外語(yǔ)課堂中沉默者與積極者學(xué)習(xí)對(duì)比

馬秋鴿

（河南城建學(xué)院 外語(yǔ)系，河南 平頂山 467001）

外語(yǔ)課堂中沉默者與積極者學(xué)習(xí)對(duì)比

馬秋鴿

（河南城建學(xué)院 外語(yǔ)系，河南 平頂山 467001）

沉默者；積極者；課堂參與模式

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中存在的現(xiàn)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、課后訪談以及個(gè)案對(duì)比分析的綜合方法，對(duì)其進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)沉默者與積極者學(xué)習(xí)的差異。找到積極者是如何克服那些不利因素，使自己能有效參與課堂。從而有針對(duì)性地幫助沉默者打破這種狀態(tài)，構(gòu)建有效的課堂參與模式，從而更好的提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生沉默不語(yǔ)，缺乏課堂參與的積極性和主動(dòng)性，受此影響，教師的情緒受挫，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果受損。目前國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)課堂對(duì)沉默者和積極者課堂學(xué)習(xí)研究明顯不足，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)際的實(shí)證研究也很少。本文擬通過(guò)問(wèn)卷、教師訪談和課堂觀察進(jìn)行廣角觀察，然后聚焦典型個(gè)體，旨在對(duì)外語(yǔ)課堂中沉默者與積極者學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比分析，找到他們不同表現(xiàn)及解決方式并進(jìn)行深入探究，幫助師生構(gòu)建更加有效的課堂互動(dòng)模式，從而為提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用找到途徑。

一 研究方法

采用定性和定量分析結(jié)合的方法，進(jìn)行訪談，個(gè)案對(duì)比分析。

1 研究問(wèn)題

(1)沉默者與積極者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異？

(2)構(gòu)建有效的課堂參與模式的措施？

2 研究對(duì)象

河南城建學(xué)院選取的180名學(xué)生。根據(jù)教師課堂觀察，積極者在課堂上注意力相當(dāng)集中，不輕易受外界影響，表現(xiàn)出較高的自覺(jué)性以及較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，維持著持續(xù)的興趣，樂(lè)于回答問(wèn)題。而沉默者自制力則比較弱，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有耐心，思想容易開小差，狀態(tài)消極，不愿回答問(wèn)題。

3 實(shí)驗(yàn)工具

采用課堂觀察，問(wèn)卷調(diào)查，訪談以及個(gè)案對(duì)比分析的方法。

4 數(shù)據(jù)收集和分析

定性數(shù)據(jù)主要來(lái)自對(duì)部分學(xué)習(xí)者的訪談和個(gè)案對(duì)比分析。為避免語(yǔ)言障礙，學(xué)生都用母語(yǔ)進(jìn)行描述。描述自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)思維活動(dòng)，而不是他們認(rèn)為應(yīng)該使用的方法。然后，對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找到他們存在的主要差異。

二 沉默者與積極者英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的差異

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、課后訪談、及個(gè)案對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)方面的差異。

1 傳統(tǒng)授課模式影響下的差異

由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，具有很強(qiáng)的權(quán)威性。在很大程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性，限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，依賴心理強(qiáng)。因而課堂教學(xué)就成了教師講語(yǔ)法、講閱讀理解、寫作、講翻譯練習(xí)，學(xué)生記筆記，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的機(jī)會(huì)不多。缺乏學(xué)生的有效參與，既帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的下降，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，這樣就形成課堂沉默者。根據(jù)調(diào)查 75%的學(xué)生希望課堂上課形式能有質(zhì)的改變，學(xué)生能有效地參與課堂。

同時(shí)，也正是這種長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得部分學(xué)生習(xí)慣于這種傳統(tǒng)的授課方式，希望在課堂上獲得較多的知識(shí)，所以他們適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，上課能集中精力專心聽(tīng)講，不用受到其他各種干擾。在課上運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大多局限于與教師一問(wèn)一答形式就可以了，雖然這種課堂語(yǔ)言交流的形式及內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中自然發(fā)生的語(yǔ)言相去甚遠(yuǎn)。因此他們課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，成績(jī)保持穩(wěn)定提高。

2 個(gè)性與課堂表現(xiàn)的不同

下面列舉了4名學(xué)生的個(gè)性差異與課堂表現(xiàn)。這4名學(xué)生成績(jī)都相對(duì)較好，但由于性別、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)也各異。

楊某的個(gè)性表現(xiàn)：女，性格內(nèi)向；學(xué)好英語(yǔ)是為了通過(guò)各種英語(yǔ)考試，方便就業(yè)；興趣一般，基本功扎實(shí)。

楊某的課堂表現(xiàn)：保持沉默，坐在教室中間，不主動(dòng)參與討論，但教師點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，能給出比較準(zhǔn)確的回答，聲音偏小。能夠較快完成教師布置的任務(wù)；有問(wèn)題問(wèn)同學(xué)或自己查資料，自主學(xué)習(xí)能力較高。

王某的個(gè)性表現(xiàn)：男，性格內(nèi)外向兼有，偏內(nèi)向；學(xué)好英語(yǔ)是為了通過(guò)各種英語(yǔ)考試，進(jìn)一步深造；英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，基礎(chǔ)扎實(shí)。

