談?wù)勔魳?lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

楊 燕

（星海音樂(lè)學(xué)院 人文社科部，廣東 廣州 510006）

談?wù)勔魳?lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

楊 燕

（星海音樂(lè)學(xué)院 人文社科部，廣東 廣州 510006）

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)教育目標(biāo)，也是提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。具體執(zhí)行的關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的管理掌控，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶，以及將文化作為拓展學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。音樂(lè)院校的教師也可根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)督促學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的目的。

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生；英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

一、現(xiàn)狀分析

自2004年高校擴(kuò)招以來(lái)，筆者所在音樂(lè)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班人數(shù)從原先的平均每班40人激增至60～80人不等。雖然日趨科學(xué)的課程大綱與開(kāi)放的教學(xué)理念為學(xué)生提供了堪稱(chēng)有史以來(lái)最為良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，但仍然存在很多問(wèn)題亟需解決，比如：學(xué)生水平參差不齊，參與課堂與課后英語(yǔ)教學(xué)的程度不高，以及課堂教學(xué)難易程度難以把握等。

學(xué)生是教學(xué)的主體。其學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和方法從很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。必須指出的是，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面首先是從心理態(tài)勢(shì)和思維方式上“不愿學(xué)”：根據(jù)對(duì)筆者任教的音樂(lè)院校2008級(jí)140名英語(yǔ)成績(jī)中等學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，雖然有72%的學(xué)生希望能“把英語(yǔ)作為一種交流工具”，認(rèn)為“好的英語(yǔ)成績(jī)有助于找到好工作”，但半數(shù)以上的人在應(yīng)付校內(nèi)課程考試之外，無(wú)力學(xué)多學(xué)深。民樂(lè)、作曲、聲樂(lè)、音樂(lè)學(xué)、樂(lè)工、流行音樂(lè)、鋼琴和現(xiàn)代音樂(lè)等各專(zhuān)業(yè)學(xué)生課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間為周平均2.37小時(shí)，即每日少于半小時(shí)。“不愿學(xué)”的原因還在于“不會(huì)學(xué)”：很多音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)自中等藝術(shù)或師范學(xué)校，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平較低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。體現(xiàn)在時(shí)間利用上，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生課余時(shí)間多用于音樂(lè)技能技巧的操練與實(shí)踐，繁忙的時(shí)間表里無(wú)法妥善地安排規(guī)律地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，對(duì)教材缺乏深入的理解和鉆研，滿(mǎn)足于“能看懂”，做作業(yè)的習(xí)慣是一邊翻看課本一邊寫(xiě)，寫(xiě)完后沒(méi)有記憶的環(huán)節(jié)；部分學(xué)生以背四級(jí)詞匯作為拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但往往無(wú)法堅(jiān)持；喜歡看英美電影，但過(guò)于依賴(lài)中文字幕，甚少對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的主動(dòng)吸收和積累。種種原因造成了學(xué)生不但客觀(guān)上投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)少，甚至很多人認(rèn)為即使多花時(shí)間也未必獲得理想的成績(jī)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力低，易退縮，部分學(xué)生甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)

根據(jù)學(xué)者程曉堂的綜述，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，它還是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀(guān)調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。（程曉堂，1999）針對(duì)“不愿學(xué)”或“不會(huì)學(xué)”的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆者提出培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的心理意識(shí)和自我管理的能力，具體執(zhí)行時(shí)要把握以下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

關(guān)鍵點(diǎn)1：建立科學(xué)的時(shí)間管理模式

中國(guó)自古就有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的說(shuō)法；英語(yǔ)諺語(yǔ)明確指出“重復(fù)是記憶之母”；日本著名音樂(lè)家教育家、“鈴木教學(xué)法”創(chuàng)始人鈴木鎮(zhèn)一更是肯定地說(shuō)：“知識(shí)并非技能。知識(shí)只有被重復(fù)應(yīng)用一萬(wàn)次，才能夠轉(zhuǎn)化為人的技能！”（威廉? 斯塔爾等，P44）事實(shí)上，在機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛技術(shù)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)等技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外均有以學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)估的做法，這意味著一個(gè)人在某項(xiàng)訓(xùn)練上花費(fèi)的時(shí)長(zhǎng)與他的積累和進(jìn)步是成正比的。可見(jiàn)，“重復(fù)”是掌握一門(mén)外語(yǔ)的關(guān)鍵，而只有科學(xué)明確的時(shí)間管理模式才能保證“重復(fù)”的有效性。

