論高校教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必要性和重要性

馬 勤

（四川省級機(jī)關(guān)電大，四川 成都 610017）

論高校教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必要性和重要性

馬 勤

（四川省級機(jī)關(guān)電大，四川 成都 610017）

我國良好的人文素質(zhì)教育的社會氛圍還未形成，特別需要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育；加強(qiáng)教育中的人文素質(zhì)教育，是教育思想的基本要求；是當(dāng)今許多國家的教育宗旨；是科學(xué)發(fā)展趨勢的要求；是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要；是抑制市場經(jīng)濟(jì)弱點的需要；是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要；是政府的要求，是教育改革和發(fā)展綱要的要求，是教學(xué)大綱的要求。

高校教育；加強(qiáng)；人文素質(zhì)教育；必要性和重要性

人文素質(zhì)教育是做人的教育，是教人懂得怎樣做人和會做人的教育，是對人的全面發(fā)展的教育。也就是教育者，通過各種文化知識的傳授、環(huán)境熏陶等多種途徑，對受教育者進(jìn)行文、史、哲、真、善、美的基本常識、價值觀和行為的教育，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行人文體驗和實踐，促進(jìn)受教育者的整體素質(zhì)全面發(fā)展。

人文素質(zhì)教育的主要內(nèi)容包括：政治素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、法律素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育、環(huán)境素質(zhì)教育等。

人文素質(zhì)教育的目的是：使受教育者具有人文知識，樹立人文意識，培養(yǎng)人文精神，塑造人文品質(zhì)，懂得正確處理人與各方面的關(guān)系。也就是：在人與自身的關(guān)系上，要懂得：講理想、講進(jìn)取、講自律；在人與他人的關(guān)系上，要懂得：講誠信、講為善、講大度、講包容、講互助；在人與集體關(guān)系上，要懂得：講大局、講奉獻(xiàn)；在人與社會的關(guān)系上，要懂得講規(guī)范、講秩序、講公平、講安定。這也就要懂得會做人、會做事、會處事。

人文素質(zhì)教育是一種最廣泛的教育，無論是家庭教育，還是社會教育；無論是中小學(xué)教育，還是大學(xué)教育；無論是理工農(nóng)醫(yī)教學(xué)，還是文史哲學(xué)教學(xué)，都要貫穿和體現(xiàn)人文素質(zhì)教育，要把人文素質(zhì)教育貫穿在各種教育和各種教學(xué)的始終。

高校教育必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，其必要性和重要性有以下幾個方面。

一、我國良好的人文素質(zhì)教育的社會氛圍還未形成，特別需要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

我國建國初期，由于歷史和社會的原因，對教育認(rèn)識不足，過分地重理科教育，過度地強(qiáng)調(diào)專業(yè)、專科和專才，導(dǎo)致社會上長期普遍存在“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的片面認(rèn)識，人為地割裂了專業(yè)教育與全面教育、科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系。

直到1993年2月，國家才首次確立“素質(zhì)教育”是中小學(xué)教育目標(biāo)；1994年，全國教育工作會議提出：基礎(chǔ)教育必須從“應(yīng)試教育”，轉(zhuǎn)變到素質(zhì)軌道上來；同年8月，發(fā)布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中，才第一次正式在中央文件中使用關(guān)于人文素質(zhì)教育；2010年2月公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》公開征求意見，提出了要“全面實施素質(zhì)教育?！?/p>

在我國，從20世紀(jì)90年中期到20世紀(jì)是人文素質(zhì)教育的啟蒙階段，基本停留于口號，即使是口號也是很少的；21世紀(jì)以來，人文素質(zhì)教育理念有所深化，在高校也有一些措施，但很不夠。從整個社會來看，人文素質(zhì)教育還沒有成為全社會的“共同知識”和“公共產(chǎn)品”；“應(yīng)試教育”還普遍存在，素質(zhì)教育還沒有引起普遍重視；如何把素質(zhì)教育貫穿在各種的教學(xué)中，也還有待于解決；課程設(shè)置也不完善，運作措施也不配套，良好的人文素質(zhì)教育的氛圍從家庭到學(xué)校、到社會都還沒有形成。還必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必要性和重要性的宣傳，才有利于提高認(rèn)識，普遍重視，采取措施，全面實施素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展，從而更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會全面發(fā)展。

