高等院校教學(xué)與科研包容性發(fā)展研究

王 芳

（鹽城師范學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 鹽城 224000）

高等院校教學(xué)與科研包容性發(fā)展研究

王 芳

（鹽城師范學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 鹽城 224000）

教學(xué)和科研是高等院校的兩大職能，但目前我國(guó)許多高校存在著“重教學(xué)輕科研”或“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。在實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的背景下，解決高等院校教學(xué)與科研之間的矛盾, 促進(jìn)教學(xué)與科研的包容性發(fā)展對(duì)于提高高等院校的綜合實(shí)力、充分發(fā)揮高校的社會(huì)服務(wù)功能有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)包容性發(fā)展的概念予以界定，并在此基礎(chǔ)上深入分析研究高等院校教學(xué)與科研包容性發(fā)展的必要性和可能性。

教學(xué)；科研；包容性發(fā)展

被世人稱之為“現(xiàn)代大學(xué)之母”的柏林大學(xué)創(chuàng)始人洪堡于19世紀(jì)初明確提出了“教學(xué)與研究統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，自此，教學(xué)與科研的關(guān)系問題便成為眾多高等院校學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)，它至今仍然是高等教育所面臨而又迫切需要解決的難題。從20世紀(jì)末期開始在許多國(guó)家的大學(xué)里科研越來越為人們所關(guān)注，教學(xué)與科研似乎又變得誓不兩立?？蒲谐蔀榻處煏x升職稱、獲得榮譽(yù)和地位的有效途徑，教學(xué)已不再受到他們的重視。1996年英國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》周刊發(fā)表文章指出“學(xué)術(shù)界普遍存在的‘不出著作，沒有前途’綜合癥違背了高等教育的初衷。在許多大學(xué)里，教學(xué)成了可有可無的東西，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低”。

目前我國(guó)的許多高校也存在著“重教學(xué)輕科研”或“重科研輕教學(xué)”的問題。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)于教學(xué)與科研失衡的原因進(jìn)行了深入探討，徐娜（2006年）提出教學(xué)與科研之所以不能協(xié)調(diào)發(fā)展的原因在于學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、國(guó)家政策導(dǎo)向存在偏差、國(guó)家經(jīng)費(fèi)投入不均衡、教師本人認(rèn)識(shí)存在偏差等[1]。徐黎華（2007）認(rèn)為科技競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化是高校教學(xué)與科研失衡的孵化劑、從自身利益出發(fā)的行為選擇是高校教學(xué)與科研失衡的推進(jìn)劑、教師追求效益最大化是高校教學(xué)與科研失衡的催化劑[2]。以上這些研究都在一定程度上揭示了我國(guó)高等院校教學(xué)與科研不能協(xié)調(diào)發(fā)展的原因，因此進(jìn)一步分析研究高等院校教學(xué)與科研包容性發(fā)展問題，尋求一種適合教學(xué)與科研共同發(fā)展的包容模式，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)與科研包容性發(fā)展的涵義

教學(xué)是指教師按計(jì)劃系統(tǒng)地將已有的知識(shí)成果和經(jīng)驗(yàn)心得傳授給學(xué)生的過程，而科研主要是指應(yīng)用已有的知識(shí)和條件，去探求未知的事物，發(fā)現(xiàn)、論證并創(chuàng)造新知，它是一種高級(jí)智力活動(dòng)[3]。對(duì)于高等院校的教師，尤其是同時(shí)兼顧教學(xué)與科研工作的教師而言，教學(xué)和科研是密不可分的。

亞洲開發(fā)銀行在2007年首次提出了“包容性增長(zhǎng)”的概念。2010年9月16日，國(guó)家主席胡錦濤在第五屆亞太經(jīng)合組織人力資源開發(fā)部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議的開幕式上發(fā)表了題為《深化交流合作，實(shí)現(xiàn)包容性增長(zhǎng)》的致辭。他指出“包容性增長(zhǎng)即為倡導(dǎo)機(jī)會(huì)平等的增長(zhǎng)。它最基本的含義是公平合理地分享經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，使社會(huì)上盡可能廣泛的人群有共同的愿望，尋求的應(yīng)是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)與科研包容性發(fā)展是指解決教學(xué)與科研思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)與科研之間的聯(lián)結(jié)，保持教學(xué)與科研之間的平衡，讓教師在教學(xué)中從事科研，在科研中實(shí)施教學(xué)，使二者相互包容、相互滲透、相互促進(jìn)。教學(xué)與科研包容性發(fā)展與樹立科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)的理念是一致的，其宗旨也是促進(jìn)高等院校的和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。高等院校只有更加全面、均衡地發(fā)展，才能同時(shí)實(shí)現(xiàn)科研實(shí)力的增長(zhǎng)和教學(xué)水平的提高。

