探討“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”模式帶來(lái)的多贏效應(yīng)
——以咸寧學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)為例*

鄧紅蓮

(咸寧學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

探討“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”模式帶來(lái)的多贏效應(yīng)
——以咸寧學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)為例*

鄧紅蓮

(咸寧學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

咸寧學(xué)院在崇陽(yáng)、通城、仙桃等地實(shí)行了“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”的教育實(shí)習(xí)模式。實(shí)踐證明，此舉取得了多贏效應(yīng)，實(shí)習(xí)的學(xué)生，參培的教師以及地方教育主管部門(mén)對(duì)這一模式都給予了高度評(píng)價(jià)。

頂崗實(shí)習(xí);置換培訓(xùn);效應(yīng)

近兩年來(lái)，全國(guó)很多師范院校都在積極開(kāi)展“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”的教師教育培養(yǎng)模式。咸寧學(xué)院是一所辦在地方的具有舉辦教師教育傳統(tǒng)的綜合院校，一直在堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)模式與服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展相結(jié)合，積極探索走培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、研究教育發(fā)展問(wèn)題與致力于區(qū)域教育均衡發(fā)展相結(jié)合的道路。從2009年開(kāi)始就在醞釀推行“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的工作，構(gòu)建職前職后一體化的教師教育體系。2010年6月11日，咸寧學(xué)院與崇陽(yáng)縣教育局簽訂“師范學(xué)生進(jìn)學(xué)校當(dāng)老師，中小學(xué)老師進(jìn)大學(xué)當(dāng)學(xué)生”對(duì)口合作協(xié)議，其主要措施之一就是輸送師范生到崇陽(yáng)縣開(kāi)展一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，并利用國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目置換崇陽(yáng)基層教師到咸寧學(xué)院參加一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這一舉措不但提高了頂崗實(shí)習(xí)生的教育質(zhì)量，而且能加強(qiáng)置換教師的繼續(xù)教育，最重要的是服務(wù)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是一項(xiàng)“實(shí)習(xí)學(xué)生、置換教師、義務(wù)教育”多方共贏的高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育共同發(fā)展的新嘗試，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、頂崗實(shí)習(xí)，提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量

我校師范生實(shí)踐知識(shí)教學(xué)多年來(lái)一直通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等途徑來(lái)實(shí)施，教育實(shí)習(xí)分別采用了集中實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)等模式，但由于不少實(shí)習(xí)學(xué)校并不歡迎師范生實(shí)習(xí)，指導(dǎo)老師由于教學(xué)任務(wù)重，精力不濟(jì)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也不能充分盡到責(zé)任，一些指導(dǎo)老師甚至擔(dān)心實(shí)習(xí)生影響教學(xué)質(zhì)量，都不太放手給實(shí)習(xí)生很多實(shí)踐機(jī)會(huì);另外，高師院校本科教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般只有八至十周，而英國(guó)是十五到二十周，美國(guó)是二十五周。因此師范生的實(shí)習(xí)效果似乎并不盡人意，學(xué)生畢業(yè)后都不能夠很快適應(yīng)教育教學(xué)及班主任工作，以至于經(jīng)常聽(tīng)到用人單位有這樣的言論:現(xiàn)在的師范生工作適應(yīng)期長(zhǎng)，素質(zhì)和技能是大不如以前啊。這說(shuō)明職前教師雖然掌握了充足而先進(jìn)的理論知識(shí)，但教學(xué)策略性知識(shí)積累不夠，實(shí)踐能力較差，批判反思水平較低，專(zhuān)業(yè)情感淡薄。他們是在對(duì)未來(lái)職業(yè)實(shí)踐缺乏必要了解的情況下走上工作崗位的，一直以來(lái)師范院校教師培養(yǎng)因傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)流于形式，練不出學(xué)生的真本領(lǐng)而偏離了中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際需要，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

自2009年咸寧學(xué)院逐步建立起崇陽(yáng)、通城等頂崗實(shí)習(xí)基地，2010年我們積極實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”計(jì)劃，9月我們陸續(xù)向崇陽(yáng)縣、通城縣、仙桃市等地派出391名師范生，全部深入到師資缺乏的各類(lèi)中小學(xué)校進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校實(shí)習(xí)點(diǎn)的生活環(huán)境相對(duì)艱苦，實(shí)習(xí)生直面了農(nóng)村教育的原生態(tài)，基層師生的生存狀態(tài)給我院實(shí)習(xí)生帶來(lái)了極大的震撼。同時(shí)在頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)境中，實(shí)習(xí)生不再只是聽(tīng)課，批改作業(yè)等，而是要單獨(dú)承擔(dān)一門(mén)課程多個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)期的全部教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要實(shí)習(xí)班主任工作，他們實(shí)實(shí)在在地當(dāng)了一回老師，教育教學(xué)活動(dòng)獨(dú)當(dāng)一面;同時(shí)他們還是學(xué)生，與學(xué)校同事、學(xué)生家長(zhǎng)溝通和交往，需要實(shí)習(xí)生獨(dú)立思考，學(xué)著處理和協(xié)調(diào)各種社會(huì)關(guān)系。這些是師范生在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)形式中不能夠體驗(yàn)到的。

