西部欠發(fā)達地區(qū)高校青年外語教師職業(yè)發(fā)展探究

原芳蓮

（天水師范學(xué)院 外語學(xué)院，甘肅 天水 741001）

西部欠發(fā)達地區(qū)高校青年外語教師職業(yè)發(fā)展探究

原芳蓮

（天水師范學(xué)院 外語學(xué)院，甘肅 天水 741001）

西部欠發(fā)達地區(qū)高校；青年外語教師；職業(yè)發(fā)展；問題；對策

比例較高的青年教師是高校外語師資隊伍的生力軍，但我國西部欠發(fā)達地區(qū)高校的青年外語教師綜合素質(zhì)相對較弱，針對他們壓力大、教學(xué)科研不理想等問題，應(yīng)通過政策扶持、自身努力，內(nèi)外因結(jié)合盡快解決，以實現(xiàn)個人快速成長和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

改革開放以來，隨著我國對外政治經(jīng)濟文化交流的日益頻繁，外語教育已成為高等教育的重要組成部分，不論在規(guī)模上還是質(zhì)量上都發(fā)展顯著。然而整體而言，高校外語教育發(fā)展極不平衡，與東、中部發(fā)達地區(qū)的外語教學(xué)質(zhì)量相比，受地域條件、經(jīng)濟發(fā)展和社會環(huán)境的影響，西部欠發(fā)達地區(qū)高校還存在著很大的差距。提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，作為西部高?？沙掷m(xù)發(fā)展的有生力量，青年外語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。他們的自身語言素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)技能和科研水平制約著西部欠發(fā)達地區(qū)外語教學(xué)的改革與進步，他們的職業(yè)發(fā)展影響到西部外語教育、學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展。所以，他們職業(yè)發(fā)展中面臨的各種問題以及相應(yīng)對策具有較大的研究價值。

一 西部欠發(fā)達地區(qū)高校青年外語教師職業(yè)發(fā)展存在的問題

教師的職業(yè)發(fā)展就是指教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程[1]。就青年教師職業(yè)發(fā)展的階段而言，開始教學(xué)的1到10年，是一個從崗位適應(yīng)到成長穩(wěn)定的關(guān)鍵時期[2]。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，得到同事和學(xué)生的認(rèn)可，實現(xiàn)自身價值，大多數(shù)青年外語教師熱情高、干勁足，對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但在這一階段或多或少會產(chǎn)生以下問題：

1 壓力過大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感

職業(yè)倦怠是指人們因工作壓力過大而導(dǎo)致的疲憊懈怠狀態(tài)。處于站穩(wěn)講臺時期的許多青年外語教師容易有職業(yè)倦怠感。究其原因，其一，青年外語教師的教學(xué)任務(wù)過于繁重。西部欠發(fā)達地區(qū)高校物質(zhì)條件相對薄弱，再加上規(guī)模化擴招，小班化教學(xué)需求和落后的教學(xué)輔助設(shè)備, 長期以來導(dǎo)致外語師資嚴(yán)重短缺,青年教師往往剛剛畢業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，就走上了講臺。他們很多人缺乏現(xiàn)代教育理念和外語教學(xué)知識，很大程度上只是簡單重復(fù)教過自己的老師或同事的教學(xué)方式，由于一開始就主講一門或多門課程，長年累月教授同一課型，合班、大班的教學(xué)困難以及國家統(tǒng)考的壓力，容易力不從心降低自信，產(chǎn)生厭煩挫敗感。其二，他們承受的經(jīng)濟壓力也比較大。這幾年，許多擁有博士、碩士高學(xué)歷的青年教師充實進西部欠發(fā)達地區(qū)高校外語師資隊伍，為學(xué)校帶來了活力。他們大多數(shù)人已到了結(jié)婚成家的年齡，比較看重工資收入?？赡壳扒钒l(fā)達地區(qū)福利待遇相對較低，并且收入與職稱、科研成果緊密相關(guān)，青年教師資歷淺、地位低、人際關(guān)系不穩(wěn)，個人理想與現(xiàn)實落差很大，如不能適當(dāng)調(diào)節(jié)，將壓力轉(zhuǎn)化為動力，就會有焦慮苦悶情緒，厭倦本職工作。其三，要面對來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。當(dāng)今大學(xué)生外語水平普遍提高，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和社會上的外語培訓(xùn)機構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的途徑和目的趨向多元化，客觀上對青年外語教師提出了更高的要求。