二、教學(xué)與科研包容性發(fā)展的必要性

（一）教學(xué)與科研包容性發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的需要

教學(xué)質(zhì)量是高等院校的生命所在，教育質(zhì)量的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)能力。隨著高等院校的擴(kuò)招，高等院校學(xué)生數(shù)量不斷增加，師資力量卻未能同步跟上，一些新辦本科院校由于教師少、學(xué)生多，教師的授課負(fù)擔(dān)太重。尤其是一些青年教師因?yàn)樯顗毫^大，被迫成天上課，幾乎把全部精力都用于教學(xué)，這使得他們?cè)贌o精力和時(shí)間去進(jìn)行科學(xué)研究。

教師從事科研的過程是探索新世界、創(chuàng)造新知識(shí)的過程，隨著科研的不斷進(jìn)行，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)越來越清晰、越來越深刻，從而融會(huì)貫通、產(chǎn)生舉一反三的效果。如果一位教師不參與科研活動(dòng)，沒有科研的實(shí)踐或不具備科研能力，就無法對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)有深刻地理解，無法掌握現(xiàn)代的教學(xué)與研究理念，這樣難免會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其創(chuàng)造與思考能力，很難提高教學(xué)質(zhì)量。因此高等院校要提高教學(xué)質(zhì)量必須重視科研，如果沒有對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究，就不可能有高水平的教學(xué)，就不可能培養(yǎng)出一流的、高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才[4]。

（二）教學(xué)與科研包容性發(fā)展是提高科研實(shí)力的需要

當(dāng)代高校學(xué)生不只是學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)的對(duì)象，也應(yīng)該成為高校科學(xué)研究的主力軍。高等學(xué)校要提高科學(xué)研究水平，一方面要充分利用長(zhǎng)期從事科研教師的科研特長(zhǎng)，另一方面也要充分發(fā)揮青年教師和在校學(xué)生的科研潛力。一個(gè)人的時(shí)間、精力、能力都是有限的，現(xiàn)代科學(xué)研究越來越復(fù)雜，越來越依靠科研團(tuán)隊(duì)的力量。每一所高校要使得某個(gè)學(xué)科的研究具有可持續(xù)發(fā)展能力，必須建立好老、中、青三級(jí)科研梯隊(duì)。只有自身不斷從事科學(xué)研究，始終站在學(xué)科前沿并具有優(yōu)秀教學(xué)能力的教師、科學(xué)家才能真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)青年教師和學(xué)生科研能力的職責(zé)。因此現(xiàn)代高等院校只有做到教學(xué)與科研包容性發(fā)展才能真正提高自己的科研實(shí)力。

（三）教學(xué)與科研包容性發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，加快教學(xué)管理創(chuàng)新、提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前高等院校教育改革的一個(gè)急需解決的問題。未來的社會(huì)將是知識(shí)密集型社會(huì)，人才將會(huì)成為社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展的主導(dǎo)因素，而科技創(chuàng)新能力又是其必備的素質(zhì)。大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是國(guó)家發(fā)展的需要，還是整個(gè)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需求。我國(guó)高等院校擔(dān)負(fù)著傳授科學(xué)文化、培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的任務(wù)。這就要求高等院校既要重視教學(xué)，又要著力開展科學(xué)研究，大力加強(qiáng)教學(xué)與科研工作，使教學(xué)與科研能夠相互包容、相互促進(jìn)。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等院校普遍存在著教學(xué)與科研相沖突或脫節(jié)現(xiàn)象。擺正和處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，探討兩者相互促進(jìn)、相互融合的的包容性發(fā)展模式對(duì)于提高高等院校的綜合實(shí)力、培養(yǎng)高層次的優(yōu)秀人才、充分發(fā)揮高等院校的社會(huì)服務(wù)功能有著重要的意義。

三、教學(xué)與科研包容性發(fā)展的可能性

（一）教學(xué)包容科研的可能性

教學(xué)活動(dòng)是不斷啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的過程，也是教師自身不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷提高的過程。高等院校的教師將相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)前沿的知識(shí)和信息不斷融入教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過一定的積累和沉淀，就會(huì)產(chǎn)生一種新的理論或系統(tǒng)的、科學(xué)的體系、方法，這些科研成果又可以作為培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要素材。教師在備課時(shí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料、深刻領(lǐng)會(huì)教材，有助于了解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的科研發(fā)展情況，拓展自己的知識(shí)面，開闊視野。同時(shí)通過對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)展開討論，能為科研課題的選擇提供思路、做好鋪墊。

