Swain的“輸出假設(shè)”對(duì)英語寫作教學(xué)的啟示

陳潤(rùn)瑤

（華中師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢 430079）

Swain的“輸出假設(shè)”對(duì)英語寫作教學(xué)的啟示

陳潤(rùn)瑤

（華中師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢 430079）

本文通過介紹Swain的“輸出假設(shè)”的基本思想及輸出的功能，把“輸出假設(shè)”應(yīng)用于我國(guó)英語寫作教學(xué)，提出應(yīng)提高寫作重視度，輸入輸出相結(jié)合，創(chuàng)造輸出機(jī)會(huì)，建立反饋機(jī)制，并著重培養(yǎng)學(xué)生寫作自主性。

輸出；英語寫作教學(xué)；啟示

一、引言

Krashen的輸入假設(shè)在二語習(xí)得中占有重要地位。該假設(shè)指出，可理解的語言輸入是語言習(xí)得的唯一途徑，而語言輸出并非語言習(xí)得的必要環(huán)節(jié)，它只是語言習(xí)得的一種標(biāo)志和強(qiáng)化已有語言知識(shí)的一種方式。Swain根據(jù)自己對(duì)加拿大法語沉浸式教學(xué)的研究，提出輸出假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要可理解輸入，也需要產(chǎn)出可理解輸出。可理解輸出對(duì)學(xué)習(xí)者達(dá)到較高語言水平有重要作用，有助于語言習(xí)得。在我國(guó)的英語教學(xué)中，長(zhǎng)期存在重輸入輕輸出的現(xiàn)象。我國(guó)的英語學(xué)習(xí)者聽讀能力普遍強(qiáng)于說寫能力。這種現(xiàn)象與重輸入輕輸出的做法有密切聯(lián)系。這種背景下，我國(guó)的英語寫作教學(xué)存在諸多問題。寫作作為一種書面形式的輸出，對(duì)于學(xué)習(xí)者語言綜合能力的提高，有極大的影響。輸出假設(shè)無疑為我國(guó)英語寫作教學(xué)帶來一些啟示。

二、輸出假設(shè)

（一）輸出假設(shè)的基本思想

Swain對(duì)沉浸式教學(xué)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的法語水平并不理想，雖然他們?cè)诼犃烷喿x方面達(dá)到較高水平，在口語和寫作方面卻無法達(dá)到本族語者的水平。于是她得出結(jié)論，可理解輸入在習(xí)得過程中固然有很大作用，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。她指出，如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要可理解輸入，更需要可理解輸出。[1]語言輸入和輸出涉及不同的認(rèn)知過程。輸入時(shí)學(xué)習(xí)者的注意力放在對(duì)意義的理解上，涉及以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知過程；輸出迫使學(xué)習(xí)者注意語言形式，涉及以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知過程。她認(rèn)為，輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。前者在理解中普遍存在；后者在語言的準(zhǔn)確表達(dá)乃至最終的習(xí)得中十分重要。因此，輸出在語言習(xí)得中具有重要作用。[1]

（二）輸出的三大功能

1995年，Swain提出了輸出具有的功能：

注意功能：輸出能促使學(xué)習(xí)者注意自身存在的語言問題。[2]在表達(dá)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)意識(shí)到自己想表達(dá)的與能夠表達(dá)的之間的差距，這種差距會(huì)使學(xué)習(xí)者注意到自己沒有掌握或部分掌握的目標(biāo)語知識(shí)，進(jìn)而把注意力轉(zhuǎn)向他們所需學(xué)習(xí)的知識(shí)。

檢驗(yàn)假設(shè)功能：輸出能對(duì)目標(biāo)語的結(jié)構(gòu)及語義進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。二語學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)對(duì)目標(biāo)語做出假設(shè)并對(duì)該假設(shè)不斷檢驗(yàn)和修改的過程，輸出正是一種對(duì)目標(biāo)語假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的手段。學(xué)習(xí)者通過輸出得到的反饋來檢驗(yàn)假設(shè)，并隨之調(diào)整，使語言表達(dá)更準(zhǔn)確。

元語言功能：指學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言來分析和描述語言，是對(duì)語言形式的思考。通過分析語言，學(xué)習(xí)者可以得到關(guān)于語言的形式、結(jié)構(gòu)和其他方面的信息。輸出能使學(xué)習(xí)者控制和內(nèi)化語言知識(shí)，促進(jìn)語義認(rèn)知過程向句法認(rèn)知過程的轉(zhuǎn)化。

三、當(dāng)前英語寫作教學(xué)存在的問題

寫作作為一項(xiàng)輸出技能在英語教學(xué)中的重要地位毋庸置疑。從方式上看，寫作和閱讀有密切關(guān)系；從交際方向上看，寫作和口語有密切聯(lián)系。因此，寫作可以促進(jìn)語言技能的全面發(fā)展。[3]但在我國(guó)重輸入輕輸出的外語教學(xué)環(huán)境下，寫作并沒有引起足夠的重視，寫作教學(xué)存在嚴(yán)重問題。當(dāng)前我國(guó)英語寫作教學(xué)中存在以下問題：

