經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文特點和指導(dǎo)模式創(chuàng)新*

胡俊超

(咸寧學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文特點和指導(dǎo)模式創(chuàng)新*

胡俊超

(咸寧學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

經(jīng)濟(jì)與管理類本科畢業(yè)論文具有選題范圍性寬、論文應(yīng)用性強(qiáng)、方法實證性多、撰寫規(guī)范性嚴(yán)的特點，同時由于多種原因，存在選題不當(dāng)、實證性不強(qiáng)、寫作時間不充裕、寫作技巧欠缺等問題。因此保證和提高經(jīng)濟(jì)與管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量，必須創(chuàng)新指導(dǎo)模式，將指導(dǎo)模式定位于以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以教師和學(xué)生的科研課題為依托，集成指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制模式。

經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè);畢業(yè)論文;特點;指導(dǎo)模式

一、經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文特點

1.選題范圍性寬

經(jīng)管類畢業(yè)論文選題寬泛，涉及國內(nèi)外社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方方面面，既有需要深入探討的理論問題，更有許多亟需解決的實踐問題，特別是我國改革開放過程中出現(xiàn)的諸多熱點問題。以我院2010年經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理畢業(yè)生為例，205人選擇的論文題目有30多類，涉及的方向更多。寬泛的選題范圍給經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的選題帶來了諸多困難，一是形成了本科學(xué)生知識面有限與選題所需要解決問題寬泛而多樣的矛盾，學(xué)生所選擇的感興趣的題目往往是在自己的能力范圍內(nèi)很難解決的;二是熱點問題都是比較大的問題，著眼于大的問題本科畢業(yè)論文解決不了，著眼于小的問題由于所掌握的知識深度不夠而深入不下去;三是選擇經(jīng)濟(jì)熱點為切入點，往往不能從多個角度用發(fā)展了的理論去剖析。

2.論文應(yīng)用性強(qiáng)

經(jīng)管類畢業(yè)論文的應(yīng)用性較強(qiáng)。由于受理論水平的制約，絕大多數(shù)的畢業(yè)論文都是對實際經(jīng)濟(jì)問題的研究，理論研究的論文很少。應(yīng)用性強(qiáng)對學(xué)生論文寫作的要求較高，一是要求學(xué)生抓住經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)，要有敏銳的觀察能力和實證的分析能力，要透過現(xiàn)象看本質(zhì);二是要求學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析尋求理論支撐，在所學(xué)理論的框架和范疇下分析問題的原因和解決辦法;三是要求學(xué)生對所分析實際經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)論上升到具有普遍意義的理論層次，這是論文必須要達(dá)到的要求，這個要求在以案例為實證分析的論文中尤為突出。

3.方法實證性多

經(jīng)管類本科畢業(yè)論文的應(yīng)用性特點決定了其分析方法的實證性要求。分析方法的實證性就是要用現(xiàn)實的數(shù)據(jù)和案例來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即通過大量的實證分析得出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的原因和解決措施，為上升到規(guī)范分析打下可證實的基礎(chǔ)，這是學(xué)習(xí)原理、分析問題、解決問題的典型分析過程。方法實證性多要求:一要掌握主要調(diào)研和分析方法，分析方法掌握不熟練往往不能準(zhǔn)確地揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的本質(zhì);二要搜集較為詳實的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)要求系統(tǒng)性、權(quán)威性和代表性;三要正確說明數(shù)據(jù)分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)含義和政策含義，這是實證分析的最后落腳點。

4.撰寫規(guī)范性嚴(yán)

經(jīng)管類畢業(yè)論文應(yīng)用性強(qiáng)和實證方法多的特點要求論文的撰寫十分規(guī)范。一是從結(jié)構(gòu)上來看對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析要有提出問題、分析問題和解決問題的思維架構(gòu)和寫作架構(gòu)，三者缺一不可;二是理論支撐和現(xiàn)實問題分析要融合，即現(xiàn)實問題的分析要有理論支撐，理論分析也要以現(xiàn)實問題為對象;三是要求數(shù)據(jù)和引證科學(xué)合理，數(shù)據(jù)除符合系統(tǒng)性、權(quán)威性和代表性要求外，掌握第一手?jǐn)?shù)據(jù)顯得格外重要。

二、經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題

1.選題不當(dāng)