二、高校教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，是教育思想的基本要求

傳授知識與品德教育相統(tǒng)一，是教育思想的基本要求，是中外大科學(xué)家和大教育家的共同思想。

我國春秋時代的大教育家孔子，其教育思想的核心是“仁”，就是通過教育讓所有的人成為真正的“仁”，也就是成為真正的人。所謂真正的人，就是有高尚品德的人，能為百姓造福的人，能努力使自身人格達(dá)到真正完善境界的人。他認(rèn)為要變“天下無道”為“天下有道”，就必須提高個人修養(yǎng)，不斷完善自我，才能達(dá)到“仁”的境界，這才是教育和學(xué)習(xí)的目的。

數(shù)千年前的孔子的教育思想，至今還在深刻地震撼著、啟迪著人們，1998年1月，在巴黎召開的“面向二十一世紀(jì)”第一屆諾貝爾獎金獲得者的國際大會上，諾貝爾獎獲得者，漢內(nèi)斯?阿爾文博士代表大會發(fā)表宣言，第一句話就是：“人類要生存下去，就必須回到25個世紀(jì)以前，去汲取孔子的智慧?！币簿褪且橙】鬃拥娜蕫?，即愛人，愛護(hù)和幫助人，愛這個社會，愛自己的民族，愛我們生存的地球，才能建立一個人與人、人與社會、人與自然的和諧社會。

德國的教育家、哲學(xué)家和心理學(xué)家費爾巴特，早在 19世紀(jì)初，就指出：傳授知識要與思想道德教育相統(tǒng)一，把教學(xué)作為道德教育最基本的途徑和手段，他認(rèn)為，教育如果沒有進(jìn)行道德教育，就是一種失去手段的目的，道德之所以離不開學(xué)校，其原因就在于道德培養(yǎng)離不開知識，“愚蠢的人”是不可能有道德的，因為他沒有知識。

總之，古今中外的教育家，基本教育思想，就是要把傳授知識與道德教育相統(tǒng)一，無論是哪一類的教育和哪一門課的教學(xué)，都要把人的教育寓于其中，把傳授知識和品質(zhì)教育結(jié)合起來，只有這樣的教育，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的、合格的人才。

三、高校教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，是當(dāng)今許多國家的教育宗旨

人文素質(zhì)教育是學(xué)會做人做事的教育，只有既會做人，又會做事，才是全面發(fā)展的人，合格的人。這是許多國家對社會未來預(yù)測和對現(xiàn)行教育制度進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，得出的共識。

當(dāng)今許多國家確定了既會做人又會做事的“全面教育”的宗旨。如：美國的教育宗旨是“完整教育”，就是實行全功能教育，促進(jìn)人與社會的共同發(fā)展。原蘇聯(lián)的教育宗旨是“全面發(fā)展教育”，就是使受教育者在體、德、智、勞、美獲得全面發(fā)展。韓國的教育宗旨是“全人教育”，就是使受教育者達(dá)到：健康、愛美、有能力、有道德、自立。日本的教育宗旨是“完全教育”，就是對受教育者進(jìn)行真、善、美、圣、健、富的全面發(fā)展教育。會做人會做事的“全面教育”，是當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢和方向。

四、高校教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展趨勢的要求

（一）科學(xué)發(fā)展在高度分化

科學(xué)的門類越來越多。目前，科學(xué)門類已達(dá)2000多種；基礎(chǔ)科學(xué)有500多個以上的主要專業(yè)；技術(shù)科學(xué)有412個專攻領(lǐng)域；科學(xué)文獻(xiàn)指數(shù)增長，每隔10～15年翻一番。與此同時，知識老化即過時陳舊的速度越來越快。據(jù)調(diào)查：18世紀(jì)知識陳舊的速度為80～90年；19～20世紀(jì)縮短為30年；近50年來，縮短為15年，甚至有的科學(xué)已縮短5～10年。當(dāng)代知識陳舊的速度比專業(yè)知識的汲取速度要快得多，據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果表明：一個人從大學(xué)只能獲得 10%的有用知識，而學(xué)的絕大部分知識都已經(jīng)過時。

