大學(xué)日語(yǔ)寫作階段式教學(xué)初探

單瑜陽(yáng)

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

大學(xué)日語(yǔ)寫作階段式教學(xué)初探

單瑜陽(yáng)

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

本文通過(guò)分析寫作教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，擬定了階段式教學(xué)的目標(biāo)。采用多樣化訓(xùn)練模式，重視師生、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立反饋系統(tǒng)，從而達(dá)到提高寫作水平的目的。

階段式教學(xué)；語(yǔ)法基礎(chǔ)；發(fā)散思維；篇章結(jié)構(gòu)；反饋

培養(yǎng)寫作能力是有計(jì)劃、有步驟地提高思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的一種教學(xué)活動(dòng)。因此，大學(xué)日語(yǔ)寫作教學(xué)就應(yīng)該遵循大綱，以教材為輔，在教師指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，由淺入深地進(jìn)行。

一、寫作教學(xué)的特點(diǎn)

1.由于寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，因此，必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、合作與富有鼓勵(lì)性的寫作環(huán)境，使他們克服懶惰思想，樂(lè)于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力。

2.寫作需有明確的動(dòng)機(jī)與積極的態(tài)度。寫作的題目應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)寫作的愿望，引起強(qiáng)烈的共鳴，而不是為了應(yīng)付教師而做的作業(yè)。

3.寫作教學(xué)不僅要包括句型、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的書面練習(xí)，而且應(yīng)提醒學(xué)生注意句子間、段落間的聯(lián)系，即語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力、批判性思維和邏輯推理能力。

4.母語(yǔ)和第二語(yǔ)言中存在文化差異。日本人常常委婉、含蓄地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。與此相反，中國(guó)人喜歡開(kāi)門見(jiàn)山。因此，在日語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)中日社會(huì)文化知識(shí)對(duì)比的教學(xué)。

二、寫作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤

大學(xué)日語(yǔ)課程針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是高等學(xué)校非日語(yǔ)專業(yè)的本科生。由于種種原因，學(xué)生作文中常出現(xiàn)初級(jí)錯(cuò)誤。常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型主要有：

1.詞匯方面 學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯大部分停留在死記字面詞義階段，不能靈活運(yùn)用深層含義。特別對(duì)多義詞和近義詞的用法模糊不清，似是而非，以致語(yǔ)言不夠清晰、準(zhǔn)確。再加上母語(yǔ)的影響，常出現(xiàn)漢語(yǔ)式表達(dá)。

2.語(yǔ)法方面 日語(yǔ)助詞用法繁多，造成學(xué)生在造句時(shí)有漏用、混用和錯(cuò)用的現(xiàn)象。日語(yǔ)用言變形多樣，并且使役、被動(dòng)、可能等語(yǔ)態(tài)錯(cuò)綜復(fù)雜，導(dǎo)致語(yǔ)句欠通順、欠自然。

3.文章結(jié)構(gòu)方面 學(xué)生思路狹窄，就一個(gè)問(wèn)題不能多角度思考，只能繞著題目翻來(lái)覆去亂說(shuō)一氣，文章結(jié)構(gòu)紊亂，句與句之間、段與段之間缺乏邏輯關(guān)系，中心不突出。

另外，還有文體不一致、詞性混淆、標(biāo)點(diǎn)格式書寫錯(cuò)誤等問(wèn)題存在。

三、階段式教學(xué)

第一階段：普及基礎(chǔ)

此階段教師精講基礎(chǔ)知識(shí)，起傳道授業(yè)解惑的作用。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)多角度多形式進(jìn)行練習(xí)。

（1）改錯(cuò)練習(xí)。通過(guò)找錯(cuò)誤，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并自省自身的錯(cuò)誤。