經(jīng)管類本科畢業(yè)論文的選題要做到三個符合度，即選題與實際經(jīng)濟(jì)管理問題、學(xué)生的寫作能力和本科畢業(yè)論文的寫作要求相符合。從目前該類本科畢業(yè)論文選題來看，選題不恰當(dāng)?shù)妮^多，尤其是初選時更多。選題不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象主要表現(xiàn)為:一是題目過大，如有的選題為“我國新形勢下就業(yè)問題研究”，這類題目本科畢業(yè)論文寫作完成不了;二是選題空泛，實踐針對性不強(qiáng);三是選題的表述缺乏學(xué)術(shù)性要求，如“＊＊＊問題的原因和措施”，不象學(xué)術(shù)性論文，更象一份報告;四是存在純理論性選題，如＊＊經(jīng)濟(jì)學(xué)理論評述等，這類題目難度較大;五是選題與所學(xué)專業(yè)不相符，不能培養(yǎng)和檢驗學(xué)生對專業(yè)知識掌握和綜合利用的能力。

2.實證性不強(qiáng)

經(jīng)管類本科畢業(yè)論文是應(yīng)用性和實證性都很強(qiáng)的論文，但有的論文卻泛泛而談，缺乏實證基礎(chǔ)，材料不能支撐論文的觀點，論證不充分。實證性不強(qiáng)主要表現(xiàn)為:一是缺少必要的數(shù)據(jù)和例證;二是數(shù)據(jù)和例證的選取不恰當(dāng)，數(shù)據(jù)陳舊并缺乏權(quán)威性，對論文觀點的支撐牽強(qiáng)附會;三是數(shù)據(jù)不系統(tǒng)，系列數(shù)據(jù)缺失較多，不能真實反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì);四是沒有很好地掌握數(shù)據(jù)處理所需工具，數(shù)據(jù)處理方法不科學(xué)，從而導(dǎo)致結(jié)論有出入。

3.寫作時間不充裕

保證充裕的寫作時間是高質(zhì)量畢業(yè)論文基本前提。畢業(yè)論文寫作時間可分為選題、開題報告、資料的搜集與整理、正文的寫作、修改等幾個部分，學(xué)生必須正確地分配時間才能保質(zhì)保量地完成寫作任務(wù)。寫作時間不能保證的主要原因為:一是由于學(xué)生對論文寫作認(rèn)識不到位，構(gòu)思和動筆缺乏時間感受，往往造成前松后緊;二是學(xué)生論文寫作的時間分配不當(dāng)，特別是論文的前期工作做得不充分而出現(xiàn)反復(fù)的較多;三是學(xué)生面臨就業(yè)的壓力大，主要精力放在了尋找工作上，偏廢了論文寫作。

4.寫作技巧欠缺

好的選題和充分的資料需要較熟練的寫作技術(shù)才能形成好的論文。由于平時學(xué)術(shù)性論文寫作缺乏訓(xùn)練，沒有專門開設(shè)畢業(yè)論文寫作課，學(xué)生論文的寫作技巧較差，不符合本科畢業(yè)論文的要求，主要表現(xiàn)在:一是資料堆砌，不得要領(lǐng)，不能用材料準(zhǔn)確地佐證論文的主要觀點;二是理解膚淺，提出問題、分析問題、解決問題三個層次的架構(gòu)主次不分，較多的是在解決問題這個層次上著墨較少，本末倒置;三是文獻(xiàn)綜述和摘要的寫作缺乏必要的技巧，不符合要求;四是有的學(xué)生論文病句多，寫作能力差。

三、經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式創(chuàng)新

根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文特點及存在的問題，經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式可以定位于:以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以教師和學(xué)生的科研課題為依托，集成指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制模式。這種模式的創(chuàng)新之處在于:教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合、科研課題的依托、集成指導(dǎo)與個別指導(dǎo)的結(jié)合。

1.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合

教師的主導(dǎo)地位在于指導(dǎo)、督查和評價，學(xué)生的主體的地位在于在教師的指導(dǎo)下獨立完成畢業(yè)論文，二者的有機(jī)結(jié)合在于教師的指導(dǎo)和學(xué)生的獨立完成貫穿于整個畢業(yè)論文過程。

