河南省高等音樂教育現(xiàn)狀評(píng)述

劉 杰

（南陽師范學(xué)院 音樂學(xué)院，河南 南陽 473061）

河南省高等音樂教育現(xiàn)狀評(píng)述

劉 杰

（南陽師范學(xué)院 音樂學(xué)院，河南 南陽 473061）

河南省是我國第一人口大省，有著深厚的文化積淀。近年來隨著河南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其文化和教育事業(yè)也受到了重視。本文對(duì)河南省高等音樂教育的現(xiàn)狀做了概括和調(diào)查，從辦學(xué)規(guī)模、師資結(jié)構(gòu)、生源狀況、培養(yǎng)模式等幾個(gè)方面進(jìn)行了綜合展現(xiàn)和評(píng)述，以期對(duì)河南省高等音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀給出展現(xiàn)和總結(jié)。

河南省高等音樂教育；辦學(xué)規(guī)模；師資結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)模式

1978年十一屆三中全會(huì)以后，高等音樂教育的發(fā)展逐步得到重視，國家教育部（原國家教育委員會(huì)）相繼出臺(tái)了一系列的高等教育法規(guī)和文件，采取了一系列的舉措來使我國的高等音樂教育走上健康和正規(guī)的發(fā)展道路。正是在這種情況下，河南省的高等音樂教育從“十年文革”的荒蕪和停滯中走出，逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的規(guī)模。作為全國第一人口大省，作為有著悠久歷史文化的中原腹地所在的河南，對(duì)其高等音樂教育的考察與評(píng)述有著一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，這種考察和評(píng)述不僅是研究我國高等音樂教育現(xiàn)狀的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)對(duì)于整個(gè)河南省“建設(shè)文化強(qiáng)省”的戰(zhàn)略目標(biāo)有一定的參考意義。

一、現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模及分布狀況評(píng)述

河南省目前共有18個(gè)省轄地級(jí)市，從地域分布來看大致可以分為東、西、南、北、中五個(gè)區(qū)域位置，分別是豫中的鄭州市、開封市、許昌市、平頂山市和漯河市；豫北的安陽市、鶴壁市、濮陽市、新鄉(xiāng)市、焦作市和濟(jì)源市；豫西的三門峽市、洛陽市和南陽市；豫南的駐馬店市和信陽市；豫東的商丘市和周口市。筆者調(diào)查，在以上18個(gè)省轄市中，每一座城市至少有一所高校設(shè)有專業(yè)音樂院系，至本稿寫作時(shí)除鶴壁市、濟(jì)源市、漯河市、濮陽市與三門峽市外，均已達(dá)到本科或本科以上學(xué)位授予權(quán)的教育層次。其中河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院（所在地為開封市）是最早擁有碩士學(xué)位授予權(quán)的高等音樂教育院校；進(jìn)入21世紀(jì)以來，河南師范大學(xué)音樂學(xué)院（所在地新鄉(xiāng)市）也獲得了碩士學(xué)位授予權(quán)，鄭州大學(xué)音樂系藝術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)也已經(jīng)申報(bào)成功，將于 2012年開始招收研究生。

縱觀建國后河南省的高等音樂教育的發(fā)展歷程，基本是以高師音樂教育為主，目前尚未有專門的獨(dú)立音樂院校。河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院是隸屬于河南大學(xué)的二級(jí)學(xué)院，并且是集美術(shù)、戲劇與音樂為一體的綜合類藝術(shù)學(xué)院。

河南高等音樂教育長期以河南大學(xué)為中心，河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為河南高等音樂教育的發(fā)展培養(yǎng)了大批的師資人才，成為河南高等音樂教育的“航空母艦”。較長一段時(shí)間內(nèi)，河南省幾乎每一個(gè)地、市的高等音樂教育師資都來源于河南大學(xué)的輸出，這種狀況在一定的時(shí)期內(nèi)對(duì)河南省高等音樂教育的初建與穩(wěn)固有很大的積極作用，但是進(jìn)入新時(shí)期以來期形成的弊端也顯而易見—由于師資來源比較單一，容易出現(xiàn)教育模式單一復(fù)制，教育思路僵化重復(fù)的消極影響。所幸，這一問題目前已經(jīng)引起河南省內(nèi)大多數(shù)院校的關(guān)注，并制定了較為積極的措施。