（一）對(duì)寫作教學(xué)重視不夠，沒有專門開設(shè)寫作課，教學(xué)投入時(shí)間少

雖然寫作是語言基本技能之一，也有各種研究表明寫作在促進(jìn)全面的語言技能發(fā)展中的重要作用，但實(shí)際教學(xué)中，寫作教學(xué)重視度遠(yuǎn)低于其他技能的教學(xué)。中學(xué)英語教育中，教師多側(cè)重語法詞匯等語言基本知識(shí)的教學(xué)，很少系統(tǒng)講解寫作知識(shí)及技巧。大學(xué)英語教學(xué)中，寫作并不是一門獨(dú)立的課程，而是附帶在精讀課中講解。由于課時(shí)有限，能分配給寫作教學(xué)的時(shí)間更少，加上缺乏系統(tǒng)的外語寫作教材，寫作教學(xué)的隨意性很大。[4]

（二）應(yīng)試傾向嚴(yán)重，應(yīng)用性不強(qiáng)

英語寫作能力是我國(guó)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能，各類教學(xué)大綱做出明確規(guī)定，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的不同體裁的英語寫作能力。但當(dāng)前我國(guó)英語寫作教學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重，所授內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)。由于應(yīng)試的需要，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作的體裁多是議論文、論述文，寫作模式是固定的三段式，而對(duì)于一些應(yīng)用文體，如摘要、留言、說明書、求職信等，教學(xué)中很少涉及。學(xué)生的體裁意識(shí)薄弱，對(duì)不同體裁寫作目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及語言特征沒有明確的認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)生興趣不高，寫作動(dòng)力不足

在聽說讀寫四項(xiàng)技能中，學(xué)生對(duì)寫作的興趣最小，認(rèn)為最難學(xué)的是口語，其次是寫作。對(duì)于寫作，學(xué)生雖然意識(shí)到難學(xué)，卻不重視，沒有寫作動(dòng)力，畏難情緒嚴(yán)重。這與寫作脫離學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)。當(dāng)前學(xué)生作文，除了語法不清詞匯不足外，還存在內(nèi)容平乏、思路狹窄、缺少新意的問題。要不無話可說，要不有話不知如何說。學(xué)生覺得寫作困難，提不起興趣，導(dǎo)致寫作更加困難，惡性循環(huán)。

（四）寫作反饋不夠

當(dāng)前教師緊缺，教師教學(xué)任務(wù)重，批改作業(yè)時(shí)間少，批改質(zhì)量不高，這不僅有礙教師對(duì)學(xué)生需求的認(rèn)識(shí)和分析，也降低教學(xué)的針對(duì)性，減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效反饋。教師消耗大量的時(shí)間和精力批改作文，學(xué)生卻只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低，對(duì)教師的評(píng)語和修改視而不見，同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。教師在批改作文時(shí)，重形式輕內(nèi)容，往往只指出學(xué)生的語法錯(cuò)誤，忽視對(duì)語篇和語義的分析。學(xué)生對(duì)評(píng)語的理解也有偏差，面對(duì)錯(cuò)誤，學(xué)生不知如何改正，缺乏后續(xù)反饋。

四、對(duì)英語寫作教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)外語教學(xué)實(shí)踐中重輸入輕輸出的做法在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者寫作能力偏低的問題。通過以上討論，我們可以知道輸出在外語學(xué)習(xí)中的重要作用。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)英語寫作教育存在的問題，筆者認(rèn)為輸出假設(shè)可以帶來以下幾點(diǎn)啟示：

（一）提高對(duì)寫作重要性的認(rèn)識(shí)，增加教學(xué)投入時(shí)間

寫作作為語言輸出技能之一，在語言學(xué)習(xí)中有重要作用?！霸谂囵B(yǎng)聽說讀寫四會(huì)能力的過程中，寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固輸入的語言材料，而且還能為培養(yǎng)口語能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”。[5]寫作還能鍛煉人的組織能力和邏輯思維能力。因此，提高對(duì)寫作重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語言能力和綜合能力有重要意義。

提高對(duì)寫作重要性的認(rèn)識(shí)，需在課程設(shè)置上體現(xiàn)。開設(shè)專門的寫作課，或從精讀課中分出專門的學(xué)時(shí)，增加教學(xué)投入時(shí)間，加強(qiáng)寫作教育的系統(tǒng)性。另外，教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作重要性的教育。讓學(xué)生自身重視寫作，增加投入寫作的時(shí)間，才能更有效的提高學(xué)生寫作能力。

（二）輸入輸出相結(jié)合，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

語言輸出以輸入為前提。輸入的作用體現(xiàn)在：輸出前，輸入的內(nèi)化可以促進(jìn)輸出；輸出時(shí)，輸入可以完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)。寫作是一種輸出過程，以相關(guān)輸入為前提。寫作前為學(xué)生提供相關(guān)閱讀材料，提高學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，為學(xué)生寫作提供源泉，解決寫作時(shí)無話可說的問題。另外，可理解的閱讀輸入也為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的語言形式輸入，解決有話不知如何說的問題。