教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)包括畢業(yè)論文寫作前指導(dǎo)、畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)兩個階段。畢業(yè)論文寫作前的指導(dǎo)主要是畢業(yè)論文寫作課程的教學(xué)和平時的訓(xùn)練。畢業(yè)論文寫作課程教學(xué)主要涵蓋兩個方面的內(nèi)容，一是經(jīng)管類畢業(yè)論文寫作的一般要求與事項，包括選題、搜尋資料、數(shù)據(jù)處理、研究方法、內(nèi)容提練、寫作技巧等;二是以具體方向為單位的若干模塊教學(xué)，如以“三農(nóng)”問題為單位的教學(xué)、以學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為單位的教學(xué)、以企業(yè)人力資源管理為單位的教學(xué)、以質(zhì)量管理為單位的教學(xué)等，這一內(nèi)容的教學(xué)主要介紹這些領(lǐng)域在理論研究和經(jīng)濟(jì)、管理實踐上的發(fā)展和動態(tài)，達(dá)到使學(xué)生較深入掌握這一領(lǐng)域動態(tài)和對學(xué)生選題有啟示作用的目的。

畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)內(nèi)容包括選題、開題報告、正文的寫作、修改和定稿。選題最為關(guān)鍵，選題包括選取的內(nèi)容和內(nèi)容的文字表述，教師的主導(dǎo)作用在于幫助學(xué)生把握內(nèi)容的可寫性、選題的切入角度和題目語言的提煉。開題報告的指導(dǎo)重在文獻(xiàn)綜述和大綱撰寫，教師的主導(dǎo)作用在于幫助學(xué)生把握文獻(xiàn)綜述中對主要問題研究發(fā)展敘述的科學(xué)性、完整性、敘述的角度和與所撰寫內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。在指導(dǎo)大綱撰寫中教師主要是幫助學(xué)生把握一級子目在提出問題、分析問題和解決問題上的邏輯結(jié)構(gòu)，二級子目、三級子目之間的層次性和各子目的文字表述。正文的寫作、修改和定稿是主體工程，教師的指導(dǎo)主要在于幫助學(xué)生把握論文論證的充分性、語言表述的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性以及寫作的規(guī)范性要求，對于實證性較強(qiáng)的論文要指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論性數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)含義和經(jīng)濟(jì)管理類案例分析所上升的普遍性意義，避免出現(xiàn)數(shù)據(jù)、案例與所論述的主要內(nèi)容“兩張皮”的問題。

督查和評價是畢業(yè)論文指導(dǎo)的一項不可缺少的重要工作。督查和評價包括平時的督查、評價和畢業(yè)論文答辯。平時的督查和評價主要是對畢業(yè)論文階段性任務(wù)完成的時間和質(zhì)量的督查和評價，這是高質(zhì)量論文的重要保證。畢業(yè)論文答辯是本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的收尾性工作，它兼有指導(dǎo)和督查評價的雙重功能。一方面畢業(yè)論文答辯離不開教師的指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)重在答辯的程序、答辯的要領(lǐng)、答辯的藝術(shù)和答辯后的修改;另一方面畢業(yè)論文答辯是一種有組織、有準(zhǔn)備、有計劃、有鑒定的比較正規(guī)的公開審查論文的重要形式，它是進(jìn)一步考查和驗證論文作者對所著論文論述到的論題的認(rèn)識程度和當(dāng)場論證論題的能力，進(jìn)一步考察論文作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度，審查論文是否是學(xué)生自己獨立完成等情況。

2.科研課題的依托

科研課題的依托是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的又一重要形式，這一形式是不同于常規(guī)畢業(yè)論文過程的擴(kuò)展了的畢業(yè)論文指導(dǎo)過程。這一過程實施的重要方式在于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制?？蒲姓n題的依托有兩種方式，一是依托大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動選定課題，作為畢業(yè)論文的主要方向;二是學(xué)生參與教師的科研課題，做一些資料收集、整理和簡單的研究工作，為以后的畢業(yè)論文工作積累研究方法、研究經(jīng)驗和奠定選題的方向?？蒲姓n題的這兩種依托方式應(yīng)該是以學(xué)業(yè)導(dǎo)師制建立為前提。

