我國教師工作動機研究述評

戴劍

(徐州師范大學教育科學學院，江蘇徐州221116)

我國教師工作動機研究述評

戴劍

(徐州師范大學教育科學學院，江蘇徐州221116)

近年來，國內(nèi)學者對教師工作動機的概念界定、結(jié)構(gòu)劃分以及影響因素等方面進行了探討。這些研究對于提高教師工作動機以及促進學校和教師的自身發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，對進一步認識和研究教師工作動機奠定了基礎。目前研究的不足在于對動機概念的界定存在分歧，結(jié)構(gòu)維度的劃分仍然較為混亂，對于影響因素的研究還需要進一步深入，同時還需關(guān)注變量對于教師工作動機的影響。

教師工作動機;成就動機;動機結(jié)構(gòu)

對于教師工作動機的研究源于國外，它是隨著20世紀四五十年代以后關(guān)于工作動機研究的逐步興起而發(fā)展起來的，許多學者將動機理論引入到教育領域中，對教師這一群體進行工作動機研究。例如，美國學者Phenix認為，教師的工作動機是可以激發(fā)教師潛力的個人的、主觀的、內(nèi)在的力量［1］(P16－31)。Bess認為，良好的教育是從有動機的教師那里得到的，對于教師最重要的是保持良好的工作動機［2］(P256)。我國對于教師工作動機的研究起步較晚，最早的研究出現(xiàn)在1982年。在這之后相關(guān)的研究成果陸續(xù)出現(xiàn)，但初期相關(guān)研究成果仍然比較稀少，對于教師工作動機概念界定存在分歧，結(jié)構(gòu)劃分標準不一，缺少實證研究等問題。1999年以后，我國對于教師工作動機的研究成果明顯增多，而且研究也更加具體、深入、全面，這說明我國學者已經(jīng)逐漸認識到教師工作動機對于教師教學、科研等方面的重要影響。筆者擬從教師工作動機的概念、結(jié)構(gòu)維度的劃分、影響因素等方面對我國教師工作動機近30年的研究進行概括總結(jié)和評析。

一、教師工作動機的概念

由于關(guān)于工作動機的定義在學術(shù)上一直存在著分歧，并沒有形成一個廣泛認可的概念，因此在教師工作動機概念的界定中同樣也存在著不同的認識。其中一部分學者側(cè)重于將教師的工作動機看作是由內(nèi)部動機組成的。例如:林崇德把教師工作動機看成是促使教師去完成教學任務，培養(yǎng)學生進步、成才的內(nèi)在動力，即將教師的工作動機看成是教師的內(nèi)在動機［3］(P1023)。與之相同，辛鵬濤將教師工作動機定義為為了滿足教師需要、推動教師去完成教書育人這一特定目標的穩(wěn)定的心理傾向［4］。還有一些學者認為教師的工作動機包括內(nèi)部動機和外部動機兩部分，例如:賴文龍認為教師的工作動機主要由教師的教師的個人需要和角色需要共同決定［5］(P74－76)。林錦繡認為教師的工作動機是為達到一定的工作目標，而產(chǎn)生的一系列激發(fā)、推動教師進行教育教學活動的內(nèi)外部力量［6］。

從國內(nèi)學者對于教師工作動機的定義中可以看出，雖然不同學者對于教師工作動機的研究角度各有側(cè)重，表述也各不相同，但對其概念的界定均是以動機概念為基礎，不同概念之間相互補充，相互完善。概念之間的差別主要在于是否將外部動機看作是教師工作動機的一部分，即是否關(guān)注外部因素對于教師工作動機的影響，這反映出隨著對工作動機理論研究的不斷深入，我國學者對于教師工作動機的認識也在逐步深化和成熟。

二、教師工作動機結(jié)構(gòu)的研究

通過對我國教師工作動機相關(guān)文獻的回顧，我認為對于教師工作動機結(jié)構(gòu)的劃分可以分為兩個階段，即以1999年為分界線，1999年以前是一個階段，1999年以后是又一個階段。在1999年以前的教師工作動機研究中，關(guān)于動機的維度劃分比較混亂，沒有形成一致的意見，不同學者對于教師工作動機結(jié)構(gòu)的劃分主要是從不同的研究角度按照不同標準來進行的，劃分的結(jié)構(gòu)也各不相同。張燮和光路通過調(diào)查及結(jié)合現(xiàn)實情況概括出教師的工作動機，主要包括為社會培養(yǎng)人才、對興趣和學術(shù)的追求、喜愛學校生活、獲得尊重、職業(yè)穩(wěn)定等，并結(jié)合教師的成熟度的不同，將工作動機劃分為:服從型、自尊型以及事業(yè)型三個類型［7］。郭子明將教師的工作動機按縱向和橫向來劃分，縱向分為長遠性動機和短近性動機;橫向則分為職業(yè)動機、教育動機以及學術(shù)動機三類［8］。龍駒才從動機的指向性、強度以及清晰度三個維度對教師工作動機進行研究，影響因素包括國家富強、良心及責任感、共產(chǎn)主義理想及信念、事業(yè)心和榮譽感等［9］。