王某的課堂表現(xiàn)：保持沉默，坐在教室一側(cè)；能夠積極思考，并且往往能想到答案，卻從不主動(dòng)回答，班內(nèi)活動(dòng)也不主動(dòng)參與。

李某的個(gè)性表現(xiàn)：男，性格內(nèi)外向兼有，偏外向；學(xué)好英語(yǔ)是為了通過(guò)各種英語(yǔ)考試，但找不到較好的學(xué)習(xí)方法；成績(jī)一般。

李某的課堂表現(xiàn)：積極者，坐在前幾排，班內(nèi)有自己學(xué)習(xí)的榜樣；思考問(wèn)題，總懷疑自己答案正確性；希望有更大進(jìn)步。

魏某的個(gè)性表現(xiàn)：男，性格較外向；學(xué)好英語(yǔ)是為了通過(guò)各種英語(yǔ)考試，進(jìn)一步深造；課堂發(fā)言是為了鍛煉自己，提高英語(yǔ)水平，同時(shí)，帶動(dòng)班內(nèi)給其他沉默的同學(xué)。

魏某的課堂表現(xiàn):積極主動(dòng)，總是坐在前排，在其他人猶豫時(shí)搶先發(fā)言，回答很好。能夠提前和較快完成任務(wù)，并能組織指導(dǎo)其他同學(xué)。在小組討論中常扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色。

3 自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異

學(xué)習(xí)者都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，主見(jiàn)和思考能力。他們知道自己需要從中獲得什么，自己學(xué)習(xí)要滿足什么要求，才能達(dá)到目的，以及當(dāng)先前的努力沒(méi)有結(jié)果的時(shí)候應(yīng)該如何改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等。Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為，學(xué)習(xí)者所采用的吸收，處理和儲(chǔ)存新的信息，掌握新技能的方式；這種方式是自然的和習(xí)慣性的，不會(huì)因?yàn)榻谭ɑ驅(qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。

一些人沉默，是他們善于利用自己學(xué)習(xí)方法，不易受外界因素影響，對(duì)事物獨(dú)立做出判斷，有較高的自我管理學(xué)習(xí)的能力。他們?cè)谡n堂上并非有意的保持沉默，主要是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師所傳遞的知識(shí)。注重知識(shí)的細(xì)節(jié)，在詞匯與語(yǔ)法閱讀和寫作方面成績(jī)比較理想，而聽(tīng)力和口語(yǔ)就比較薄弱。一些人沉默，是他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒(méi)有形成自己一套穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，又不知如何做更好。因此，他們猶豫，彷徨，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，以至于他們失去興趣，一言不發(fā)，處于消極被動(dòng)，應(yīng)付考試的心態(tài)，他們英語(yǔ)水平提高很慢。

積極者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人交流并進(jìn)行協(xié)作，他們能夠從語(yǔ)言對(duì)話和課堂討論中獲取語(yǔ)言知識(shí)。一方面，他們?cè)诓粩嗟睾退私涣?、切磋中加以完善提高，更多的學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處，這類學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)，交際和歸納以及聽(tīng)力理解方面有優(yōu)勢(shì)。但他們易于受環(huán)境左右，樂(lè)于接受別人的暗示，其學(xué)習(xí)的努力程度也常會(huì)受外界因素影響。另一方面，一些學(xué)生雖然成績(jī)一般，但他們對(duì)英語(yǔ)有興趣，想要學(xué)好。因此不斷努力，改善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改善自己的缺點(diǎn)，逐步提高。

4 心理因素的不同

就英語(yǔ)課堂上很多學(xué)生保持沉默而不愿主動(dòng)發(fā)言的現(xiàn)象，近 80%的學(xué)生認(rèn)為原因主要在于害怕在同學(xué)和老師面前丟了面子。尤其是女同學(xué)，更多的在課堂上保持沉默，心理素質(zhì)較低。在集體中，他們沒(méi)有壓力，能主動(dòng)找尋答案。當(dāng)被教師提問(wèn)，而突出于群體之外時(shí)，會(huì)感到極大的壓力，緊張與不安，這就充分說(shuō)明為什么中國(guó)學(xué)生怯于主動(dòng)發(fā)言，這也是影響外語(yǔ)課堂上言語(yǔ)互動(dòng)正常進(jìn)行的重要因素。例如，當(dāng)教師向課堂上所有學(xué)生提出問(wèn)題，而并非針對(duì)個(gè)別學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)一起大聲喊出答案；如果要提問(wèn)某個(gè)同學(xué)，教室內(nèi)頓時(shí)會(huì)靜悄悄的。

積極者則開朗，奮發(fā)向上，精力充沛，心理素質(zhì)較高，勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。能以一顆平常心對(duì)待學(xué)習(xí)、生活和各種社會(huì)現(xiàn)象。同時(shí)，通過(guò)交流與合作，加強(qiáng)交往，融洽各種關(guān)系，掌握知識(shí)技能，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主體性，并進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)的自信心，樹立克服困難的勇氣，消除學(xué)習(xí)的消極心理。