例1：お母さんの作ったケーキはおいしいだ。/母親做的蛋糕很好吃。

→お母さんの作ったケーキはおいしい。（形容詞簡(jiǎn)體變形錯(cuò)誤）

（2）擴(kuò)展練習(xí)。把簡(jiǎn)單的句子通過(guò)添加修飾成分變成語(yǔ)言豐富、內(nèi)容完整的復(fù)雜句子。

例2：家には餃子の味がある。家里有餃子味兒。

→それぞれの家にはそれぞれ違った餃子の味がある。

/每家都有不同的餃子味兒。

（3）變換練習(xí)。用不同句式表達(dá)同樣意思，避免句型單調(diào)，表達(dá)貧乏。

例3：王さんは私より頭がいい。/小王比我聰明。

→私より王さんのほうが頭がいい。/和我相比，小王更聰明。

→私は王さんほど頭がよくない。/我不如小王聰明。

（4）縮寫練習(xí)。用自己的話把學(xué)過(guò)的文章改寫成短文。鍛煉總結(jié)歸納能力。

（5）摘抄詞句。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀時(shí)可以做摘抄筆記，就不同的主題收集詞匯、論點(diǎn)、實(shí)例等，為寫作做素材上的準(zhǔn)備。

第二階段：發(fā)散思維

此階段教師布置主題，起提示、啟發(fā)作用。采用多模式趣味性教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加練習(xí)。

（1）聯(lián)想圖。教師給出一個(gè)主題，可以采取小組討論形式，讓學(xué)生把能聯(lián)想到的與主題有關(guān)的所有單詞都寫下來(lái)，拓展思路。

（2）句子練習(xí)。教師先從一篇故事中抽出一些關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞寫出一篇短文，再與原文比較。

（3）改編練習(xí)。以一個(gè)童話故事為藍(lán)本，將它改寫或續(xù)寫成新的故事。或者，換一個(gè)講述者的角度來(lái)寫同樣的故事。

第三階段：組織篇章結(jié)構(gòu)

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的寫作技巧。第三階段則要練習(xí)如何構(gòu)架一篇完整的文章。不管哪種文體的文章，所寫的內(nèi)容都要注意符合主題，并且具有邏輯上的連貫性。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一般僅注意單詞、短語(yǔ)和句子層次上的教學(xué)，而新式寫作教學(xué)除上述訓(xùn)練以外，更重視語(yǔ)篇層次上的教學(xué)。關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)篇中的粘合詞。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)寫提綱的能力。將寫作思路整理清晰，使所寫文章主題突出，論點(diǎn)統(tǒng)一，層層深入。

第四階段：作文反饋

寫作能力的提高要通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生寫作之后的評(píng)閱工作就顯得尤為重要，作文反饋是其中的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)該嘗試多種反饋方式。

（1）學(xué)生自我評(píng)改

寫作中教師和學(xué)生往往忽略了自我評(píng)改環(huán)節(jié)。很多語(yǔ)法錯(cuò)誤學(xué)生們是可以通過(guò)自查發(fā)現(xiàn)的，并且這種方式會(huì)使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的記憶得到強(qiáng)化，從而減少同類錯(cuò)誤的發(fā)生。

（2）學(xué)生之間互相批改

采取小組討論的形式鼓勵(lì)學(xué)生之間互相批改，也可以起到良好的效果。通過(guò)發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)誤，從而主動(dòng)避免此類錯(cuò)誤出現(xiàn)在自己的作文中。

（3）教師的反饋技巧

教師在評(píng)閱時(shí)不能單純的給出分?jǐn)?shù)，或簡(jiǎn)單的糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，還要指出論述不足之處。而且教師在評(píng)閱時(shí)只使用符號(hào)批改，其效果也不明顯。首先，學(xué)生對(duì)符號(hào)的熟悉程度制約了他們對(duì)教師的反饋。其次，枯燥的符號(hào)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，減少了對(duì)教師評(píng)閱結(jié)果的重視。教師在評(píng)閱中應(yīng)本著批改和評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，除了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤給予提示并修改外，對(duì)作文的思想性評(píng)價(jià)也是必不可少的。

總之，寫作是一個(gè)復(fù)雜、反復(fù)的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)造性地進(jìn)行思維的過(guò)程。寫作能力需要在長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累下才能緩步提高。因此，教師要一邊鼓勵(lì)、督促學(xué)生多練多寫，一邊根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分階段教學(xué)，變換教學(xué)方法。做到細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，充分設(shè)計(jì)組織課堂，反饋意見(jiàn)中肯，增強(qiáng)互動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生形成構(gòu)思、起草、修改、成文、再修改的寫作模式，從而達(dá)到教學(xué)目的。

[1] 滑本忠. 大學(xué)日語(yǔ)四級(jí)考試達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——作文指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)[M].南開(kāi)大學(xué)出版社，2003.

[2] 潘亞玲. 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

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