1999年以后對于教師工作動機的劃分逐步趨于相似，雖然在具體表述上各不相同，但都是以動機理論為基礎，結(jié)構(gòu)劃分中運用較多的有動機二分法或是在批判的基礎上對動機二分法的改進。例如:衷克定、申繼亮和辛濤在實證研究的基礎上，將Harter(1992)對動機的劃分引入教師動機研究領域，把教師的工作動機劃分為內(nèi)部、外部和外部內(nèi)化動機。內(nèi)部動機指推動教師完成教學工作的內(nèi)在行為動力;外部動機則是來自社會、人際關(guān)系或工作環(huán)境方面的能夠推動教師完成教學工作的行為動力;外部內(nèi)化動機是外部動機向內(nèi)部動機過渡的中介形態(tài)，三種動機之間的關(guān)系是高度相關(guān)［10］。林崇德將教師的工作動機看作是一個復雜的問題，他從4個不同的角度對教師工作動機進行劃分:根據(jù)需要的起源，分為生物性動機、交往動機和成就動機;根據(jù)動機的產(chǎn)生，分為外因性動機和內(nèi)因性動機;根據(jù)動機不同的意識程度，分為有意識和無意識動機;根據(jù)動機的影響范圍和持續(xù)的時間，分為近景性動機與遠景性動機［3］(P1023)。阮守華將教師職業(yè)動機劃分為四類:職業(yè)興趣、教學效能感、外部目的、職業(yè)價值觀，其中前兩類屬于內(nèi)在動機，后兩類則屬于外在動機［11］。朱修援等認為我國高校教師的工作動機主要有以下幾類:以謀生為目的、以自傲為動力、以教育為己任、以愛為根本［12］。辛鵬濤在馬斯洛的需求理論的基礎上通過調(diào)查研究及專家論證將教師工作動機劃分為六類，分別是生存動機、關(guān)系動機、尊重動機、自我實現(xiàn)動機、責任動機和權(quán)利動機，并指出自我實現(xiàn)動機處于最高層次，而生存動機是最基本的動機因子［4］。林錦繡將教師工作動機的結(jié)構(gòu)劃分為五類，并通過對小學教師的調(diào)查研究進一步按照動機得分對其進行排序，按照得分由大到小的順序分別是:關(guān)系動機、成就動機、自主動機、興趣動機以及生存動機［6］。

三、教師工作動機的影響因素以及研究現(xiàn)狀

對于教師工作動機的現(xiàn)狀以及影響因素的研究，目前我國已有不少相關(guān)研究成果，但比較分散，且缺少直接關(guān)于教師工作動機的研究，大部分的成果集中于對教師工作動機的某些方面進行探討，例如成就動機、教學動機或是從教動機等。研究形式大都采用問卷調(diào)查的方式來考察現(xiàn)狀，分析影響因素并提出改進的建議，代表性的研究有:龍駒才通過對某工科院校1 700多名教師的調(diào)查研究，概括出影響教師工作積極性的5個方面的因素，包括工作滿意度、報酬與福利待遇、工作的適應性和挑戰(zhàn)性、獎勵的明確性與公平性、民主作風與參與意識，并將這些因素對于助教、講師以及正副教授的不同影響進行了比較［9］。朱修援等指出，在激勵教師的工作動機時應當注意環(huán)境氛圍、收入分配、能力識別和動機評判等因素，并提出通過從工作激勵、報酬激勵、選拔激勵、考核激勵和精神激勵方面建立與教師工作動機相適應的激勵機制［12］。馬瑩和趙志純通過對甘肅3 000名農(nóng)村中小學教師的問卷調(diào)查，得出影響教師從教動機的因素包括:認為教育對于中國的發(fā)展很重要、喜歡和學生們在一起、教師的工作穩(wěn)定，此外還有教師的性別、學科背景、教齡、離職意向以及工作投入度等因素;提出要改變目前農(nóng)村教師工作動機偏重于外部動機的問題，應當在提高教師待遇的同時將原來的終身制向聘用制、合同制轉(zhuǎn)變，促使教師的工作動機由外部向內(nèi)部轉(zhuǎn)變［13］。楊焯然通過對吉林大學教師進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明與教師工作動機有關(guān)的影響因素共有11種，包括教師的工作能力、薪水、薪水期望、接受程度、歸屬感、進步、發(fā)展空間、教育資源、學校政策和管理、決策權(quán)和自主權(quán)的關(guān)系，并著重分析了薪水及對薪水的期望、學校的政策與管理、自主權(quán)和決策權(quán)、被接受程度和歸屬感以及教育資源等教師不滿意的因素［14］。