綜觀河南省高等音樂教育的現(xiàn)有規(guī)模以及辦學(xué)層次，可以總結(jié)出：首先是沒有專門的獨(dú)立音樂院校，河南省現(xiàn)有的高等音樂教育都是在綜合類大學(xué)或者師范類大學(xué)中的二級(jí)音樂院系完成的，這種教育結(jié)構(gòu)中主要培養(yǎng)的是面對(duì)中小學(xué)的音樂教師，是高師性質(zhì)的音樂教育辦學(xué)結(jié)構(gòu)，雖然在這些院系中也開設(shè)了音樂表演的專業(yè)方向，并且按照音樂表演的模式招生，但是由于學(xué)院配套的師資以及運(yùn)作模式跟不上，所以往往是“兩個(gè)方向，一套師資”，這種辦學(xué)結(jié)構(gòu)造成了河南高等音樂教育在培養(yǎng)技術(shù)性的音樂表演人才上的落后和匱乏；其次是河南省高等音樂教育研究生以上層次的辦學(xué)力度不足。河南省高等音樂教育的現(xiàn)狀主要是招收和培養(yǎng)本科、?？茖哟蔚膶W(xué)生，碩士研究生的培養(yǎng)能力在全國比較還顯得十分薄弱，目前還沒有一個(gè)具有博士生培養(yǎng)的音樂專業(yè)；再次，河南省高等音樂教育目前的辦學(xué)模式主要是以公辦教育（即國家辦學(xué)）為主，目前為止主要有黃河科技學(xué)院音樂學(xué)院是屬于完全的民辦高等音樂教育，其他的諸如鄭州大學(xué)西亞斯學(xué)院音樂學(xué)院，河南大學(xué)民生學(xué)院音樂學(xué)院等院校中的高等音樂教育，都屬于掛靠在公辦大學(xué)名義之下，聯(lián)合企業(yè)財(cái)力辦學(xué)的三本模式，這種辦學(xué)模式不能稱為嚴(yán)格意義上的民辦教育。

形成目前這些不足之處的原因除了河南省對(duì)高等音樂教育的重視不足，支持力度不夠的原因外，也與建國初期50～60年代中央政府奠定的高等專業(yè)音樂教育的整體布局有關(guān)，在這種布局結(jié)構(gòu)下，河南省失卻了高等音樂教育人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)地位，在漫長的歷史中踽踽而行，曲折發(fā)展，即形成了自己的規(guī)模和特點(diǎn)，也留下了不足和遺憾。

二、現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)評(píng)述

經(jīng)過筆者對(duì)河南省高等音樂教育師資力量的調(diào)查以及對(duì)相關(guān)資料的搜集整理，發(fā)現(xiàn)河南省高校音樂院系的師資在構(gòu)成上主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

首先，教師學(xué)歷層次以碩士學(xué)歷為主，擁有博士以上學(xué)歷的教師所占比例不大。在筆者所調(diào)查的河南省諸多高校音樂院系中，教師的學(xué)歷構(gòu)成主要是以碩士研究生學(xué)歷和本科學(xué)歷為主，以鄭州大學(xué)音樂系來說，該系共有在編教師 32人，其中18人擁有碩士研究生學(xué)歷，占56%的比例，10人是本科學(xué)歷，占31%的比例，4人擁有博士學(xué)歷，占總?cè)藬?shù)的13%。再以洛陽師范學(xué)院音樂學(xué)院的師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)為例，洛陽師范學(xué)院音樂學(xué)院共有在編教師66人，其中擁有碩士學(xué)歷的教師31人，占49%；擁有本科學(xué)歷的教師32人，占48%，擁有博士學(xué)歷的教師2人，占3%；另有1人是?？茖W(xué)歷層次，占總?cè)藬?shù)的 1.5%，其它高校音樂院系的師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本也是在如上所例舉的兩個(gè)院校的比例結(jié)構(gòu)中上下浮動(dòng)。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出，河南省高校音樂教師的學(xué)歷層構(gòu)成中需要繼續(xù)充實(shí)高學(xué)歷的層次以帶動(dòng)河南高等音樂教育整體水平的進(jìn)一步提高。