頂崗實(shí)習(xí)全面提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和教育教學(xué)能力，提高了職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)習(xí)生在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，圍繞課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)班主任、教育調(diào)研的三大任務(wù)養(yǎng)成提高職前教師職業(yè)能力。通過(guò)頂崗教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生把課堂所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，摸索適合農(nóng)村學(xué)生的音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)方法;通過(guò)頂崗實(shí)踐中擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，了解到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀，探索了很多針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的有效管理方式，提升了實(shí)習(xí)生的思想、心理教育能力;通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)展的社會(huì)調(diào)查與研究，他們開(kāi)始關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，開(kāi)始關(guān)注復(fù)式教學(xué)等偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題，提升了實(shí)習(xí)生的教育研究能力。總之學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”中練就并提升從教技能，增強(qiáng)了自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為將來(lái)走向社會(huì)參與人才競(jìng)爭(zhēng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以說(shuō)在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)形式中他們無(wú)法得到這樣的提升。

頂崗實(shí)習(xí)全面提升了學(xué)生的社會(huì)工作能力和創(chuàng)新能力。如有的同學(xué)通過(guò)自己努力帶動(dòng)學(xué)校全體師生學(xué)習(xí)、提高普通話，有的給實(shí)習(xí)學(xué)校創(chuàng)辦了第一份報(bào)紙，有的同學(xué)協(xié)助學(xué)校建立了第一個(gè)廣播臺(tái)，有的同學(xué)為農(nóng)村山區(qū)小學(xué)第一次開(kāi)出了英語(yǔ)課，有的同學(xué)對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀做了問(wèn)卷調(diào)查和社會(huì)調(diào)查，結(jié)合自己的畢業(yè)論文做了研究，為崇陽(yáng)教育發(fā)展提供服務(wù)，這些不但鍛煉了實(shí)習(xí)生的社會(huì)實(shí)踐能力，而且很好的培養(yǎng)了他們的職業(yè)精神，培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感，這些也是他們?cè)诖髮W(xué)校園中很難學(xué)到的。

總之頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生直接深入教育一線，和實(shí)習(xí)學(xué)校教師處于同等地位，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)二十周，力度大，極大地增加了師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教師教育理論課程的學(xué)習(xí)提供全面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐，促進(jìn)了師范生對(duì)理論知識(shí)與從教技能的理解和掌握，并不斷修正和建構(gòu)自己獨(dú)特的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就打破了當(dāng)前教師教育課程設(shè)置中理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相分離的狀況，有效的提高了我院師范生職前教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、置換培訓(xùn)，加強(qiáng)職后教師的繼續(xù)教育

我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)入全面實(shí)施階段已經(jīng)有將近20年時(shí)間了，教師的學(xué)歷的確是有了一定程度的提高，但僅僅依靠專(zhuān)業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)來(lái)適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革顯然是不行的，教師繼續(xù)教育應(yīng)該實(shí)實(shí)在在的注重提高教師的教育教學(xué)能力。由于多方面各種原因，以往的教師繼續(xù)教育效果都不是很理想。

2010年我省各縣市、師范院校積極實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，咸寧學(xué)院此次“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”就是依托“國(guó)培計(jì)劃”，利用自身的教育教學(xué)資源，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，加強(qiáng)對(duì)被頂崗實(shí)習(xí)生置換的250名農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)工作。農(nóng)村中小學(xué)教師由于結(jié)構(gòu)性缺編，教師們身兼數(shù)職，疲于應(yīng)付，教育教學(xué)知識(shí)嚴(yán)重老化，尤其實(shí)施新課程改革后，不少老師都感到吃力和不適應(yīng)?；鶎又行W(xué)教師也一直存在“充電”難的問(wèn)題。這次置換培訓(xùn)使農(nóng)村基層中小學(xué)?？梢灾苯訉?duì)話高校，農(nóng)村中小學(xué)教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，安心回到高師院校獲取新的教育理念，轉(zhuǎn)變教育方法，這樣的培訓(xùn)是實(shí)實(shí)在在的繼續(xù)教育。

仙桃一位教師在培訓(xùn)總結(jié)中寫(xiě)到:“由于新課程的改革，給我們陳舊而傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來(lái)了巨大的沖擊，我們現(xiàn)在的教學(xué)方法已經(jīng)沒(méi)法適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)。這次培訓(xùn)對(duì)我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，給了我很大的啟發(fā)，新課程就是需要靈活多變的教學(xué)方法和方式，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我將把這些教學(xué)方法竭盡所能地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中去，努力去實(shí)現(xiàn)真正的新課程教學(xué)?！钡谝黄谥脫Q培訓(xùn)結(jié)束后，教育學(xué)院派出教師到崇陽(yáng)部分中小學(xué)進(jìn)行跟蹤調(diào)查和巡回指導(dǎo)，非常高興地看到此次置換培訓(xùn)給教師繼續(xù)教育帶來(lái)的推動(dòng)與促進(jìn)。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，有的學(xué)生說(shuō)“現(xiàn)在上英語(yǔ)課很輕松，一節(jié)課好像很快就結(jié)束了。”參加置換培訓(xùn)的教師只是學(xué)校很少的一部分，培訓(xùn)結(jié)束后他們?cè)谧约簩W(xué)校上示范課，積極地開(kāi)展教研活動(dòng)或者組織開(kāi)展二次培訓(xùn)，在很大程度上影響了未能參加培訓(xùn)的教師。有一所學(xué)校的校長(zhǎng)說(shuō):“這次置換培訓(xùn)有效加強(qiáng)了職后教師的繼續(xù)教育，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了新途徑。