通過對我國教師工作動機研究現(xiàn)狀的回顧可以看出，雖然我國對于教師工作動機的研究起步較晚，但發(fā)展速度不斷加快，尤其是進入2000年以后尤為明顯，很多研究成果不斷涌現(xiàn)，取得了不少積極的成果。但與此同時仍然存在一些問題，具體表現(xiàn)為:對于影響教師動機因素的研究不夠深入和全面;對于影響教師工作動機深層次的因素，例如時間管理能力、價值認同、角色認同、師生關(guān)系、學校氛圍及管理方式等方面分析和研究較少。此外，大多數(shù)學者在研究中缺少對可變因素(如教齡等)對教師工作動機影響的實證研究，同時沒有能夠以一種動態(tài)的、發(fā)展的眼光來研究那些影響教師工作動機的因素，缺少長期性的跟蹤調(diào)查研究。

四、對于教師工作動機研究的展望

第一，明確對教師工作動機概念的界定。目前國內(nèi)對于教師工作動機的概念認識比較混亂，對工作動機、教學動機、從教動機、成就動機等在認識上存在混淆、研究中存在錯位現(xiàn)象，因此應當加強對教師工作動機概念的界定工作。

第二，繼續(xù)全面、深入地對教師工作動機結(jié)構(gòu)及影響因素進行研究。對于教師工作動機結(jié)構(gòu)的劃分很多學者都給出了各自的意見，但觀點各異，缺少對這些不同的結(jié)構(gòu)維度進行整合。此外，應當繼續(xù)深入地研究影響教師工作動機的因素，關(guān)注可變因素對教師工作動機的影響，并引入實驗研究以豐富研究手段。

第三，加強對于研究結(jié)果的運用。目前我國對教師工作動機的研究，更多地關(guān)注于影響教師工作動機的因素，沒有更深一步地研究如何利用這些因素對教師進行激勵。

第四，完善教師工作動機的測量工具。目前我國還沒有權(quán)威的分別適用于我國中小學及高校各階段教師的工作動機測量問卷，研究者主要是以使用自編問卷或Amabile編制的MPI問卷為主，缺乏權(quán)威性或針對性。

［1］Phenix，P．H．“Teaching as Gelebration”in Excellence in University Teaching［M］．Tham as H．B．＆Keith W．P．ed．Columbia University of South Carolina Press，1975．

［2］Bess，JL intrinsic satisfactions from Academic versus other professional work［C］．Washington，D．C:Annual Meeting for the Study of Higher Education，1981．

［3］林崇德．師德通覽［M］．濟南:山東教育出版社，2000．

［4］辛鵬濤．教師工作動機研究［D］．蘭州:西北師范大學博士學位論文，2007．

［5］賴文龍．心理素質(zhì)教育［M］．廣州:華南理工大學出版社，2001．

［6］林錦繡．教師工作動機結(jié)構(gòu)的研究［J］．延邊大學學報(社會科學版)，2010，(12)．

［7］張燮，光路．教師的成熟度與工作動機［J］．湖南教育，1982，(6)．

［8］郭子明．淺談教師的工作動機［J］．寧夏教育，1986，(9)．

［9］龍駒才．高校教師工作動機與影響其積極性因素的調(diào)查［J］．有色金屬高教研究，1990，(3)．

［10］衷克定，申繼亮，辛濤．小學教師教學動機的結(jié)構(gòu)特征研究［J］．心理發(fā)展與教育，1999，(2)．

［11］阮守華．教師職業(yè)動機微探［J］．合肥工業(yè)大學(社會科學版)，2002，(10)．

［12］朱修援，王小麗，劉勝．高校教師工作動機與激勵的創(chuàng)新研究［J］．贛南醫(yī)學院學報，2006，(6)．

［13］馬瑩，趙志純．農(nóng)村教師從教動機調(diào)查研究［J］．現(xiàn)代教育，2007，(4)．

［14］楊焯然．高校教師工作動機的分析與研究［J］．現(xiàn)代大學教育，2007，(4)．

Teachers’Work Motivation Research Commentary

DAIJian
(School of Education Science，Xuzhou Normal University，Xuzhou221116，China)

In recent years，scholars define the concept of teacher motivation，structure，boundaries and the impact of factors were discussed．These studies for improving teacher motivation and promoting self-development schools and teachers had an important impact on the further understanding and research laid the foundation for teacher motivation．The current study is the lack of definition of the concept of motivation differences，the structure of any course dimension into more chaos，the influencing factors need to be further in depth，but need to concern variable for teacher motivation．

Teacher motivation;Achievement motivation;Incentive structure

G645

A

1008—4444(2011)06—0141—03

2011－09－11

戴劍(1984—)，男，山西太原人，徐州師范大學教育科學院2009級教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生。

(責任編輯:宋孝忠)