一項英語口語任務(wù)的設(shè)計、完成、測評及其應用

吳珊珊

（陜西廣播電視大學，陜西 西安 710119）

一項英語口語任務(wù)的設(shè)計、完成、測評及其應用

吳珊珊

（陜西廣播電視大學，陜西 西安 710119）

本文描述了一項英語口語教學任務(wù)的設(shè)計和實行，并對這項任務(wù)進行簡單分析測評，最后討論如何將它應用于實際教學中。目的是希望通過理論的應用設(shè)計制作英語教學任務(wù)，并通過分析和論述能為今后的課堂教學提供一些素材，同時也希望運用任務(wù)提高學習者的英語口語水平。

任務(wù)型語言教學；任務(wù)；英語口語

1. 引言

近些年，在大學英語教材的編寫及實際教學中，越來越多的任務(wù)型語言教學被采用；同時在研究領(lǐng)域，也有日益增多的研究者對任務(wù)教學進行了討論。

任務(wù)型語言教學的定義是：‘讓學生在做事情的過程中學習語言和使用語言。概括地講，就是“在做中學、在用中學”（程曉棠，2004：3）?！瘜θ蝿?wù)教學中的核心 ——任務(wù)，研究者都有著他們自己的定義，例如：較早時候的 Richard等人在Longman Dictionary of Applied Linguistics中定義的任務(wù)是“學習者在處理或理解語言的基礎(chǔ)上完成的一項任務(wù)或行動（1985；轉(zhuǎn)引自 程曉棠：2004）”。之后很多研究者也對任務(wù)進行了定義，直到近些年 Ellis（2003：3）在Task-based Language Learning and Teaching中總結(jié)了這些年來的研究并提出一個更精練的定義：“任務(wù)就是一種為了表達意義的語言運用活動（Tasks are activities that call for primary meaning-focused language use.）?！?/p>

本文將描述一項英語口語教學任務(wù)的設(shè)計（任務(wù)紙如有需要可向本文作者索要）和實行，并對這項任務(wù)進行簡單分析測評，最后討論如何將它應用于實際教學中。目的是希望通過理論的應用，設(shè)計制作英語教學任務(wù)，并通過分析和論述能為今后的課堂教學提供一些有用素材及經(jīng)驗，也希望運用任務(wù)提高學習者的英語口語水平。

2. 任務(wù)概況

與比較嚴肅的政治經(jīng)濟類話題相比，生活中的有趣問題更能激發(fā)學生們的練習口語的興趣，所以本任務(wù)的主題選取內(nèi)容是關(guān)于男生女生第一次約會。任務(wù)要求學生對這次約會的內(nèi)容進行一個策劃，例如，約會穿著，地點，食物，禮物這四項進行積極討論。

2.1 框架（framework）

任務(wù)的設(shè)計采用了Ellis（2003，P21）的框架，其中包括以下六項，本任務(wù)的設(shè)計框架及流程示意圖如表1。

2.2 任務(wù)設(shè)計和完成

2.2.1 任務(wù)設(shè)計

“解決問題式”任務(wù)：雖然學生可能會犯一些錯誤，設(shè)計本著激發(fā)學生興趣的原則鼓勵學生自信的說英語。任務(wù)設(shè)計采用了Willis（1996，P27）的“解決問題式”任務(wù)（‘problem solving’ task）。這種任務(wù)要求參與者解決生活中所遇到的真實問題，可以是描述經(jīng)歷，方案比較和達成共識（Willis，1996）。因此本項任務(wù)的設(shè)計是針對大學生都遇到過或者將遇到的真實生活中的問題。值得注意的是，任務(wù)紙片上的語言簡單，生動，口語化，因此上面的說明也顯得更加有趣。

表1 任務(wù)設(shè)計框架及流程示意圖

表2 建議表格

雙人合作：與一人的單方面發(fā)言相比雙人互動對話可以帶來更生動更自然的交流（Ellis，2003）。所以我們的任務(wù)要求學生兩人一組進行對話，進行生動自然的英語交流。而且與多人一組相比，兩人一組可以使學生有更多的機會練習口語。

時間控制：本任務(wù)的設(shè)計強調(diào)了時間的控制。因為討論時間過長或過短都會影響到教學結(jié)果和進度。

教師和學生的角色：教師角色：學生完成任務(wù)時，教師主要起監(jiān)控作用（程曉堂，2004）。因此教師在此次任務(wù)中的責任是說明任務(wù)，幫助學生完成任務(wù)和總體上控制任務(wù)的步驟和時間。學生角色：在任務(wù)中，學生可以積極主動的、有目的的使用語言知識和技能，以參與者的身份交流協(xié)商，對活動的內(nèi)容有一定的控制權(quán)（程曉堂，2004）。所以本次任務(wù)中學生需要和搭檔共同討論，積極說服對方。這樣的角色分配可以使學生互動時間增多，使他們盡可能多的練習口語。

2.2.2 任務(wù)的完成

本任務(wù)邀請了4組（8位同學參加活動，這8位同學來自某校的英語俱樂部，英語程度比較好），兩人一組對 Leo應該穿什么，去哪里，吃什么和送什么禮物進行了討論。最后還進行了Role play，由老師扮演Leo，學生扮演Leo的朋友，對他的約會提出了建議。學生課堂反應也很熱烈。時間控制在規(guī)定時間內(nèi)。