三、“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展

教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。2008年，教育部公布了《國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告2008——關(guān)注義務(wù)教育教師》，通過(guò)大量調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)的描述了我國(guó)義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀?！秷?bào)告》顯示我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)辦學(xué)條件雖已經(jīng)得到很大改善，但是師資力量薄弱的問(wèn)題仍然存在，尤其是農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)，師資數(shù)量不足，優(yōu)質(zhì)師資短缺，骨干教師流失仍然比較嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村基礎(chǔ)教育還很落后，使城鄉(xiāng)教育差距越來(lái)越大。在一些城市學(xué)校對(duì)教師學(xué)歷要求已經(jīng)提高到研究生學(xué)歷時(shí)，邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校還停留在專(zhuān)科甚至更低的水平?！秷?bào)告》提出要統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)教師資源，完善流動(dòng)、調(diào)配機(jī)制，努力保證農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)合格教師的需求。由此可見(jiàn)，我國(guó)教育改革與發(fā)展最為緊迫的任務(wù)是解決農(nóng)村義務(wù)教育教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而促進(jìn)區(qū)域間、城鄉(xiāng)間教育的均衡發(fā)展。

根據(jù)崇陽(yáng)縣教育局2009年秋季教師數(shù)據(jù)資料和實(shí)際調(diào)查整理可知崇陽(yáng)邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校師資質(zhì)量不高，如崇陽(yáng)縣港口鄉(xiāng)有初中教師46人，其中本科學(xué)歷的22人，第一學(xué)歷為本科的只有8人，其中有4名是支教教師，專(zhuān)科學(xué)歷的18人，中師學(xué)歷的6人;港口鄉(xiāng)的小學(xué)教師共67人，其中，本科為6人，且含支教教師2人;專(zhuān)科為16人;45人為中師或高中畢業(yè)。特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，教師的平均年齡有的竟然達(dá)到46歲，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等規(guī)定課程有的都沒(méi)辦法開(kāi)全，音樂(lè)、體育、美術(shù)教學(xué)更是幾乎空白，根本談不上教學(xué)質(zhì)量。此次“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”將師范生的頂崗實(shí)習(xí)和農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)相結(jié)合。既為農(nóng)村中小學(xué)輸入新鮮血液和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，又對(duì)被頂崗出來(lái)的農(nóng)村教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。根據(jù)崇陽(yáng)縣、通城縣等農(nóng)村中小學(xué)的師資需求，盡可能地安排實(shí)習(xí)生到師資力量較弱的學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，緩解師資緊缺的矛盾，提高山區(qū)農(nóng)村師資質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村教育均衡發(fā)展。一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)后，所到學(xué)校的素質(zhì)教育有了明顯改觀。偏遠(yuǎn)小學(xué)的學(xué)生上了第一節(jié)音樂(lè)課、美術(shù)課、英語(yǔ)課、計(jì)算機(jī)信息課。在置換培訓(xùn)中咸寧學(xué)院針對(duì)參培教師的需求設(shè)置培訓(xùn)課程，從新課程教育教學(xué)實(shí)踐能力、心理健康教育能力、多媒體技術(shù)等各種教育教學(xué)技能、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)科研能力等五個(gè)方面培訓(xùn)，一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)使得教師們獲得了各種新思維，新技能，提高了教師駕馭課堂、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。為此我們認(rèn)為“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”有效的提高了農(nóng)村教育水平，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”吸取了英國(guó)“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教師培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮了美國(guó)“教師發(fā)展學(xué)?！钡奶亻L(zhǎng)。既很好地解決了教師教育職前職后一體化的問(wèn)題，又密切了髙師院校與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，還促進(jìn)了高校與農(nóng)村辦學(xué)建立起“合作、互利、多贏”的新型關(guān)系。我院“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”的實(shí)施及其多贏效應(yīng)得到市教育局以及眾多學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注，得到了很好的評(píng)價(jià)。我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)習(xí)和培訓(xùn)效果。

［1］張璇.高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試［J］.繼續(xù)教育研究，2009，(1).

［2］魏亞琴.頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)—— 教師教育實(shí)踐教學(xué)模式探討［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2009，(2):89～93.

［3］羅文華.高校師范生頂崗實(shí)習(xí)的意義及相關(guān)問(wèn)題——以廣西師范學(xué)院為例［J］.高教論壇，2009，(11).

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