其次，師資來源以本省培養(yǎng)為主，教育視野需要進(jìn)一步拓展。正如筆者在前文所說的，河南省高等音樂教育的師資來源過于單一，長期以來大多是以河南省本土培養(yǎng)，自產(chǎn)自銷為主。這種師資來源模式必然造成教師群體的視野單一化，教育思維地域化的缺陷。雖然河南的各個(gè)高校已經(jīng)對(duì)這個(gè)問題加以重視并力求改善，但是由于長期的歷史積累，在筆者的考察中，這一問題仍然顯得較為突出。仍然以洛陽師范學(xué)院音樂學(xué)院為例，該院在編教師66人中有38人畢業(yè)于河南大學(xué)，2人畢業(yè)于河南師范大學(xué)，1人畢業(yè)于洛陽師范學(xué)院，共計(jì)41名教師系由本省院校培養(yǎng)，占總數(shù)62%，而且擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的均系河南大學(xué)畢業(yè)。這種分布結(jié)構(gòu)極容易形成一脈相承的教育模式復(fù)制，不利于發(fā)展更為廣闊的知識(shí)視角，不利于利用廣泛多元的教師構(gòu)成擴(kuò)展院系與全國乃至國外高等音樂教育界的交流和互動(dòng)。

再次，師資結(jié)構(gòu)的職稱布局呈中間大，兩端小的狀態(tài)，大有潛力可挖。在筆者的調(diào)查中，河南省絕大多數(shù)高校音樂院系的職稱結(jié)構(gòu)中都是以講師為主，擁有講師職稱的教師年齡大都在28-40歲之間，是富有活力又在各方面趨于成熟的一個(gè)年齡區(qū)間，這證明了河南高等音樂教育的師資很有潛力，從年齡上看有一定的后續(xù)優(yōu)勢(shì)。以鄭州大學(xué)音樂系來說，該系創(chuàng)立于2001年，本著“高起點(diǎn)、高水平、創(chuàng)一流”的辦學(xué)思想，成立十年來該系現(xiàn)有教師32人，其中教授5人，占15.6%；副教授6人，占18.7%；講師19人，助教2人，講師和助教共占全系教師比例的65.6%，由此可以看出，這部分年輕的力量承擔(dān)者該院系的主要教學(xué)任務(wù)，其素質(zhì)的高低和教學(xué)態(tài)度的認(rèn)真與否，直接影響到該院系的教育水平和質(zhì)量。

最后，兼任教師比例太少，應(yīng)當(dāng)更加充分利用社會(huì)的師資資源。河南省有著深厚的音樂文化遺產(chǎn)，河南的戲曲藝術(shù)、民間說唱藝術(shù)和古箏與古琴演奏藝術(shù)在全國都享有聲譽(yù)，諳熟這些藝術(shù)門類的藝術(shù)家很多都是一些民間藝人，雖然他們沒有高學(xué)歷，不能進(jìn)入對(duì)學(xué)歷要求較高的高校任教，但是這些民間藝術(shù)家往往在自己的藝術(shù)門類上有著高超的技藝，河南的高等音樂教育中應(yīng)當(dāng)充分、合理地利用這些社會(huì)資源，聘任這些民間藝術(shù)家來校任教，這樣做可以大大開闊學(xué)生視野，引入多元化的教學(xué)模式和教育思路；在這種情況下學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要靈活地設(shè)置課程，最大程度上利用資源，優(yōu)化師資配置。

三、學(xué)生培養(yǎng)方式與課程設(shè)置狀況

筆者在調(diào)研河南省高等音樂教育現(xiàn)狀時(shí)，尤其注意對(duì)河南省高校音樂院系生源選拔、培養(yǎng)，以及課程設(shè)置的考察。

首先，生源選拔模式和學(xué)生的培養(yǎng)。河南省高校音樂院系的招生實(shí)行全省統(tǒng)一聯(lián)考制和各校在省外自主招考相結(jié)合的方式，錄取條件分為文化課和專業(yè)課兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，文化課成績采用6月份全國統(tǒng)一高考成績；專業(yè)課考試又分為筆試和面試兩個(gè)部分，筆試部分包括“基本樂理”和“聽音練耳”兩項(xiàng)，一般在每年1月份完成考試；面試部分包括主修技巧方向（如聲樂、器樂、舞蹈）和視唱兩項(xiàng)內(nèi)容，一般放在每年3月份集中在登封考試中心統(tǒng)一考試，監(jiān)考官從全省各個(gè)高校音樂院系抽調(diào)個(gè)別專業(yè)教師擔(dān)任。各個(gè)高校的自主招生只能面對(duì)河南省以外的生源，都要放在全省專業(yè)統(tǒng)考之前完成，考試項(xiàng)目和方式由各個(gè)高校自主決定，一般是到省外招考地點(diǎn)進(jìn)行考試。筆者認(rèn)為，這種統(tǒng)考制度和各校單獨(dú)招生的相互結(jié)合有利于人才選拔的公平性和自主性的能動(dòng)結(jié)合，在各個(gè)高校的單獨(dú)招考中有利于各個(gè)高校實(shí)現(xiàn)自身特色的招生，在全省統(tǒng)考的生源選拔中又有利于體現(xiàn)公平、公正的原則。