用1:1的時(shí)間分配比例來(lái)實(shí)現(xiàn)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。即針對(duì)日常教材和拓展語(yǔ)言材料保證每日1小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，30分鐘用來(lái)邏輯理解，另外30分鐘則用來(lái)進(jìn)行機(jī)械的記憶操練。邏輯理解利用整段時(shí)間，記憶操練則利用零星時(shí)間。比如晚上學(xué)習(xí)整理出需要記憶的內(nèi)容。第二天利用早/中/晚練琴練聲前后的小段時(shí)間進(jìn)行機(jī)械記憶，每個(gè)內(nèi)容重復(fù)不少于 3次，并于當(dāng)晚進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)整理之前復(fù)習(xí)前日的內(nèi)容，以快速做題無(wú)誤、能夠脫口而出為目標(biāo)。要注意避免止于邏輯理解，滿(mǎn)足于“看得懂”。不重視記憶操練、學(xué)而不練，會(huì)導(dǎo)致在語(yǔ)言輸出時(shí)欠缺熟練性和準(zhǔn)確性。

用“定期回訪(fǎng)”的機(jī)制來(lái)鞏固長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。即每周、每月、每半年對(duì)學(xué)過(guò)的或已掌握的內(nèi)容用朗讀、背誦或做題等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，隨著熟練度的提高，復(fù)習(xí)耗時(shí)會(huì)大大縮短。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，在時(shí)間方面造成的壓力并不大。通過(guò)這樣的反復(fù)操練能夠溫故知新，打下牢固的基礎(chǔ)，效果遠(yuǎn)勝于囫圇吞棗地去接觸學(xué)習(xí)新材料。

通過(guò)筆者在多個(gè)教學(xué)班中的實(shí)踐證明，以上兩種記憶操練的時(shí)間管理方式能夠保證學(xué)生理解、吸收、消化和應(yīng)用接觸到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生看到自身實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，也為下一階段挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)樹(shù)立了信心。

關(guān)鍵點(diǎn)2：明確記憶的內(nèi)容架構(gòu)

將英語(yǔ)看作一個(gè)實(shí)體時(shí)，單詞和句子是基本的記憶內(nèi)容。

在記憶英文單詞時(shí)，字母發(fā)音、拼寫(xiě)、詞性和意思四大要素缺一不可。1）記單詞首先要記住它的聲音。很多音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不記單詞聲音，只是大致了解單詞的拼寫(xiě)，這不但會(huì)加重記憶負(fù)擔(dān)，還為開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)設(shè)下了第一道障礙。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)，將英語(yǔ)的輔音與漢語(yǔ)拼音的聲母做比照，重點(diǎn)記憶英語(yǔ)元音的發(fā)音。像學(xué)琴練聲一樣，一個(gè)聲音、一個(gè)小節(jié)地去揣摩并準(zhǔn)確發(fā)音，先慢再快，用幾十遍練習(xí)達(dá)到自由掌控的程度。以matriculation這個(gè)長(zhǎng)單詞為例，首先明白每個(gè)元音發(fā)出的聲音，a- /з/、i- /i/、u- /ju:/、a-/ei/，再比照漢語(yǔ)拼音弄清楚m、c 、l 的發(fā)音，再根據(jù)聲母+韻母/輔音+元音的規(guī)律連拼起來(lái)，加上牢記字母組合明白字母組合tr和tion的發(fā)音，分音節(jié)記憶：ma-tri-cu-la-tion，這樣的操練方式不但能使記憶準(zhǔn)確迅速，還能夠保證發(fā)音時(shí)每個(gè)音素清晰飽滿(mǎn)，為口語(yǔ)和聽(tīng)力打下良好的基礎(chǔ)。2）掌握聲音的過(guò)程同時(shí)就是記憶拼寫(xiě)的過(guò)程。再以matriculation為例：因?yàn)橛涀×寺曇簦紫瓤梢院翢o(wú)困難地寫(xiě)出：m_tr_c_l_tion，再根據(jù)記憶得出：/ з/由字母a發(fā)出，/i/由字母i發(fā)出，/ju:/ 由字母u發(fā)出、/ei/由字母a發(fā)出。這樣連拼起來(lái)，單詞記憶就能做到準(zhǔn)確無(wú)誤。通過(guò)總結(jié)a-o-e-i-u和元音字母組合的發(fā)音規(guī)律，拼寫(xiě)就不再成為無(wú)法逾越的障礙。3）記憶中文意思時(shí)，可以采用簡(jiǎn)單記憶或類(lèi)比的方法。比如，Matriculation的意思是錄取入學(xué)，（大學(xué)的）入學(xué)考試，是比entrance examination更為地道簡(jiǎn)練的用法；另外也可以用 matriculation fee（學(xué)費(fèi)）、matriculation system（入學(xué)系統(tǒng)）等固定搭配以及句子的方式來(lái)記憶。4）了解掌握單詞的詞性是說(shuō)好英語(yǔ)句子的一個(gè)重要的先決條件。不理解記憶詞性會(huì)導(dǎo)致無(wú)法造句。比如在記憶assist這個(gè)單詞時(shí)，如果只記意思而不理解詞性，很可能會(huì)說(shuō)出We need your assist. 這樣的錯(cuò)句。

