淺析行為導(dǎo)向教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

歐陽(yáng)艷

（廣州大學(xué)松田學(xué)院，廣東 廣州 511370）

淺析行為導(dǎo)向教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

歐陽(yáng)艷

（廣州大學(xué)松田學(xué)院，廣東 廣州 511370）

本文主要研究如何把行為導(dǎo)向教學(xué)法引入高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

行為導(dǎo)向；學(xué)生為中心；英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)際行為

如何把行為導(dǎo)向教學(xué)法引入到高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中去，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性是很值得我們探討的一個(gè)課題。

1 .行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungsorientierte Methode譯為“面向行動(dòng)的方法”），該教學(xué)方法興起于20世紀(jì)70年代的德國(guó)，是一種能力本位、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法；是一種培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)具備判斷能力和責(zé)任行為的指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果，而它所追求的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。它并不是一種具體的、簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，而是一種以發(fā)展學(xué)生能力為本的教學(xué)方法體系。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)各種形式的活動(dòng)，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。行為導(dǎo)向教學(xué)法包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。其教學(xué)組織形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化。

2 .行為導(dǎo)向教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的作用

2.1 讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是行為導(dǎo)向教學(xué)法的目的

我們現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，還是一味地強(qiáng)調(diào)教師要如何教，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，單一地突出了教師在教學(xué)過(guò)程中的角色。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥、乏味的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一句諺語(yǔ)，即“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。所以，我們不應(yīng)該只顧著讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以使其適應(yīng)今后工作中所遇到的狀況。而這個(gè)目的正是行為導(dǎo)向教學(xué)法所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的：努力改變傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。

2.2 突出“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行為導(dǎo)向教學(xué)法推翻了我們慣用的“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”形式，采取了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在課堂上，教師可以根據(jù)行為導(dǎo)向法中的具體教學(xué)方法，給學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己確定在課堂上應(yīng)該做什么，讓學(xué)生有更大的課堂參與空間，讓學(xué)生在上課的時(shí)候，能有目的可循，有問(wèn)題可想，有事情可做，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而不是在課堂上無(wú)所事事，東想西想。以此達(dá)到“以學(xué)生為中心，教師為輔”的課堂學(xué)習(xí)方式。特別針對(duì)英語(yǔ)課，我們可以適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)英語(yǔ)活動(dòng)，比如說(shuō)：學(xué)習(xí)外貿(mào)詢(xún)盤(pán)會(huì)話(huà)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后利用大腦風(fēng)暴法讓一組學(xué)生說(shuō)出已學(xué)過(guò)的詢(xún)問(wèn)商品信息的句子，讓另外一組的學(xué)生根據(jù)問(wèn)題做出相應(yīng)的回答，這樣既可以提高學(xué)生參與課堂的積極性也能為課堂增添一點(diǎn)趣味。

2.3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的根本區(qū)別

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法：四級(jí)教學(xué)法，即：（1）英語(yǔ)講解；（2）英語(yǔ)示范；（3）英語(yǔ)模仿；（4）英語(yǔ)練習(xí)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法雖然沒(méi)有某一完整、統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)或教學(xué)環(huán)節(jié)的組成體系，但是它遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法思想發(fā)展了以下的教學(xué)技術(shù)：（1）項(xiàng)目教學(xué)；（2）模擬；（3）表演；（4）案例研究；（5）角色扮演。

行為導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程的四個(gè)要素：

A——由誰(shuí)來(lái)執(zhí)行這項(xiàng)行為，即“學(xué)習(xí)的主體”（Audience）是誰(shuí)；

B——達(dá)到目標(biāo)的“實(shí)際行為”（Behavior）是什么；

C——行為完成的“相關(guān)條件”（Condition）有哪些；

D——評(píng)定行為成功的“標(biāo)準(zhǔn)”（Degree）是什么。

由上我們可以看出，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加關(guān)注的是學(xué)生主體作用的發(fā)揮，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，其更加注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3 .行為導(dǎo)向教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中常運(yùn)用的方法

3.1 大腦風(fēng)暴教學(xué)法

這種方法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題自由發(fā)表意見(jiàn)，并對(duì)其意見(jiàn)的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。這種方法是一種能在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的方法。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，給他們以成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。大腦風(fēng)暴教學(xué)法應(yīng)在一個(gè)開(kāi)放、輕松的環(huán)境中進(jìn)行。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師可將其插入到任何一個(gè)教學(xué)單元，如討論外貿(mào)英語(yǔ)中出現(xiàn)的投訴處理問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生集思廣益，讓學(xué)生充分發(fā)表自己解決這個(gè)問(wèn)題的看法。

3.2 引入導(dǎo)向法

精彩有趣活潑的導(dǎo)入使學(xué)生很快進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到“動(dòng)之以情，曉之以理，煉之以志，導(dǎo)之以行”的效果。教師可以將此種方法應(yīng)用到每個(gè)課題的導(dǎo)入階段，如介紹有趣的背景知識(shí)，與話(huà)題相關(guān)的經(jīng)典故事，抑或就某個(gè)相關(guān)話(huà)題展開(kāi)集體討論，都能收到很好的效果。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)法

高等教育培育學(xué)生的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主完成某個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)思想就是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，到任務(wù)完成后的總結(jié)，都由學(xué)生獨(dú)立完成。教師在其中擔(dān)任咨詢(xún)師、指導(dǎo)者的角色。例如，讓學(xué)生以小組為單位，為即將到來(lái)的圣誕節(jié)舉行一個(gè)英語(yǔ)晚會(huì)，晚會(huì)的內(nèi)容、邀請(qǐng)的人員、場(chǎng)地、主持人等等都是學(xué)生項(xiàng)目的內(nèi)容。學(xué)生可以在組織實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中鍛煉實(shí)操能力。

3.4 角色扮演教學(xué)法

角色扮演教學(xué)法立足于學(xué)生的發(fā)展，課堂由教師的舞臺(tái)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的天地，學(xué)生成為表演者，教師退居幕后擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演的角色，根據(jù)學(xué)生能力的不同，安排不同的角色。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將此方法穿插在課堂的不同階段，如用在導(dǎo)入新課階段，或是在課堂練習(xí)階段，也可在課后練習(xí)中安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行。

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)要面向現(xiàn)實(shí)，要求我們?cè)诮虒W(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有英語(yǔ)，用英語(yǔ)的有關(guān)內(nèi)容來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用意識(shí)。

[1] 蔡基剛. ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J]. 外語(yǔ)界，2004，2.

[2] 馬慶發(fā). 行為導(dǎo)向：職業(yè)教育教學(xué)的新取向[J]. 外國(guó)教育資料，1997.

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1008-7427（2011）02-0137-01

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