為解決教學(xué)時(shí)間有限的問題，可將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。充分利用精讀課文作為寫作范本，探討題材，挖掘內(nèi)容，講解寫作知識(shí)和技能，研究作者的寫作思路，吸收地道的表達(dá)方式。同時(shí)，通過改寫、總結(jié)或評(píng)論課文等活動(dòng)練習(xí)寫作技巧，鞏固所學(xué)方法。

（三）創(chuàng)造輸出機(jī)會(huì)，刺激學(xué)生寫作

寫作教學(xué)中，以輸出為目標(biāo)的各種活動(dòng)，如協(xié)作學(xué)習(xí)，辯論，日記，報(bào)告等，可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造輸出的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的流利性和自動(dòng)性。

寫作是一種認(rèn)知行為，也是一種交際行為。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互進(jìn)行語法和語義的磋商，找到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，也可以鍛煉學(xué)習(xí)者與他人溝通交流，合作學(xué)習(xí)的能力。寫作的質(zhì)量取決于作者對(duì)主題的理解，辯論等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)話題有更全面清晰的認(rèn)識(shí)。通過批判性思維，學(xué)生接受不同的觀點(diǎn)，并形成自己的觀點(diǎn)，不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，也能提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

（四）建立有效的反饋機(jī)制

反饋能促使學(xué)習(xí)者注意自身存在的問題，并提供解決問題的機(jī)會(huì)。反饋對(duì)于提高學(xué)習(xí)者英語寫作水平有重要意義。反饋可以采取多種形式，除批改式反饋外，同級(jí)反饋（學(xué)生之間的信息交互）和會(huì)談式反饋（師生之間的信息交互）可以在不同層次給予學(xué)習(xí)者語言形式、內(nèi)容，文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧等方面的幫助。

反饋需及時(shí)，并且貫穿整個(gè)寫作過程。反饋不是一稿定終制，應(yīng)是寫作-反饋-修改-再反饋的過程。反饋應(yīng)具有選擇性，在不同的階段側(cè)重點(diǎn)不同，而不是在每個(gè)階段都給出全面的評(píng)述。反饋中不僅應(yīng)指出作文的不足，也應(yīng)指出優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)自己有清晰全面的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)寫作的興趣。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生反思寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生寫作自主性

語言表達(dá)和語言反思對(duì)于語言習(xí)得有著積極的作用。[2]輸出能促使學(xué)習(xí)者反思語言使用，而對(duì)語言使用進(jìn)行反思可以得到更好的輸出。寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地反思自己的寫作過程。一方面，課堂上教師應(yīng)建立一種支持性、鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中自我提問自我反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。鼓勵(lì)學(xué)生反思寫作過程能培養(yǎng)學(xué)生寫作的自主性。

另一方面，教師可以使用建立學(xué)生檔案，幫助學(xué)生反思他們的寫作過程。學(xué)習(xí)檔案既可以使老師更了解學(xué)生，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)技巧和策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)其特點(diǎn)改進(jìn)學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步，反思和評(píng)估自己寫作的優(yōu)勢(shì)和不足，以進(jìn)一步提高寫作水平。

五、結(jié)語

針對(duì)我國(guó)英語寫作教育中存在的問題，輸出假設(shè)可以為我國(guó)英語寫作教學(xué)帶來相關(guān)的啟示。首先應(yīng)該提高對(duì)寫作的重視，即使不能開設(shè)專門的寫作課，也應(yīng)給予寫作課應(yīng)有的課時(shí)。教師可以在教學(xué)過程中把輸入輸出相結(jié)合，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，開展各種以輸出為目標(biāo)的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造寫作情境，并對(duì)學(xué)生的寫作給予有效的反饋。同時(shí)教師應(yīng)刺激學(xué)生的寫作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的寫作過程，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。讓學(xué)生了解自己在寫作中所取得的進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

[1] Swain M. Three functions of output in second language learning [A].In C. Cook &B. Seidlhofer. Principles and Practice in Applied Linguistics [C]. Oxford: Oxford University Press， 1995.

[2] 盧仁順.“輸出假設(shè)”研究對(duì)我國(guó)英語教學(xué)的啟示[J]. 外語與外語教學(xué)，2002，4.

[3] 王懿，宣安，陳永捷. 理工科大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 外語界，2005，5.

[4] 毛凌瀅. 大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，1.

[5] 董亞芬. 我國(guó)英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[J]. 外語界，2003，1.

Implications of Output Hypothesis for English Writing Teaching in China

CHEN Run-yao

By introducing Swain’s basic thoughts of “output hypothesis” and functions of output, this paper tries to apply it into domestic English writing teaching. Besides, the author calls for attention to English writing, combination of input and output, creation of output opportunities, construction of feedback mechanism and cultivation of students’ independent writing.

output hypothesis; English writing teaching; revelation

G42

A

1008-7427（2011）06-0137-02

2011-03-23