句子是英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的起點(diǎn)單位。將單詞從句子中割裂來(lái)記憶，單詞會(huì)失去了生命力，記憶任務(wù)的難度也將加大——這也是學(xué)生拿著四級(jí)詞匯書(shū)卻無(wú)法堅(jiān)持背完的原因。記憶句子能夠幫助記憶單詞，也能夠幫助理解語(yǔ)法。比如，要理解英語(yǔ)句子有兩種最基本的構(gòu)成方式：主謂（do）賓和主系（be）表。即一個(gè)句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞要么用be，要么用do ，而不能兩者都用。不能說(shuō)：I am come from china. 而要說(shuō)：I am from china. （be）或I come from china. （do） 因此，在說(shuō)出一個(gè)句子之前，首先要有一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯判斷：用be還是do，be和do之后的詞是什么詞性。事實(shí)上，這種簡(jiǎn)單的句法結(jié)構(gòu)分析能夠使學(xué)生取得理解分析句子的主動(dòng)權(quán)，因此能更快地掌握英語(yǔ)句子的規(guī)律，提高對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)速度，在此基礎(chǔ)上逐步去理解并列句與復(fù)合句，并進(jìn)行記憶與運(yùn)用操練，將新的語(yǔ)言材料納入自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的過(guò)程就變得輕松簡(jiǎn)單了。

對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容架構(gòu)認(rèn)識(shí)模糊會(huì)加大學(xué)習(xí)時(shí)的畏難情緒。如果能夠簡(jiǎn)化知識(shí)，歸納重點(diǎn)，并反復(fù)記憶操練，則能大大提高在漢譯英、寫(xiě)作以及口語(yǔ)等語(yǔ)言輸出方面的準(zhǔn)確性和速度。尤其需要說(shuō)明的是，經(jīng)過(guò)這樣的基本訓(xùn)練，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到并非一定要參加專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)或同外國(guó)老師學(xué)習(xí)才能提高口語(yǔ)，能夠降低學(xué)生的心理壓力，同時(shí)增加學(xué)校課程的凝聚力。

關(guān)鍵點(diǎn)3：將拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行到底

英語(yǔ)作為一個(gè)實(shí)體可以被拆分成單詞和句子等小塊單位，朗讀記憶這些小塊單位的活動(dòng)可以被認(rèn)為是學(xué)習(xí)性閱讀；而將英語(yǔ)作為一種工具時(shí)，包含了完整的場(chǎng)景對(duì)話(huà)和敘述觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)言材料則提供了語(yǔ)言文字承載之下的內(nèi)容、信息及文化，這時(shí)所進(jìn)行的就是應(yīng)用性閱讀。在掌握了一定的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)之后，注意力應(yīng)從發(fā)音與搭配結(jié)構(gòu)等基本語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言材料所表達(dá)的內(nèi)容及主題上。“文化是每一種語(yǔ)言的核心”（轉(zhuǎn)述自鄭新民等，2010.2：74）學(xué)習(xí)英語(yǔ)民族的思維方式、歷史文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等，并將它正確地運(yùn)用到言語(yǔ)交際中、使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用不再停留在技術(shù)層面。Read for information，and pleasure. 像許國(guó)璋說(shuō)的那樣，“用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，”（《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》編輯部，2002：4） 這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)。