2 教學(xué)理念和教學(xué)行為沖突，教學(xué)模式單一

以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，不僅在外語界已達成共識，也是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的宗旨。雖然大多數(shù)青年教師也認(rèn)同“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，但因缺乏教學(xué)經(jīng)驗，很少關(guān)注教學(xué)組織和方法的運用，認(rèn)為只要緊緊圍繞教材教參內(nèi)容就可以了，結(jié)果啟發(fā)性教育很少，學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳、教學(xué)模式單一，原本所持的“以學(xué)為本”的教學(xué)理念并沒有真正內(nèi)化為實際課堂教學(xué)行為，仍然重語言知識傳授、輕應(yīng)用能力培養(yǎng)，在課堂上老師講學(xué)生聽，剝奪了課堂上師生之間、學(xué)生之間大量寶貴的語言輸出機會。同時,教師的職業(yè)發(fā)展以具體的、個人的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，整個教學(xué)過程有其復(fù)雜性[3]。許多青年教師不了解學(xué)生個體差異和課堂教學(xué)管理技巧，又迫于教學(xué)進度，很少有意識地觀察反思課堂實際情況，僅僅把不理想狀態(tài)歸咎于于學(xué)生配合不力、班型大、教學(xué)內(nèi)容落后，教務(wù)繁重等外部因素，忽略了自身原因，不善于總結(jié)外語教學(xué)方法，過早地停止了對個性化教學(xué)的探索，沒有形成適合自身的獨特教學(xué)風(fēng)格。

3 知識結(jié)構(gòu)不完善，缺乏科研意識

只有作為研究者的教師才能做到職業(yè)發(fā)展[3]。教師的職業(yè)發(fā)展離不開自覺的科研，但是科研能力一直是大多數(shù)西部欠發(fā)達地區(qū)高校青年外語教師各項素質(zhì)中的弱項，科研實力不強，導(dǎo)致科研缺乏興趣、學(xué)科研究方向模糊，每年發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量遠不盡人意。這一方面表明青年外語教師理論素養(yǎng)積淀不夠，知識結(jié)構(gòu)不完善，制約了科研能力的提高。傳統(tǒng)外語教師教育圍繞語言技能、語言學(xué)理論和教學(xué)法進行，忽視了外語教學(xué)研究涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識的復(fù)雜性，如教育心理學(xué)，社會學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論以及基本科研技能等在內(nèi)的系統(tǒng)知識。另一方面也反映出外語師資隊伍學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)欠佳，缺乏科研意識。西部欠發(fā)達地區(qū)高校的外語教師隊伍碩博比例偏低，尤其是小語種，教師低學(xué)歷低職稱人數(shù)過多，師資隊伍不成熟，缺少學(xué)術(shù)帶頭人，難以形成學(xué)術(shù)梯隊，無法開闊青年教師的學(xué)術(shù)視野、有效地指導(dǎo)他們開展科研活動。

二 促進西部欠發(fā)達地區(qū)高校青年外語教師職業(yè)發(fā)展的建議

比例較高的青年教師是外語師資隊伍的生力軍，也是西部欠發(fā)達地區(qū)高?？沙掷m(xù)發(fā)展、外語教育改革的希望所在。他們的職業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)該有相關(guān)政策扶持，青年教師本人更應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念。

1 加大政策扶持力度

政策扶持是青年外語教師快速成長的外在保證，教育管理部門和學(xué)校應(yīng)按照教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，在人事管理、培訓(xùn)進修、教務(wù)科研、評價激勵和生活待遇等方面采取長效機制，幫助這一特殊群體盡快成為研究型的教師。如，拓寬崗前培訓(xùn)體系，加強外語教學(xué)方法與技能、外語語言理論、外語學(xué)習(xí)理論，教育心理學(xué)等基本知識的介紹，增強青年教師初為人師的自信心；在任職初期，為青年外語教師設(shè)定助教過渡期,舉辦觀摩聽課活動，組織教學(xué)競賽，鼓勵雙語教學(xué)，指派導(dǎo)師輔導(dǎo)教學(xué)科研；關(guān)注他們的職后專業(yè)發(fā)展，設(shè)立青年外語教師成長檔案，適當(dāng)減少教務(wù)負(fù)擔(dān)，鼓勵讀研讀博、參加國內(nèi)外進修培訓(xùn)，組建教學(xué)團隊、學(xué)術(shù)梯隊，邀請名家名師來校講學(xué)，定期舉辦研討會等；生活上，竭力保障青年教師的收入住房等福利待遇，為他們營造良好生存環(huán)境，增強教師職業(yè)認(rèn)同歸屬感。

2 樹立個人終身學(xué)習(xí)的理念

實行西部大開發(fā)戰(zhàn)略十年以來，有關(guān)政策已經(jīng)向西部高校傾斜，如西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項目中，就包括對高校青年外語教師的留學(xué)選派，但總體比例來說，獲得資助出國進修留學(xué)的教師人數(shù)還非常有限。所以，西部欠發(fā)達地區(qū)高校青年外語教師的當(dāng)務(wù)之急是樹立終身學(xué)習(xí)理念、提高職業(yè)發(fā)展自主意識。