（二）科學(xué)發(fā)展又在高度綜合化

這主要表現(xiàn)在四個方面：

1. 自然科學(xué)要解決的實際問題，無一不是綜合的、復(fù)雜的，涉及許多科學(xué)門類?，F(xiàn)在無論是農(nóng)作物的栽培，還是半導(dǎo)體的研究和新材料的研究制造，僅僅靠一門科學(xué)是無法完成的，需要多學(xué)科知識的綜合運用，才能完成。

2. 各科學(xué)之間相互滲透和交錯，邊緣科學(xué)、綜合科學(xué)迅速發(fā)展起來。如：生物化學(xué)、生物物理學(xué)、放射生物學(xué)、物理力學(xué)、電磁流體力學(xué)等，都是多學(xué)科滲透和交錯。邊緣科學(xué)的發(fā)展，不限于兩門科學(xué)或三門科學(xué)之間的簡單疊加，也不是簡單的1+1=2，而是向更廣泛的聯(lián)系和滲透發(fā)展，是1+1=3、4、5……。如控制論就是一門涉及數(shù)學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)、通訊理論、生物學(xué)等，一系列科學(xué)門類的邊緣科學(xué)。

3. “自然科學(xué)奔向社會科學(xué)的潮流”已勢不可擋。如大量地運用數(shù)學(xué)與計算機(jī)技術(shù)、建立模型等自然科學(xué)手段和方法，使社會科學(xué)中的許多科學(xué)，由定性描述的科學(xué)轉(zhuǎn)化為可量化嚴(yán)密科學(xué)。

4. “社會科學(xué)奔向自然科學(xué)的潮流”也勢不可擋。自然科學(xué)影響面廣的新發(fā)明以及科學(xué)技術(shù)和工業(yè)發(fā)展帶來的負(fù)面作用，又要求社會科學(xué)介入和干預(yù)。如克隆技術(shù)的發(fā)展，不能什么都去克隆，不能連人也去克??；又如，生態(tài)嚴(yán)重失衡、水污染、空氣污染、土地污染、食物污染等，嚴(yán)重危及人的生命安全，這就需要呼吁道德和法律對有關(guān)領(lǐng)域加以規(guī)范、限制、監(jiān)督和處罰。

由于科學(xué)發(fā)展的綜合化、一體化的趨勢，以及“知識爆炸”和“知識老化”現(xiàn)象的加劇，必然沖擊教育，要求教育加快知識更新，教師要不斷地吸收新的知識，及時修改教材，開設(shè)新的課程，學(xué)理科的也要學(xué)文科，學(xué)文科的也要學(xué)理科，文理兼容，才能把科學(xué)教育與人文教育教育結(jié)合起來，培養(yǎng)“一專多能”、適應(yīng)科學(xué)綜合化和一體化發(fā)展的需要。

五、高校教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界多方面的交往日益頻繁，聯(lián)系日益密切，需要具有全面發(fā)展的復(fù)合型人才，才能適應(yīng)需要，做好工作。

就一個企業(yè)的經(jīng)營者來說，只有具有誠信、關(guān)愛、和諧、進(jìn)取的品質(zhì)，懂技術(shù)、懂管理、懂市場、懂法律、懂環(huán)保，這種復(fù)合型的人才，才能搞好生產(chǎn)經(jīng)營，正確處理與職工、與集體、與國家、與社會、與自然的關(guān)系，才能做一個合格的經(jīng)營者。

就個人來說，如果是復(fù)合型的人才，即使不能做這樣的工作，還可以做另外的工作，靈活性強(qiáng)，選擇性大，這既有利于個人就業(yè)，又有利于滿足社會需要。這種復(fù)合型的人才，只能靠教育才能培養(yǎng)出來。

當(dāng)今許多學(xué)者認(rèn)為，跨世紀(jì)人才，應(yīng)具備三個基本特征：（1）國際通用型。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，只有國際通用型人才，才能面向世界，作出貢獻(xiàn)。（2）一專多能型。才能應(yīng)付和解決多種復(fù)雜的問題，適應(yīng)社會需要。（3）正義型。要求人的素質(zhì)，不僅要有知識和技能，而且要有強(qiáng)列的事業(yè)心和責(zé)任感，具有優(yōu)良的品質(zhì)素質(zhì)和心理素質(zhì)，才能作好工作。這需要通過科技教育和人文素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)也這樣的人才，滿足社會需要。

