)過程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。為了提高學(xué)生的技能水平，除了精心編寫教學(xué)案例以外，還要設(shè)計(jì)大量供學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的案例習(xí)題庫，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件的操作技能。[4]例如：在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》教材中，案例采用班級(jí)網(wǎng)站為例，班級(jí)網(wǎng)站的各個(gè)頁面采用不同的布局方法進(jìn)行布局，頁面元素的插入涵蓋Dreameweaver的知識(shí)點(diǎn)，通過班級(jí)網(wǎng)站的站點(diǎn)的建立、上傳、布局、美化、完善、更新等，系統(tǒng)地掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的知識(shí)。在實(shí)訓(xùn)過程中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，要求學(xué)生分小組完成某一企事業(yè)單位的網(wǎng)站。

4.4 一體化教學(xué)文件書寫

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下講好一堂課，主要包括課程內(nèi)容選取以職業(yè)需求為目標(biāo)，課程突出能力培養(yǎng)為目標(biāo)，課程主要載體是項(xiàng)目或任務(wù)等；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，理論、實(shí)踐一體化，以職業(yè)資格為課程標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師要教課，不要教書；要設(shè)計(jì)，不要照本宣科；要應(yīng)用，不要單純知識(shí)；要能力，不要單純理論。

（1）教案是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的集中體現(xiàn)

教案是教師開展教學(xué)的方案設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)教育教學(xué)理念的過程，他最能體現(xiàn)出教師的教學(xué)方式和個(gè)性，教案是教師組織教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本，教案設(shè)計(jì)在教學(xué)中的地位，猶如設(shè)計(jì)藍(lán)圖對(duì)大廈的作用。所以，教師要設(shè)計(jì)，不要照本宣科，主要體現(xiàn)在教案的設(shè)計(jì)上，教案是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的集中體現(xiàn)。

（2）項(xiàng)目書和指導(dǎo)書是學(xué)生主體角色實(shí)現(xiàn)的重要保證

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，項(xiàng)目是教學(xué)活動(dòng)的載體，為了保證學(xué)生能順利完成項(xiàng)目等，除了教師的“教”外，必須給學(xué)生提供一些必要的輔助工具，任務(wù)書和指導(dǎo)書等就是屬于這樣一種工具。

（3）課件集中體現(xiàn)了教師“教”的技藝

課件是教師“教”的最主要工具，教師通過課件展示了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，講解各種知識(shí)點(diǎn)，教師“教”的技巧與個(gè)性主要通過課件來表達(dá)。

4.5 評(píng)價(jià)體系改革

傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是通過期末考試來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和老師教學(xué)效果，這種一考定成績的評(píng)價(jià)方法的缺點(diǎn)是顯而易見的，傳統(tǒng)的考試時(shí)間一般為120分鐘左右，單憑這個(gè)時(shí)間不能客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)體系可以改為在每次實(shí)訓(xùn)過程，即教師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題馬上糾正，在教的過程中及時(shí)點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)之余完善教的內(nèi)容和教的方法，讓學(xué)生和老師在發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題的循環(huán)中不斷得到提升。學(xué)生期末考核成績由平時(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目綜合得分組成。

5 ．結(jié)束語

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》采用一體化教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是為了獲得學(xué)分，而是真正掌握了一門技能，具備了網(wǎng)站的維護(hù)和開發(fā)能力，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了明顯的提高。由于實(shí)施一體化教學(xué)的時(shí)間不長，作為一名教師，在教學(xué)做一體化的教學(xué)過程中，要不斷思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，要不斷地總結(jié)，并在教學(xué)中加以改進(jìn)。只有這樣，才能豐富教學(xué)做一體化的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 楊紅，周琳.淺談“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)類課程中的應(yīng)用[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2010，2.

[2] 王慶紅.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]. 巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008，4.

[3] 王曉紅，周立.《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革[J]. 北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）. 2006，4.

[4] 姜太源. 職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]. 教育科學(xué)出版社，2007.

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1008-7427（2011）06-0024-02

2011-04-15