大學(xué)英語課堂教學(xué)模式調(diào)查與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
——以渤海大學(xué)大學(xué)英語課堂為例

滿志慧

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

大學(xué)英語課堂教學(xué)模式調(diào)查與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
——以渤海大學(xué)大學(xué)英語課堂為例

滿志慧

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

目前大學(xué)英語的精讀課堂主要是合班授課形式，每個(gè)班級大約有70到80名學(xué)生。因而課堂上常常是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于一種相對被動(dòng)的狀態(tài)。本文主要以課堂觀察為研究手段，觀察了我校大學(xué)英語課堂不同班級教師采取的主要授課方式，師生之間以及學(xué)生相互之間的互動(dòng)情況，并且依據(jù)課堂觀察得到的數(shù)據(jù)分析了造成班級之間互動(dòng)差異的因素，同時(shí)本文作者也對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和意見，最后并根據(jù)我們的調(diào)查與分析提出了幾點(diǎn)建議。

教學(xué)模式；課堂互動(dòng)；差異；調(diào)查；分析

在以往的課堂教學(xué)研究中，研究人員提供了各種課堂觀察工具來捕捉教師使用的語言以及由此引發(fā)的互動(dòng)。這些互動(dòng)分析研究表明，課堂教學(xué)是個(gè)極其復(fù)雜的過程，每種教學(xué)法都有自身的優(yōu)勢，但沒有絕對優(yōu)勢[1]。于是研究人員開始把目光轉(zhuǎn)向課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)是指課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生之間，以及學(xué)生相互之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。根據(jù)Ellis 所述，課堂互動(dòng)以兩種方式促進(jìn)第二語言習(xí)得：（1）通過學(xué)習(xí)者對第二語言的接觸和理解；（2）通過學(xué)習(xí)者使用第二語言的嘗試[2]。大量的研究表明，課堂互動(dòng)通過影響課堂氣氛、課堂中的反饋以及學(xué)生的參與程度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。

國外關(guān)于課堂互動(dòng)的研究取得了不少成果，而國內(nèi)的外語教學(xué)界主要是在消化和吸收國外的研究成果，目前仍然重視語言習(xí)得心理和教學(xué)法研究[3]。本文作者通過課堂觀察的方式，調(diào)查了渤海大學(xué)不同英語課堂的教學(xué)方式和互動(dòng)情況。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)的互動(dòng)情況調(diào)查

本課題主要調(diào)查大學(xué)英語課堂不同班級師生之間以及學(xué)生相互之間的互動(dòng)情況，通過記錄可觀察到的影響課堂互動(dòng)的教學(xué)行為，描述課堂互動(dòng)的類型，依據(jù)課堂觀察得到的數(shù)據(jù)分析造成班級之間互動(dòng)差異的因素，并根據(jù)我們的調(diào)查與分析提出幾點(diǎn)建議，希望能為部分教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、反思課堂教學(xué)行為、提高教學(xué)效果提供可參照的依據(jù)。每個(gè)學(xué)期，大學(xué)外語教研部都會(huì)組織教研室的課堂觀摩教學(xué)中，我們注意到許多教師會(huì)用師生互動(dòng)好或缺乏來評價(jià)一位教師的課堂教學(xué)過程，這說明大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到課堂互動(dòng)的重要性。

本次的調(diào)查對象是外語學(xué)院承擔(dān)大學(xué)英語課程的部分老師。課題組成員根據(jù)職稱、學(xué)歷、年齡和性別確定了 26位教師（包括課題組成員），其中男教師占 21.2%；有碩士學(xué)位的占65.5%；四十五歲以下的教師占74.5%。從職稱看，副教授職稱的教師占27.3%，中級職稱的占到49.1%，初級職稱的占23.6%。考慮到我院男教師少，青年教師比例大的實(shí)際，綜合各種因素，我們認(rèn)為對調(diào)查對象的選取有代表性，是比較合理的。

本文作者采取了課堂觀察（ classroom observat ion）的研究手段，即在不參與課堂活動(dòng)的情況下，在和自己授課時(shí)間不沖突的前提下深入課堂聽課，詳細(xì)記錄課堂互動(dòng)的情況。因各種原因，收集到的數(shù)據(jù)不能反映某位教師的課堂教學(xué)情況，最后通過匯總課堂觀察得到的數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師的教學(xué)方法還主要局限在以“教”為主的模式，互動(dòng)不夠