六、高校教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，是抑制市場經(jīng)濟(jì)弱點的需要

市場經(jīng)濟(jì)是把雙刃劍，在市場競爭規(guī)律的作用下，使人們的競爭意識增強(qiáng)，重視學(xué)習(xí)，重視技術(shù)，重視人才，加強(qiáng)管理，降低成本，提高效益，生產(chǎn)社會需要的產(chǎn)品，對生產(chǎn)力的發(fā)展和社會進(jìn)步，起巨大的促進(jìn)作用。

但另一方面，市場競爭，又會使人保守技術(shù)秘密，產(chǎn)生拜金主義，為了金錢，甚至生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品，對森林亂砍亂伐，對野生動物亂捕亂殺，對礦產(chǎn)資源亂采亂挖，造成水土流失、各種污染、生態(tài)失衡，引起自然災(zāi)害頻繁暴發(fā)和多種疾病，危及人類生存。

怎樣才能抑制市場經(jīng)濟(jì)的消極作用呢？其中之一，就是加強(qiáng)公民的道德素質(zhì)教育、法律素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育和環(huán)保素質(zhì)教育，才有利于增加公民的責(zé)任、誠信、自律，顧大局，識大體，才不會為了個人的利益而不顧一切，損害社會利益，才有利于抑制市場經(jīng)濟(jì)弱點，使市場經(jīng)濟(jì)有序的健康發(fā)展，造福于人類。

七、高校教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展的需要

馬克思的再生產(chǎn)理論告訴我們：教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段和條件，在社會再生產(chǎn)中占有重要的地位。

經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，從根本上講，取決于公民的素質(zhì)，取決于大批高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。而大批高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，主要取決于教育，教育的發(fā)展程度如何，是衡量一個國家和民族是否先進(jìn)的主要標(biāo)志。只有加強(qiáng)教育事業(yè)發(fā)展，才能提高國民素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷輸送人才，才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

八、高校教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是政府的要求，是教育改革和發(fā)展綱要的要求，是教學(xué)大綱的要求

無論是幼教、小教、中教、高教，無論是理工科教育還是文科教育，都要貫穿人文素質(zhì)教育。我國政府在1994年就提出要把基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上來；溫家寶總理在2010年3月5日，十一屆全國人大三次會議的政府工作報告中提出：“堅持育人為本，大力推進(jìn)素質(zhì)教育”。因此，加強(qiáng)教學(xué)中的人文素質(zhì)教育，是國家的要求，是教育改革和發(fā)展的要求，是每門課的教學(xué)大綱要求，必須堅決貫徹落實好。

要搞好人文素質(zhì)教育，還必須要：廣泛宣傳人文素質(zhì)教育的必要性和重要性；要造就高水平教師隊伍；要不斷完善課程設(shè)置；要把人文素質(zhì)教育貫穿在各科的教學(xué)中；要搞好圖書館建設(shè)和人文環(huán)境建設(shè)；要重視社團(tuán)活動和社會實踐；要建立以人為本的考試體系；要防止腐??；要學(xué)習(xí)國外高校人文素質(zhì)教育經(jīng)驗等。扎扎實實搞好這些工作，才有利于搞好科學(xué)文化教育和人文素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)，加快社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程。

[1] 談新敏主編. 公民科學(xué)文化素質(zhì)研究[M]. 鄭州大學(xué)出版社，2005.

[2] 于淑云，黃友安. 教師職業(yè)道德、心理健康和專業(yè)發(fā)展[M]. 首都師范大學(xué)出版社，2005.

[3] 吳宗杰，黃愛風(fēng). 外語課程與教師發(fā)展[M]. 安徽教育出版社，2005.

[4] 王立新，鄭憲明，王文禮，陳莉. 大學(xué)生素質(zhì)教育概論[M]. 科學(xué)出版社，2007.

[5] 李紅亞. 教育意義的尋覓：知識、道德與課程[M]. 知識產(chǎn)權(quán)出版社，2007.

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A

1008-7427（2011）02-0047-02

2010-12-06

作者系四川省級機(jī)關(guān)電大講師。