教師在講課時(shí)融入一些科學(xué)研究方法和思路，并將已發(fā)表的與這些課程相關(guān)的學(xué)術(shù)論文作為教學(xué)內(nèi)容或課外閱讀資料，通過教學(xué)讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法和思路，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科前沿以及課題申請(qǐng)、立項(xiàng)、完成的整個(gè)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣和科研創(chuàng)新意識(shí)。這種“教學(xué)包容科研”的全新教學(xué)方式使得教師不僅僅是教學(xué)者，同時(shí)還是研究者，使得學(xué)生既是知識(shí)的被動(dòng)接受者，又是科學(xué)技術(shù)的積極探索者和創(chuàng)造者。

（二）科研包容教學(xué)的可能性

科技的發(fā)展必然會(huì)引起高等院校教學(xué)內(nèi)容的變革。有了高水平的科學(xué)研究，高等院校就有可能建立一支高水平的師資隊(duì)伍，有了高水平的師資隊(duì)伍就可能有高水平的教育質(zhì)量。高等院校的教師在科學(xué)研究中不斷跟蹤國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的前沿、通過查閱大量文獻(xiàn)資料獲得新知識(shí)、新信息，可以更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善教師的知識(shí)體系，掌握用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使理論知識(shí)得到升華，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。

科學(xué)研究可以增強(qiáng)教學(xué)的深度，拓展教學(xué)的廣度。借助教學(xué)把學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實(shí)到自己的教學(xué)與實(shí)踐當(dāng)中，把最新的思想、方法、知識(shí)、技術(shù)和信息引入到教學(xué)中去，并傳遞給學(xué)生，使課堂內(nèi)容更加新穎、豐富、貼近現(xiàn)實(shí)[5]。這樣不僅可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，還可以解決當(dāng)前教材滯后，所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐不匹配的弊病，填補(bǔ)現(xiàn)有高等院校課程體系與最新科學(xué)研究成果之間的知識(shí)斷層，從科技信息、科學(xué)方法、科學(xué)精神等多個(gè)方面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

通過上述分析可以看出，教學(xué)與科研是辯證的統(tǒng)一體，二者可以相輔相成，相互促進(jìn)。教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，科研則是教學(xué)的進(jìn)一步深化和提高。教學(xué)能夠帶動(dòng)科研，科研也能夠促進(jìn)教學(xué)。在實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的背景下，如何解決高等院校教學(xué)與科研之間的矛盾，擺正教學(xué)與科研的位置，尋求教學(xué)與科研相互促進(jìn)、互動(dòng)有效的包容性發(fā)展模式是非常必要的，也是可能的。這對(duì)于提高高等院校的綜合實(shí)力、充分發(fā)揮高校的社會(huì)服務(wù)功能有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。大力促進(jìn)教學(xué)與科研的包容性發(fā)展是提高教師工作效率和高等院校綜合實(shí)力最有效的途徑。高等院校必須保持教學(xué)和科研的平衡，使教學(xué)與科研相互包容，讓教師在教學(xué)中從事科研，在科研中實(shí)施教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相互包容的良好發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)高等院校、教師和學(xué)生三方的共贏，從而更好的為社會(huì)服務(wù)。

[1] 徐娜，劉培蕾. 對(duì)大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的思考[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，11.

[2] 徐黎華，付金會(huì). 高等學(xué)校教學(xué)與科研失衡的歸因[J]. 黑龍江高教研究，2007，10.

[3] 袁祖望. 教學(xué)與科研：魚和熊掌能否兼得[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2005，3.

[4] 嚴(yán)善春，曹傳旺，姜中珠. 加強(qiáng)科研促進(jìn)教學(xué)，努力提升本科生創(chuàng)新能力[J]. 繼續(xù)教育研究，2008，12.

[5] 孫桂蘭，胥良. 在高等教育過程中科研對(duì)教學(xué)促進(jìn)作用研究[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，11.

Study on teaching and scientific research comprehensive development of higher education insitution

WANG Fang

The teaching and scientific research is two big functions to higher schools, but There are phenomena of "heavy teaching light research" or "heavy research light teaching" to a lot of universities at present. Under the background of implementing the strategy of invigorating the country through science and education and human resource development, to solve the contradiction between the teaching and scientific research in higher education insitution, promote the comprehensive development of the teaching and scientific research has very important practical significance to improving inclusiveness of comprehensive strength and bringing the social service function of universities into full play. In this paper, we define the concept of comprehensive development, and research and analysis deeply the necessity and possibility of teaching and scientific research inclusiveness development of higher education insitution.

Teaching; Scientific research; Comprehensive development

G40-058

A

1008-7427（2011）06-0101-02

2011-04-01