3. 任務(wù)的測評

為了評價此任務(wù)，首先設(shè)計了一個分析評價量表如下：

表3 分析評價量表

本量表要求一位測評人員在學生進行活動時分別對他們的完成任務(wù)時的語言流利度和運用勸說的技巧進行打分（1～5分，5分為最高），本論文認為，語言的勸說會影響語言的流利度。由于語言的流利度不可能通過一次任務(wù)就快速大幅度提高，且也很難測定。所以，這僅僅是對學生的課堂表現(xiàn)打分。單從結(jié)果看來，學生的語言流利度良好。但是是否有提高，還是需要更多的任務(wù)和一個長期的過程的，最終再進行測評和比較，才能準確判定。

另外，通過對任務(wù)進行錄音和錄像，在任務(wù)結(jié)束后分析了部分錄音原文，如下：

L1: Maybe I'll agree with you, er Maybe I'll agree with you

L2: no= ahh an amusement park

L1: you know, cinema is (1), you can't spend a lot of time there, spend two hours.

L2: and then, after that you have to think about ,er where or which place should to go.

L1: you may spend the whole day

L2: yeah, a whole day

發(fā)現(xiàn)雖然學生們在對話時會出現(xiàn)一些語法錯誤，但都努力說服對方。因此，本任務(wù)的第二項目標勸說已經(jīng)達到了。

最后，在完成任務(wù)后，對同學們進行了訪談。學生們的訪談結(jié)果可以總結(jié)為：他們覺得這項任務(wù)的主題很有趣，他們喜歡這項活動，這次活動不僅練習了勸說技巧，同樣也讓他們更流利清楚的表達。

因此通過測評，可以看出，雖然語言流利度這一項目標的達成比較難用課堂分析量表測定，但通過其他測定方法可以看出此任務(wù)是比較成功的。

4. 應用

通過測評認為本任務(wù)可以在大學教學中應用。中國大學生一般在第一、二年學習公共英語，所以大部分學生的年齡段為17～21歲。學生英語水平為中高級水平。大學課堂人數(shù)為20到50人左右，人數(shù)也可能更多。桌椅擺放一般為固定的模式。課堂時間為90分鐘左右。

1. 任務(wù)難度也較符合大學生們的英語水平。任務(wù)的單詞難度適中，也沒有要求掌握復雜句型，學生們可以進行非正式的口語交流。教師可根據(jù)每班學生的英語水平增加或降低任務(wù)難度，如注明生詞的意義。

2. 任務(wù)的總體時間為35～40分鐘。所以從時間上看，本任務(wù)可以安排在一堂課中。如果教學任務(wù)比較重時，我們也可以刪掉角色扮演的演示部分。Willis（2007）指出有四種方法可以提高課堂的效率，其中一條是讓學生在課前做好準備工作，還有一條是自學詞匯。因此我們也可以讓學生們提前準備任務(wù)和學習單詞。上課時，就可以直接進入討論環(huán)節(jié)縮短任務(wù)時間。

3. 因參加任務(wù)的學生英語基礎(chǔ)較好，這次任務(wù)時沒有漢語討論的情況，但在實際應用中很可能會出現(xiàn)這樣的問題。首先，教師可以根據(jù)Willis（2007）的理論，通過用英語組織和說明，建立一個真實場景，確保學生聽懂，再開始討論環(huán)節(jié)。其次，討論過程中，部分學生會用漢語討論，最后得出一個英語結(jié)論。這時候教師應當走到討論組中監(jiān)督并幫助學生進行活動（Willis，2007）。教師要來回走動確保學生使用目的語言。這一點在實際教學中應當特別注意。

5. 總結(jié)

本文描述了一個任務(wù)的設(shè)計，并且對這個任務(wù)進行了評價和分析，發(fā)現(xiàn)此任務(wù)是比較成功的，可以應用于教學中，但需要根據(jù)班級大小、學生英語水平等情況教師進行一些改動，使它更適用于實際教學。當然，如前所述，僅通過一次任務(wù)，學生的英語口語流利程度不可能迅速提高。英語口語的學習是一個循序漸進的過程。課前教師應當注意設(shè)計口語教學任務(wù)，激發(fā)學生們學習口語的積極性，并在活動時鼓勵學生們用英語進行討論。

[1] ELLIS, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford applied linguistics. Oxford, U.K., Oxford University Press.

[2] WILLIS, J. (1996). A framework for task-based learning. Longman handbooks for language teachers. Harlow, Essex, Longman.

[3] WILLIS, D., & WILLIS, J. (2007). Doing task-based teaching. Oxford handbooks for language teachers. Oxford, Oxford University Press.

[4] 程曉棠，任務(wù)型語言教學[M]. 高等教育出版社，2004.

A Report on an Oral English Task and its Design, Implementation, Evaluation and Application

WU Shan-shan

This report mainly discussed an oral English task design and implementation, also evaluated the task and applied it to the teaching context of China. The first part introduces the backgroung of the task-based languge teaching（TBLT） and the definition of the task; the next part is the overview, including the framework, the task design and its completion. The third part is to discuss the assessment of the task, and the last part is the application to the teaching context of Chinese university. The report aims at designing an oral English task by using some relavent theories, providing useful materials for English teaching in classroom and improving students’ oral English ability by using the task.

Task-based Languge Teaching（TBLT）; Task; oral English

G42

A

1008-7427（2011）06-0139-02

2011-04-07