首先，要不斷提高自身語言素質(zhì)，以免出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象。在我國，以英語為主的語言學(xué)習(xí)，基本上都屬于外語學(xué)習(xí)的范疇。青年外語教師具有“教師-學(xué)習(xí)者”的雙重身份，他們的語言知識和語言技能影響到課堂語言的輸出質(zhì)量和教學(xué)效果。盡管教務(wù)繁忙，青年教師還應(yīng)堅持不懈地加強自身語言基本功、保持語言熟練程度，做個可供學(xué)生模仿的外語學(xué)習(xí)者成功典范，以防長期重復(fù)性教學(xué)出現(xiàn)知識技能退化。

其次，要理性反思自己的教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。教師的職業(yè)發(fā)展是一個經(jīng)由理論不斷內(nèi)化，進而實現(xiàn)專業(yè)日益成熟的動態(tài)持續(xù)性過程。反思性教學(xué)是外語教師自身發(fā)展的有效途徑[4]。青年外語教師要掌握先進的教育教學(xué)理論，分析自身教學(xué)習(xí)慣、具體課堂行為，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、心理特點，借助教學(xué)日記、教學(xué)報告、問卷調(diào)查、聽同行示范課等方式，理性地反思自身教學(xué)行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，再提出新的行動方案。只有在反思中不斷驗證并更新自己的教學(xué)理念，進一步內(nèi)化為真正的課堂教學(xué)實踐，加深對外語教學(xué)理解，青年外語教師才能構(gòu)建起自己的教學(xué)個性，實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)，發(fā)展職業(yè)能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，要培養(yǎng)科研興趣和能力，做學(xué)者型的教育者。面臨21世紀(jì)外語教學(xué)目標(biāo)的改革，外語教師必須從經(jīng)驗型的教書匠轉(zhuǎn)變成科研學(xué)者型的教育者[5]。每個青年外語教師應(yīng)該認(rèn)識到科研對個人成長的重大意義，盡早確立研究方向，有意識地培養(yǎng)科研興趣和能力，通過攻讀碩博學(xué)位，參加國內(nèi)外進修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議，閱讀外語教研書刊，撰寫學(xué)術(shù)論文，申請研究項目等主動優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。此外，還須自學(xué)基本的科研方法, 依據(jù)最新的外語教學(xué)研究成果，多觀察反思自己的課堂教學(xué)實踐，打好科研基礎(chǔ)，敏銳地尋求科研創(chuàng)新點。當(dāng)然，要密切關(guān)注最新外語教學(xué)研究成果和發(fā)展動態(tài),青年外語教師還需掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在檢索文獻、查詢資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和調(diào)查分析等方面快捷便利的優(yōu)勢。

三 結(jié) 語

由于客觀現(xiàn)實原因,西部欠發(fā)達地區(qū)高校在硬件設(shè)施、辦學(xué)條件和師資隊伍等方面都制約著外語教育事業(yè)的改革發(fā)展。就外語師資而言，青年教師所占比重大。教育管理部門和學(xué)校不容忽視他們從適應(yīng)到穩(wěn)定這一關(guān)鍵階段中所存在的普遍問題，應(yīng)盡可能創(chuàng)造有利條件鼓勵他們的快速成長。與此同時，青年外語教師更需正視并克服切實存在的種種困難，樹立終身學(xué)習(xí)理念，夯實語言基本功，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成經(jīng)常自我反思的好習(xí)慣，逐步提高教學(xué)科研能力，把個人職業(yè)發(fā)展與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展掛鉤，從而推動整個外語教育的蓬勃發(fā)展。

[1]Lange Dale E. A Blueprint for teacher development[A].In Jack C Richards and David Nunan(eds). Second Langage Teacher Eduction[C]. New York: New York Cambridge University Press,1990.245-268.

[2]蔣湘祁.地方高校青年教師的成長趨勢初探[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2008，6(6)：151-163.

[3]呂樂，戴煒華.教學(xué)研究：外語教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[J].外語界，2007（4）：22-36.

[4]甘正東.反思性教學(xué):外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界，2000，（4）：12-16.

[5]楊忠，張紹杰，謝江巍.大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀與問題分析[J].外語教學(xué)，2001，22（6）：79-83.

Key words: colleges and universities in western underdeveloped area young foreign language teachers; professional development；problems; suggestions

Abstract: The high proportion of young teachers constitutes the main force of foreign language teaching staff in colleges and universities. But in western underdeveloped area of China，the overall quality of young foreign language teachers is relatively weak.Since their teaching and research results are not satisfactory under great pressure, not only favorable measures should be taken, but their own efforts are needed to achieve personal rapid growth as well as their school's sustainable development.

On the Professional Development of Young Foreign Language Teachers of Colleges and Universities in Western Underdeveloped Area

YUAN Fang-lian
(College of Foreign Languages,Tianshui Normal University,Tianshui Gansu741001,China)

G525.1

A

1673–2804(2010)02-0059-03

2010-06-20

教育部人文社科規(guī)劃基金項目“西部欠發(fā)達地區(qū)外語教師職業(yè)發(fā)展研究”09XJA740009；北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心第五批“中國外語教育基金”資助。