劉承沛說(shuō)：“學(xué)英語(yǔ)的成敗，在很大程度上取決于我們接觸了多少英語(yǔ)和什么樣的英語(yǔ)?！保ā队⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)》編輯部，2002：11）大量閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要。要給予教材足夠的重視。但同時(shí)也應(yīng)清楚地意識(shí)到通常的教材都是一年前、甚至幾年前編寫(xiě)出版的，因而學(xué)生所學(xué)到的課本知識(shí)是相對(duì)滯后于社會(huì)進(jìn)步的。語(yǔ)言教育家Nunan認(rèn)為，“在我們目前的課程設(shè)置中，文化往往是一個(gè)額外的成分，但實(shí)際上文化應(yīng)成為教學(xué)和整個(gè)課程的核心內(nèi)容?！保ㄞD(zhuǎn)述自鄭新民等，2010.2：74）因此，在完成必修課任務(wù)之外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)選修課、考試材料、視聽(tīng)材料、暢銷(xiāo)書(shū)、有良好控制的網(wǎng)絡(luò)閱讀等方式吸取有營(yíng)養(yǎng)的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的使用方式和習(xí)慣，通過(guò)文字和音像材料等獲取現(xiàn)代社會(huì)商業(yè)、技術(shù)和文化的真實(shí)信息，了解社會(huì)的真實(shí)面貌，融匯到自身的工作生活中，提高交流能力，為進(jìn)階社會(huì)做好準(zhǔn)備。進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)是語(yǔ)言材料輸入的過(guò)程，同時(shí)也是檢測(cè)自己語(yǔ)言輸出能力的過(guò)程，可以大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)感，也可以成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在。

三、結(jié)語(yǔ)

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究表明，自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，改善課堂的交互學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法，確立與教學(xué)目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，切實(shí)地管理好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，明確英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的知識(shí)架構(gòu)和分布、并有意識(shí)地在拓展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中將文化學(xué)習(xí)與應(yīng)用作為目標(biāo)，在現(xiàn)有的教學(xué)大綱體系和考試方式之下提高自我促進(jìn)和評(píng)估的技能，做好語(yǔ)言?xún)?chǔ)備基礎(chǔ)，為下一階段將英語(yǔ)作為工具，進(jìn)行口語(yǔ)交際與寫(xiě)作翻譯等語(yǔ)言輸出能力做好準(zhǔn)備。

作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)研究與實(shí)踐者，教師要認(rèn)識(shí)到，自主學(xué)習(xí)首先是一種教育目標(biāo)。（Boud，D.，ed. 1988：17）自主學(xué)習(xí)的能力并非與生俱來(lái)，需要教師與學(xué)校在師生互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程中幫助學(xué)生去把握實(shí)現(xiàn)。教師要做學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者，從時(shí)間利用的方式上啟發(fā)學(xué)生；為學(xué)生提供高質(zhì)量的信息和學(xué)習(xí)資源；將學(xué)生從語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引向文化的學(xué)習(xí)，并不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究去探索把握音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。利用日常教學(xué)及小組協(xié)作、反思、策略訓(xùn)練、學(xué)習(xí)檔案以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等方式培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和意愿，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，跟蹤督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成績(jī)，幫助學(xué)生做愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的自主學(xué)習(xí)者。

[1] 程曉堂. 論自主學(xué)習(xí)[J]. 學(xué)科教育，1999 ，9.

[2] 威廉? 斯塔爾，康斯坦絲?斯塔爾. 李旭大，譯. 用愛(ài)學(xué)習(xí)[M].電子工業(yè)出版社，2004.

[3] 鄭新民，等. 文化可教否？應(yīng)該教誰(shuí)的文化？——訪(fǎng)著名語(yǔ)言學(xué)家David Nunan教授[J]. 外語(yǔ)電化教育，2010，2.

[4] 《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》編輯部. 英語(yǔ)的門(mén)檻有多高[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[5] Boud，D.，ed. （1988） Developing Student Autonomy in Learning. London: Kogan Page. （1988:17）

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