近年來，河南省高校音樂院系學(xué)生的主要來源主要是畢業(yè)于各個(gè)高中特長班的學(xué)生，他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)一般是在短短的半年之內(nèi)突擊完成的，所以專業(yè)技能水平的基礎(chǔ)很淺，這樣的生源給各個(gè)高校音樂院系的教學(xué)帶來很大的困擾，也不利于河南省各個(gè)高校培養(yǎng)高水平的專業(yè)技能人才；此外還有很少部分的生源是來自于各地藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生，這部分生源一般具有一定的專業(yè)技能功底，但是文化課的基礎(chǔ)又相對(duì)比較薄弱。隨著音樂教育水平的不斷提高，高校音樂院系如果想培養(yǎng)更加全面的專業(yè)人才，必須得到社會(huì)、家庭的積極配合，提高整個(gè)社會(huì)對(duì)音樂教育的認(rèn)知度，以提高生源的質(zhì)量。

在人才培養(yǎng)模式方面，河南省高等音樂教育存在人才培養(yǎng)方式重復(fù)化的現(xiàn)象。由于長期以來河南省高校音樂教育師資來源的單一化，造成河南省各地高校音樂院系的人才培養(yǎng)方式雷同重復(fù)，忽視了高校師資力量與區(qū)域性文化的結(jié)合，個(gè)性化培養(yǎng)特點(diǎn)不強(qiáng)，培養(yǎng)過程中實(shí)踐性能力培養(yǎng)不夠，存在過分注重文本知識(shí)的培養(yǎng)，忽略舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐的不足。

其次，課程設(shè)置注重教育學(xué)科，兼顧專業(yè)延展學(xué)科。由于河南省高等音樂教育的主體構(gòu)成是高師教育模式，所以在各個(gè)高校的課程設(shè)置中比較偏重教育學(xué)科的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，對(duì)于舞臺(tái)表演性質(zhì)的課程設(shè)置尚不夠系統(tǒng)和合理。

目前河南省高校音樂專業(yè)課程的設(shè)置主要由三個(gè)部分構(gòu)成，第一部分是公共課，是現(xiàn)行教育體制規(guī)定每個(gè)大學(xué)生必修的課程，如大學(xué)英語、思想政治、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程；第二部分是教育學(xué)課程，大致由“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“教法基礎(chǔ)理論”和“教育實(shí)習(xí)課”等構(gòu)成，這部分課程主要針對(duì)音樂學(xué)（音樂教育）方向的學(xué)生開設(shè)；第三部分是專業(yè)課程，范圍是音樂專業(yè)的各項(xiàng)理論基礎(chǔ)課和技巧課。以洛陽師范學(xué)院音樂學(xué)院的課程設(shè)置為例，該院音樂學(xué)的主要專業(yè)課程是：聲樂、器樂、舞蹈、鋼琴、合唱指揮、中外音樂史、作曲理論、音樂教學(xué)等；音樂表演（非師范類）的主要專業(yè)課程為：聲樂、器樂、舞蹈、鋼琴、合唱指揮、中外音樂史、作曲理論、音樂表演等；從課程的設(shè)置上來看，音樂學(xué)和音樂表演專業(yè)的課程差別主要在最后一項(xiàng)，對(duì)于音樂表演專業(yè)的學(xué)生來說，關(guān)于表演方向的專業(yè)設(shè)置不夠系統(tǒng)，與教育方向的區(qū)分不大，對(duì)學(xué)生表演能力的培養(yǎng)不夠系統(tǒng)和到位。

綜上所述，通過對(duì)河南省高等音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查和評(píng)述，可以對(duì)河南省高等音樂教育的現(xiàn)有規(guī)模、師資構(gòu)成、生源狀況及培養(yǎng)模式有一定的了解，這對(duì)河南省高等音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)我國高等教育整體現(xiàn)狀的研究都有一定的參考意義，同時(shí)能夠幫助我們對(duì)區(qū)域高等音樂教育的諸多方面進(jìn)行思考。

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1008-7427（2011）09-0119-02

2011-06-03

2010年度河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《改革開放后河南省高等音樂教育發(fā)展調(diào)查與研究》中期研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2010FJY019。

作者系南陽師范學(xué)院音樂學(xué)院講師。