三 打破沉默，創(chuàng)建有效的課堂參與模式

1 課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

針對(duì)不同學(xué)習(xí)者個(gè)體的特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的總體要求和特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

首先，盡量采用啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)去探索語(yǔ)言知識(shí)的奧秘。把課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自己去參與，自己去說(shuō)、去聽(tīng)、去對(duì)話、去應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)唱歌、講故事、演講比賽等多樣的形式進(jìn)行自我表達(dá)和交際，創(chuàng)造英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。

其次，運(yùn)用多種教學(xué)手段。教師可以靈活地采用游戲、唱歌、演講、表演等方式。教師除了用黑板、錄音機(jī)外，還使用各種教具、投影儀、大屏幕電視機(jī)、多媒體設(shè)備等，創(chuàng)設(shè)情境，以優(yōu)化教學(xué)。在課堂空間安排上，可以讓學(xué)生坐成排，也可以讓他們圍坐成圓或半圓；在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用分組、結(jié)對(duì)子等形式。用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段、設(shè)備和工具來(lái)渲染氣氛，更好地培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2 創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍

在真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍中，更大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。下面是提出的具體做法：

(1)創(chuàng)設(shè)情景。教師盡量用英語(yǔ)上課，創(chuàng)造一種濃厚的英語(yǔ)氣氛，使學(xué)生自始至終都能用英語(yǔ)思維。進(jìn)行直觀教學(xué)，和學(xué)生要說(shuō)的內(nèi)容建立起最直接的聯(lián)系。配合適當(dāng)?shù)谋硌葑寣W(xué)生模擬生活情景，把所學(xué)的知識(shí)用到實(shí)踐中去，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言交際能力。

(2)組織課外活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)造一種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，僅靠課堂上有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需指導(dǎo)學(xué)生合理利用課外時(shí)間加以延伸和鞏固。下列方法不妨一試：成立英語(yǔ)角，進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽，創(chuàng)立英語(yǔ)論壇等。

(3)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)中心。教師、資源、媒體構(gòu)成支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以進(jìn)

入真實(shí)的語(yǔ)境，與不同種族、不同文化的各國(guó)人群在網(wǎng)上用英語(yǔ)交流，而且還可以收看各國(guó)的電視節(jié)目，搜集所需的各種資料；學(xué)生能進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)境，充分地訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力。由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3 鼓勵(lì)沉默者與積極者在學(xué)習(xí)中的交往，引導(dǎo)他們發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)

加強(qiáng)沉默者與積極者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交往，使他們智力互償、情感互慰、個(gè)性互補(bǔ)、活動(dòng)互激，有助于他們心理上的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。沉默者具備很強(qiáng)的抽象邏輯思維，琢磨問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力較強(qiáng)。積極者的堅(jiān)持性強(qiáng)、自覺(jué)性高、并且樂(lè)意參與英語(yǔ)活動(dòng)以及文字閱讀。可建立積極者、沉默者搭配的小組，充分利用學(xué)生資源，盡可能多地從各方面展開語(yǔ)言訓(xùn)練，如朗讀課文、聽(tīng)寫、對(duì)話表演、互批作文等。

多向的人際交往，可以使學(xué)生個(gè)性相互滲透，個(gè)性互補(bǔ)，豐富學(xué)生個(gè)性，使沉默者與積極者的性格都變得更為豁達(dá)開朗，情感體驗(yàn)更為豐富，意志也更為堅(jiān)強(qiáng)。最大限度地發(fā)揮他們的英語(yǔ)潛力，不斷激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，全方位地提高學(xué)習(xí)效率。

四 結(jié) 論

本文通過(guò)外語(yǔ)課堂中沉默者與積極者學(xué)習(xí)對(duì)比分析，找到他們?cè)谡n堂上不同表現(xiàn)，并對(duì)此分析提出相關(guān)的措施，使學(xué)生真正善于學(xué)習(xí)，擁有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

[1]郭慧敏. 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中面子維護(hù)的文化因素探析[J]. 華北水利水電學(xué)報(bào)，2009.(6).

[2]張慧琴. 大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象探究[J]. 中國(guó)外語(yǔ)，2009.(2).

[3]陳玉紅. 外語(yǔ)課堂交際中的“沉默”現(xiàn)象[J]. 外語(yǔ)教育，2001.(6).

[4]劉駿，鐘堅(jiān). 留美中國(guó)學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象探析[J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)，2005.(4).

Key words: silent students; effective students; classroom participation patterns

Abstract: This research adopts a series of methods including questionnaires, taped observations，interviews and a multiple-case study，in order to gain a deeper insight into the learning difference of silent and affective students in English classrooms. Find out the method of effective students overcome disadvantages and participate in English class and explore strategies to help the silent students and realize effective classroom participation patterns in college English class. Finally, discover better method to improve students’English level.

The Compare of silent and affective students in English classrooms

MA Qiu-ge
(The English Department of Henan University of Urban Construction , Pingdingshan Henan 467001, China)

H319.3

A

1673–2804(2010)02-0167-03

2010-05-10