大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動依托和教師科研課題依托主要在于培養(yǎng)學(xué)生兩種能力，即研究能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)管類本科畢業(yè)高質(zhì)量論文的撰寫，研究能力非常重要。對于理論界和現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會中存在的紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)和管理類問題，如何抓住適合自己能力、具有重要研究意義而又能夠?qū)W以致用的問題，對于經(jīng)濟(jì)與管理類本科生來講是一個較大的考量。科研課題的依托在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提煉問題的能力、調(diào)查研究的能力、數(shù)據(jù)處理的能力，幫助學(xué)生掌握多種研究方法并對多種研究方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x取。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是形成高質(zhì)量畢業(yè)論文的核心。創(chuàng)新能力是指主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識驅(qū)使下，通過發(fā)散思維和集中思維，運(yùn)用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進(jìn)行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論并將其付諸實施的能力，科研課題的依托對學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要作用。以我院為例，前四期大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動立項共62項，立項學(xué)生基本上在這些課題深入和拓展的基礎(chǔ)上撰寫了畢業(yè)論文，效果較好。同時在近三年獲省大學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文獎的29篇論文中，有11篇是有科研課題依托背景的。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是科研課題依托的重要前提，也是擴(kuò)展了的畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的重要形式。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的作用在于擴(kuò)展畢業(yè)論文指導(dǎo)過程和明確指導(dǎo)過程目標(biāo)的針對性。高年級學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣和教師的研究領(lǐng)域進(jìn)行雙向選擇，實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，并將之納入畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制延長了指導(dǎo)論文寫作的過程，豐富了常規(guī)畢業(yè)論文指導(dǎo)的內(nèi)容。學(xué)業(yè)導(dǎo)師既指導(dǎo)學(xué)生平時的學(xué)業(yè)，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)年論文、大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動，指導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研，同時也是學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對于經(jīng)管類的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作來講，可以從更早的時間入手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識、興趣和能力，使學(xué)生的畢業(yè)論文更加專業(yè)，為高質(zhì)量畢業(yè)論文的撰寫打下堅實的基礎(chǔ)。同時，實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師對學(xué)生的情況更加熟悉，指導(dǎo)的對象提前明確、指導(dǎo)對象個體的現(xiàn)存狀況明確、每一個體的階段性任務(wù)完成情況明確、選題的大致方向明確，因此指導(dǎo)效率更高。大量的文獻(xiàn)資料表明，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，提升畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要作用。

3.集成指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合

集成指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合是經(jīng)管類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的又一創(chuàng)新。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)都是采取的個別指導(dǎo)方式，筆者提出的這一模式將集成指導(dǎo)納入指導(dǎo)模式具有重要意義。集成指導(dǎo)可以發(fā)揮指導(dǎo)教師團(tuán)隊作用，提高論文指導(dǎo)效率，提升論文質(zhì)量。集成指導(dǎo)按不同標(biāo)準(zhǔn)分類，包含不同的內(nèi)容。按論文過程分，集成指導(dǎo)包括集成選題、集成督查、集成評價。按資源優(yōu)化配置分，集成指導(dǎo)包括論文相同研究方向的集成指導(dǎo)、同方向畢業(yè)論文的教師科研團(tuán)隊的集成指導(dǎo)。按擴(kuò)展了的論文指導(dǎo)過程分，集成指導(dǎo)包括集成論文教學(xué)、集成學(xué)年論文撰寫、集成科研課題依托。按論文要求和標(biāo)準(zhǔn)分，集成指導(dǎo)包括論文水平標(biāo)準(zhǔn)的集成指導(dǎo)、撰寫規(guī)范的集成指導(dǎo)、開題報告的集成指導(dǎo)。集成指導(dǎo)是與個別指導(dǎo)聯(lián)系在一起的貫穿于個別指導(dǎo)過程中的指導(dǎo)方式。集成指導(dǎo)離不開個別指導(dǎo)，個別指導(dǎo)是主線，集成指導(dǎo)是為個別指導(dǎo)服務(wù)的，同時個別指導(dǎo)通過集成指導(dǎo)提升指導(dǎo)績效。

集成指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合有多種模式，即個體對團(tuán)體模式、團(tuán)體對個體模式、團(tuán)體對團(tuán)體模式和混合模式。個體對團(tuán)體模式是指一位指導(dǎo)教師對多個學(xué)生，具體包括畢業(yè)論文的教學(xué)、對同一方向和相近方向多篇畢業(yè)論文的完整指導(dǎo)、對同一方向和相近方向多篇畢業(yè)論文的部分指導(dǎo)、同一研究方法畢業(yè)論文的指導(dǎo)如實證性分較強(qiáng)論文的分析方法的指導(dǎo)。團(tuán)體對個體模式是指多位教師對一位學(xué)生，具體包括教師科研團(tuán)隊對個體的指導(dǎo)、交叉學(xué)科的多位教師組成的團(tuán)體對個體的指導(dǎo)。團(tuán)體對團(tuán)體的模式是指多位教師對多位學(xué)生的指導(dǎo)，主要是指教師科研團(tuán)隊、課題組成員對同一研究方向多位學(xué)生論文的指導(dǎo)等?；旌现笇?dǎo)模式是包括前幾種模式在內(nèi)的指導(dǎo)模式。

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