英語(yǔ)教學(xué)中“體驗(yàn)”式教學(xué)模式的探討與研究

王 綃，王 芳

（解放軍炮兵學(xué)院，安徽 合肥 230031）

英語(yǔ)教學(xué)中“體驗(yàn)”式教學(xué)模式的探討與研究

王 綃，王 芳

（解放軍炮兵學(xué)院，安徽 合肥 230031）

本文從英語(yǔ)教學(xué)的組織實(shí)施方法入手，指出學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以通過(guò)課堂的問(wèn)題情境、合作互動(dòng)，以及學(xué)習(xí)后的自我反思，切身體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維并進(jìn)行溝通，從而有計(jì)劃、有步驟地提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。

體驗(yàn)；生活；問(wèn)題；情境；合作；自我監(jiān)控

一、引言

體驗(yàn)式英教學(xué)來(lái)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)了構(gòu)建主義教學(xué)思想。美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)維德罕管理學(xué)院的組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）于20世紀(jì)80年代處提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。他構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式——體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈：活動(dòng)（體驗(yàn)）→發(fā)表→反思→理論→應(yīng)用→活動(dòng)（體驗(yàn)），依次循環(huán)。他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者不在是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)構(gòu)建才能變成自身的知識(shí)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞（transmission），而是知識(shí)的處理（transaction）和轉(zhuǎn)換（transformation）。老師不是單向的知識(shí)傳遞者，其作用在于為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)是在目前外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展基礎(chǔ)上，借鑒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)而提出的，主張英語(yǔ)教學(xué)增加課堂活動(dòng)的內(nèi)容，在課堂中組織學(xué)身參與各種類(lèi)型的語(yǔ)言交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，它是心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律不斷深入研究的結(jié)果，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。其教學(xué)理論主要觀點(diǎn)有：①學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛(ài)好利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）對(duì)外部的信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理的過(guò)程。知識(shí)是每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)建構(gòu)起來(lái)的統(tǒng)一體。②學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者，是認(rèn)知的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。這種主動(dòng)獨(dú)立建構(gòu)的最終結(jié)果是來(lái)自教師的控制逐步減少，學(xué)生的自我控制學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。③交互性是建構(gòu)意義的一個(gè)重要手段。④教師在教學(xué)過(guò)程中起著中介作用，是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的“工具”之一，因此教師的作用不可忽視。教師不僅傳授知識(shí)，還要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)自覺(jué)學(xué)習(xí)的潛能和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生自動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

（二）Nunan 的體驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)

與傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)模式具有以下主要特點(diǎn)：①教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)；②教師以交際法教授語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)者積極參與使用語(yǔ)言，在用中學(xué)；③學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)怎樣有創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言；④學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)有精美插圖的課本，還配有自學(xué)資料、磁帶、光盤(pán)，并且利用現(xiàn)代化手段；⑤學(xué)習(xí)者在課堂上學(xué)習(xí)各種有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)怎樣把這些策略應(yīng)用到課后自主學(xué)習(xí)中；⑥學(xué)習(xí)者結(jié)成對(duì)子或小組，學(xué)習(xí)與人合作的技巧，以及怎樣表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感；

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在精讀課堂中的運(yùn)用

（一）在生活中體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境比較封閉，存在一定的局限性，這就在很大程度上限制了學(xué)員對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“為考而學(xué)”的應(yīng)試心理。要改變這一現(xiàn)狀，關(guān)鍵是我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)是建立在應(yīng)用教學(xué)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為主要方向的。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)全面地融入學(xué)生的生活中，支持和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。如教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用課堂之外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行情景對(duì)話(huà)，豐富練習(xí)素材。教師可以幫助學(xué)生自己組織匯話(huà)內(nèi)容，如 Classroom English（教室英語(yǔ)），Dormitory English（寢室英語(yǔ)），Dining- room English（食堂英語(yǔ)）等，使學(xué)生在平時(shí)吃、穿、住、行的實(shí)際生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用知識(shí)，提高綜合能力。

（二）在問(wèn)題情境中體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的思維

學(xué)生必須回歸原文，重新理清作者寫(xiě)作思路，體驗(yàn)作者行文特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確歸納出文章大意、作者學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)歷的幾個(gè)階段、作者在每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的心得。通過(guò)教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生感受到作者描述的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都是用來(lái)說(shuō)明在文章開(kāi)頭就已闡述的觀點(diǎn)，從而對(duì)“演繹法”的行文特征——由general（一般）到specific（特殊）再到conclusion（總結(jié)）有了更深層的理解。為了幫助其熟練的運(yùn)用這一寫(xiě)作手法，教師還可以繼續(xù)以問(wèn)題的形式，要求學(xué)生運(yùn)用“演繹法”整理命題作文的寫(xiě)作提綱。學(xué)生通過(guò)對(duì)命題的討論分析，在提綱提練過(guò)程中套用“演繹”的寫(xiě)作手法，不但增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)言的思維能力，而且也增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐能力。

（三）在自我監(jiān)控中體驗(yàn)反思

自我監(jiān)控是指在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己，不斷改變交流內(nèi)容、做事程序、體態(tài)語(yǔ)言、溝通細(xì)節(jié)和情感控制程度，以適應(yīng)具體生活中的具體情況。如在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們從自身特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢曰麨榱?，把分散的沒(méi)有多少聯(lián)系的單詞融入一個(gè)情景中學(xué)習(xí)；可以在問(wèn)題任務(wù)中學(xué)習(xí)；可以借助語(yǔ)境提示來(lái)學(xué)習(xí)新單詞；還可以根據(jù)音標(biāo)、詞義等歸類(lèi)識(shí)記。學(xué)員可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況的不同，不斷反思，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

[1] 岳國(guó)峰. 南京醫(yī)科大學(xué)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀淺析[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008，4.

[2] 羅英姿. 研究生導(dǎo)師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的管理模式探討[J]. 中國(guó)高等教育，2007，11.

G71

A

1008-7427（2011）06-0132-01

2011-03-26

作者系解放軍炮兵學(xué)院外語(yǔ)教研室講師。