淺談差異教學在初中英語作業(yè)設計中的體現(xiàn)

程敏華

（廣州市第四十中學，廣東 廣州 510000）

淺談差異教學在初中英語作業(yè)設計中的體現(xiàn)

程敏華

（廣州市第四十中學，廣東 廣州 510000）

初中階段的學生在家庭背景、知識背景、智力水平等方面都各有不同，尤其是英語知識水平的差異性，給教師的日常教學和課后作業(yè)設計與布置帶來了極大的困難。差異教學是推進素質教育的有力舉措，文章結合差異發(fā)展觀以及初中學生在英語學習中的差異實際，列舉了在課后作業(yè)設計與布置方面的案例，并提出了初中英語作業(yè)設計和布置的看法和幾點反思。

差異教學；初中英語；課后作業(yè)設計與布置

新的課程改革在如火如荼的進行當中，教材在變，教法在變，教師的教學觀念在變，而作為英語課堂有效組成和延伸的英語作業(yè)，也應該發(fā)生變化，才能使我們的教學活動既有“量”的變化，又有“質”的提高。英語課程標準指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立作的事情都給學生留出空間，讓學生有時間有機會去選擇決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。學生是教學活動的主體之一，學生也是作業(yè)的主體，只有我們充分了解主體，才能使我們的作業(yè)活動成為有效的教學活動。

初中階段的學生，由于地域，所在小學，家庭、環(huán)境、學習能力、認知方式、個性等方面存在差異，他們在剛進入初中時英語學習不是站在同一起跑線上。作為我們一線的教師，只有承認學生的差異，尊重學生英語的實際情況，以積極的態(tài)度把學生的差異及其發(fā)展看成是學生豐富多彩的個性展示，讓每個學生在各自的起跑上發(fā)展自己的長處，繼而在成功中不斷地獲得自信和動力，學生的學習才能成為一種樂趣。

正如華國棟教授所言：在整體教學背景下的差異教學策略，其追求的價值是每個學生的最大限度的發(fā)展，是全體學生都接受有效地高質量的教育，追求的是真正意義上的教育機會均等。差異教學的體現(xiàn)不僅僅局限于課堂，課后作業(yè)的布置和拓展更是對差異教學的完美升華和檢驗。差異教學是指“在班集體教學中，立足于學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學”。

如何在每天的作業(yè)中讓優(yōu)生“吃得飽”、中等生“吃的好”，差生“吃得了”，讓所有學生都生動活潑、富有個性的學習并在課后的作業(yè)中真正得到提升并獲得成功感，這就要求教師在教學過程中，不僅要認識到學生的差異性，還要認真研究學生，將學生進行歸類和分層。分層主要從學生的認知水平和能力水平考慮。

捷克教育家夸美紐斯說：“教學應該是一種教起來使人感到愉快的藝術，它能使教員和學生全部得到最大的快樂。”我們的作業(yè)給學生帶來快樂了嗎？一組調查數(shù)據(jù)可以說明問題：樂于完成作業(yè)的學生占28%，視作業(yè)為沉重負擔的學生占 62%，另有 10%的學生不能完成作業(yè)。我們教師面對這種情況，必須反思我們的英語作業(yè)形式，努力改變現(xiàn)狀，使我們布置的作業(yè)對教學活動發(fā)揮更大、更有效的作用。

“作業(yè)是開放課堂的一個部分，是學生自主學習的重要形式，它不僅是上節(jié)課的復習鞏固和延伸，而且往往成為新授課的準備和前奏?！薄队⒄Z課程標準》也提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸。新課程標準指導下的課堂教學方式已發(fā)生了深刻的變革，課外作業(yè)作為教學流程的一個重要環(huán)節(jié)，如果再沿襲傳統(tǒng)的背、抄、練等落后的作業(yè)模式，有悖于新課程，同時對學生終身的學習習慣養(yǎng)成也是不利的。結合初中英語教學實際，談談我對課外作業(yè)設計的兩點看法。

一、作業(yè)的層次差異性

學生是完成作業(yè)的主體，又是不同的個體。他們對事物的體驗，興趣各不相同。必須要承認學生的英語水平確實存在差異。在尊重學生差異的同時，有效利用學生的差異，使每位學生體驗到成功的樂趣。同時，讓學生通過自己的努力，在學習知識的同時，形成適合自己的學習策略，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

因此，設置作業(yè)時，可根據(jù)實際情況設置難中易三類作業(yè)給相應的三類學生，同時也要尊重他們的選擇，尤其是C層次的學生，如做好了中難度的題目，一定要及時的激勵。使其敢于、繼而樂于嘗試中難度的題目，這樣既考慮到不同層次的學生的差異，滿足不同需求，而且使 C層次的學生也有了學習的興趣、動力，從而實現(xiàn)了差生的轉化，即使其向B層或A層轉化。

二、作業(yè)的多樣性

（1）布置學生喜歡的作業(yè)，從而培養(yǎng)他們自主學習意識。心理學家羅杰斯強調：各種水平的學生在遇到對自己有意義的恰當問題時，必然會進行自我主動的學習。學生感興趣和喜歡的作業(yè)，就是對他們來說有意義的事情，完成這些作業(yè)，會給他們帶來成就感，必然激發(fā)他們學習英語的興趣。哪些作業(yè)形式是學生喜歡的？我們可以本著以下原則：英語教學目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和用英語進行交際的能力，布置英語作業(yè)的形式應多種多樣，靈活變化，既要有聽說口頭作業(yè)，又要有讀寫的書面作業(yè)；既要有語言知識作業(yè)，又要有語言實踐作業(yè)，使鞏固知識，發(fā)展能力的同時激發(fā)學生學習英語的興趣。我們也可以根據(jù)本校學生的實際情況，做問卷，確定他們喜歡的作業(yè)形式。

（2）讓家長參與到作業(yè)當中。家長的關注沒有促使學生完成作業(yè)，我們?yōu)槭裁床蛔尲议L參與到作業(yè)當中呢？比如，我們可以布置以下的作業(yè)：今天你教給媽媽幾個單詞，讓爸爸媽媽幫你從網上找一些有關課文內容的材料。這樣做，讓家長既監(jiān)督了學生的作業(yè)完成情況，又增進了彼此的感情。

（3）布置多種形式的寫作練習，激發(fā)學生英語寫作的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！弊魑氖浅踔杏⒄Z教學的重點和難點。只有我們從激發(fā)學生英語寫作的興趣入手，我們才能使“作文”這一難題迎刃而解。首先，我們應該從基礎抓起，從連詞成句，看圖完成句子等簡單的練習開始。其次，我們用多種形式“寫作”練習吸引學生參與到我們的教學活動中，比如，學生自己命題，學生互批作業(yè)，自己制作賀卡等。

[1] 華國棟. 差異教學策略[M]. 北京師范大學出版集團，2009.

[2] 文秋芳. 英語學習策略論[M]. 上海外語教育出版社，1996.

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