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)英語課堂互動(dòng)還僅僅停留在改變“教學(xué)”主體之一教師的課堂教學(xué)模式上，而部分地忽視“教學(xué)”另一主體——學(xué)生。“‘互動(dòng)’是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程[4]。交際英語教學(xué)理論的核心就在于交際能力培養(yǎng)必需具備‘互動(dòng)’的性質(zhì)。”[5]于是，在傳統(tǒng)語言教學(xué)以“教”為主的模式使學(xué)生成為了語言知識的消極被動(dòng)接受者的情形下，眾多教師、學(xué)者提出“互動(dòng)”課堂教學(xué)的新模式以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革，極大提高學(xué)生的交際能力。這次調(diào)查研究中的許多老師也已經(jīng)開始注重互動(dòng)，他們能夠很好的講“互動(dòng)”活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生興趣結(jié)合起來，與學(xué)生已有的知識、背景相關(guān)以便使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，強(qiáng)化長時(shí)記憶或能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了這些互動(dòng)模式中存在的問題。英語教師一般在課堂上是有能力表達(dá)自己的思想和信息的，但是學(xué)生卻并不一定有此能力很清楚的用英文來表達(dá)自己耳朵想法。因此課堂互動(dòng)就是沒法按照預(yù)期設(shè)想的開展。如當(dāng)老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言時(shí)，學(xué)生常常陷入緊張的沉默中，布置給學(xué)生的小組活動(dòng)，學(xué)生不用英文討論或只有一兩個(gè)同學(xué)說，其他同學(xué)聽而不說。究其原因，主要是因?yàn)檫€不夠了解大多數(shù)學(xué)生的具體情況，單純?nèi)ジ淖冏约旱慕谭ó?dāng)然不能令學(xué)生滿意。課堂氣氛的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，老師一方面要給學(xué)生鼓勵(lì)，另一方面需要設(shè)計(jì)一些真正適合學(xué)生的，難度適宜的問題。不考慮“互動(dòng)”另一主體的課堂互動(dòng)教學(xué)模式必然無法真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及交流思想和信息的能力。

（二）教師提問的數(shù)量及所提問題的類型影響課堂互動(dòng)

課堂提問因其在引導(dǎo)學(xué)生積極思考、檢查學(xué)生理解、促進(jìn)學(xué)生參與交流方面的重要性而成為教師最常用的課堂教學(xué)手段之一。從我們觀察的情況看，課堂提問占的比例很小，教師的提問大部分是封閉性問題，要求做出評價(jià)、判斷、解釋或論述，接受多個(gè)答案的開放性問題很少，而且提問的數(shù)量班級之間差別較大。部分教師在講解的過程只是偶爾提問，并且在沒有學(xué)生回答時(shí)就自己回答。這種方式有助于節(jié)約有限的教學(xué)時(shí)間，卻降低了提問本身的意義，同時(shí)也使學(xué)生變得更加依賴教師。但在互動(dòng)好的課堂里，教師通過授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)事先設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，氣氛活躍。很顯然，不論提什么類型的問題，目的是通過提問來創(chuàng)造一種活躍的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量使大多數(shù)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。因此，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過程（O’Malley，1990）。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（三）教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與備課熟練程度影響課堂效果

從不同班級觀察到的情況來看，有的教師不重視研究授課內(nèi)容，課前沒有充分的準(zhǔn)備，對授課內(nèi)容的熟練程度不夠，因而在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的巧妙結(jié)合方面缺乏創(chuàng)造性和靈活性；施教過程目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的作用沒有明確的認(rèn)識，課堂教學(xué)往往千篇一律或公式化，結(jié)果課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識。與此形成鮮明對比的是，一些教師備課扎實(shí)，課堂教學(xué)形式豐富多樣，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，語言易懂、清楚、表達(dá)得體、邏輯性強(qiáng)； 課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也比較科學(xué)合理，有計(jì)劃性，因此學(xué)生參與的熱情高，課堂互動(dòng)好，教學(xué)效果明顯。學(xué)生的實(shí)際情況則是教師備課最重要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，教師備課時(shí)，必須認(rèn)真研究學(xué)生，深入了解學(xué)生的實(shí)際，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際。首先，教師應(yīng)該根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，面對新的英語課程教材、不同的教學(xué)群體、不同的教學(xué)情境，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際的需求，靈活地、創(chuàng)造性地使用英語教材，并對英語教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整、取舍和補(bǔ)充。其次，了解學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)既是重要的英語課程教學(xué)基礎(chǔ)，又是重要的英語課程教學(xué)資源。在英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念下，從英語教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，教師要在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素、英語學(xué)習(xí)技能的整合、英語課前預(yù)習(xí)的有效方法等方面了解學(xué)生的知識與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

（四）小組活動(dòng)更促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)，受到學(xué)生歡迎

我們發(fā)現(xiàn)，最普遍的課堂互動(dòng)為教師針對全班或個(gè)體的問答式，任務(wù)分解到雙人或小組、通過合作方式完成的活動(dòng)形式有限。但在堅(jiān)持進(jìn)行雙人/ 小組活動(dòng)的班級里，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，學(xué)生參與的積極性也高。由于大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容較多，大多數(shù)教師擔(dān)心組織這樣的活動(dòng)會(huì)影響授課進(jìn)度，而且學(xué)生的語言能力有限，相互配合需要一個(gè)過程。要讓習(xí)慣了被動(dòng)接受知識的學(xué)生從小組活動(dòng)中受益，教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，其次要懂得如何引導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，教師可根據(jù)授課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)，打破千篇一律的教學(xué)模式。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂、提高的快樂、創(chuàng)新的快樂、參與合作的快樂等。對因自己的語言水平暫時(shí)不能完成某項(xiàng)任務(wù)而產(chǎn)生心理障礙的學(xué)生，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生不要消極畏縮，而要大膽積極參與，并采取各種補(bǔ)償措施來彌補(bǔ)自己語言能力的不足，但需要注意的是過多的小組活動(dòng)可能會(huì)減少學(xué)生接觸正確輸入的機(jī)會(huì)，他們輸入的會(huì)是彼此的中介語，因此要充分發(fā)揮教師的作用。

三、對教學(xué)的一些建議

第一，改變傳統(tǒng)觀念，加大師資力量投入。我們要認(rèn)識到教師是人，不是神。教師只能是盡量去教好學(xué)生，但不一定能教好每個(gè)學(xué)生。面對眾多學(xué)生的英語教師就算盡了自己最大的努力，也還是達(dá)不到因材施教，所以教好每個(gè)學(xué)生英語是無從談起的。如果要想做到因材施教，那么最有效也是最直接的辦法就是加大師資力量投入。

第二，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，提升教師自身能力。我們現(xiàn)在實(shí)行的主要還是應(yīng)試教育，這在一定程度上鼓勵(lì)了學(xué)生把學(xué)習(xí)重心放在除“說”（這里指互動(dòng)）以外其它的英語學(xué)習(xí)技巧上了，所以要想互動(dòng)順利開展，改革這種應(yīng)試教育就成了迫在眉睫的大事。當(dāng)然，只改革現(xiàn)有的評分機(jī)制還是不夠的，還需要我們對于部分個(gè)體的特殊關(guān)注。也許因?yàn)樗麄兓A(chǔ)差，跟上其他同學(xué)很吃力；也許因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，致使學(xué)習(xí)效率低下；也許學(xué)生心理存在問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳等等。具體問題就要具體分析。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，我們應(yīng)該想辦法去給他們補(bǔ)差。可以通過開設(shè)語法回顧課幫助他們溫習(xí)和鞏固所學(xué)語法。對于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)策略不佳的同學(xué)，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們找到適合自己的高效學(xué)習(xí)方法及好的學(xué)習(xí)策略，如教授他們音標(biāo)單詞記憶法，同源單詞記憶法及對比單詞記憶法等。對于心理存在問題的同學(xué)，我們要耐心地找他們談心，如果有必要還要帶他們?nèi)タ葱睦碜稍儙熁蜥t(yī)生，從而真正了解學(xué)生的想法和心聲以促進(jìn)教學(xué)。

第三，加強(qiáng)教師之間的交流與學(xué)習(xí)。少數(shù)年輕教師不主動(dòng)吸收新鮮的知識，不關(guān)注語言教學(xué)的相關(guān)理論，就談不上從理論研究獲得啟發(fā)與指導(dǎo)；只顧按部就班地上課，很少主動(dòng)去觀摩其他教師的課，長此以往，必然會(huì)導(dǎo)致信息閉塞，教學(xué)理念落后、模式陳舊。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，各種教學(xué)手段、方法和理念被應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。我們不可否認(rèn)，每個(gè)教師因?yàn)槠綍r(shí)感興趣的東西不同，教學(xué)中必然各有閃光點(diǎn)。我們應(yīng)積極主動(dòng)地多和同行交流，共同探討教學(xué)中令我們感到困惑的問題，共同營造良性的教學(xué)和研究氛圍，取人之長，補(bǔ)己之短，努力建設(shè)一支教學(xué)理念新、動(dòng)手能力強(qiáng)、思想活躍、愛崗敬業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)； 同時(shí)也應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)加強(qiáng)和兄弟院校同行之間的交流與學(xué)習(xí)。

通過本實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論，英語教師都應(yīng)充分利用大班課堂互動(dòng)，依據(jù)民主原則、需要原則、實(shí)踐和高效原則，通過同伴互動(dòng)等課堂教學(xué)方式，適當(dāng)及時(shí)給學(xué)生“定向?qū)?、設(shè)向?qū)б?、點(diǎn)撥導(dǎo)思和拓展導(dǎo)創(chuàng)”，使“學(xué)生生疑、探究質(zhì)疑、合作釋疑和實(shí)踐創(chuàng)新”，真正讓課堂和學(xué)生動(dòng)起來，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和創(chuàng)新能力。

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1008-7427（2011）02-0116-02

2010-12-17