元認(rèn)知策略在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主閱讀模式中的作用

劉陽春

（長沙理工大學(xué)，湖南 長沙 410007）

元認(rèn)知策略在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主閱讀模式中的作用

劉陽春

（長沙理工大學(xué)，湖南 長沙 410007）

本文在元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上，從基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主閱讀的特點切入，提出了如何在教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，提高其自主閱讀的效果，達(dá)到幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

元認(rèn)知策略；自主閱讀；網(wǎng)絡(luò)定位感

一、引言

閱讀是英語學(xué)習(xí)四大基本技能的基石，閱讀能力的高低是判斷學(xué)生語言水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是各種英語考試中必不可少的考查項目。筆者對基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主閱讀模式中存在的一些問題，從元認(rèn)知策略的角度切入，通過有步驟有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生掌握這一高級的學(xué)習(xí)策略，使他們意識到正確認(rèn)識自己的認(rèn)知操作并對此有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)自主閱讀學(xué)習(xí)的成敗，從而提高其自主閱讀的效率，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主閱讀模式的特點

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主閱讀是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的開放的學(xué)習(xí)資源，在平等學(xué)習(xí)和受教的空間內(nèi)，根據(jù)自己的實際情況選擇感興趣的閱讀內(nèi)容，主動地、積極地閱讀，旨在提高閱讀的效率，教師主要通過網(wǎng)上監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生閱讀，視實際情況進(jìn)行個性化指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，新的教學(xué)模式的優(yōu)勢在于開放性、直觀性、交互性、針對性、能動性、獨立性、可重復(fù)性及大容量性，能夠彌補(bǔ)以前教學(xué)不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，師生之間、生生之間交流互動不夠，學(xué)生語言實踐機(jī)會少等不足。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然為大學(xué)英語自主閱讀提供了豐富的資源和便利的條件，但是學(xué)生早已習(xí)慣于聽老師講解的課堂模式，面對學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移往往不知所措，無法做出相應(yīng)的調(diào)整。加上對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平和適應(yīng)性較低，缺少運用網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息的動力和能力，造成了網(wǎng)絡(luò)資源利用率不高的局面，所表現(xiàn)出來的問題大致如下：（1）在浩瀚的學(xué)習(xí)資源環(huán)境中，學(xué)生不了解網(wǎng)絡(luò)閱讀的特點和方法，容易出現(xiàn)迷茫、焦躁情緒，不知讀什么，怎么讀；（2）在自由寬松的環(huán)境下，學(xué)生不能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)計劃和堅持自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。有些學(xué)生“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，不能持之以恒地參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流活動，缺乏堅持不懈的毅力；（3）學(xué)生不會正確評價自主閱讀成效，在不能獲得閱讀成就感和滿足感的情況下，學(xué)生容易失去閱讀的興趣和動力；（4）在網(wǎng)絡(luò)的誘惑面前，很多學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力差，在玩游戲和QQ中荒廢了寶貴的學(xué)習(xí)時光。這些問題說明，學(xué)生在沒有掌握合適的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控力不足的情況下，很難實現(xiàn)閱讀的自主，無法保證閱讀的效率和質(zhì)量，達(dá)不到自主閱讀預(yù)期的目的和效果。

三、元認(rèn)知策略在自主學(xué)習(xí)中的作用

針對基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主閱讀中存在的問題，有必要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。元認(rèn)知策略被學(xué)者們普遍認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵，其使用的好壞決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成敗。掌握了元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者能夠自主、適時地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、監(jiān)控和評價，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

四、培訓(xùn)元認(rèn)知策略，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語閱讀能力

（一）計劃階段：提高網(wǎng)絡(luò)定位感，制定閱讀目標(biāo)

在元認(rèn)知策略訓(xùn)練的計劃階段，教師要注意加強(qiáng)英語學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，注意培養(yǎng)其網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知閱讀的自覺性和能動性，幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)概念、學(xué)習(xí)策略，從而有效提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)定位感，減少學(xué)生的迷茫感。其次，引導(dǎo)學(xué)生全面反思英語閱讀學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生對自己的語言水平、策略使用、閱讀風(fēng)格以及存在的問題作出客觀評價，做一個正確的自身定位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況確立合理的短、中、長期閱讀目標(biāo)，制定閱讀計劃，擬訂科學(xué)方案，做到統(tǒng)籌安排時間，合理使用學(xué)習(xí)策略，如：激活知識、預(yù)測、組織計劃、自我管理等；通過標(biāo)題和圖式知識對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，為成功地完成閱讀作好心理準(zhǔn)備和閱讀過程的鋪墊。

（二）監(jiān)控階段：開展反思活動，指導(dǎo)自我監(jiān)控

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對自由松散，外部控制低的環(huán)境中，對學(xué)生的自我監(jiān)控的要求更高。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知策略的核心。教師在這個階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和反思自己的認(rèn)知風(fēng)格和過程。在反思過程中，學(xué)生可以及時調(diào)節(jié)、改進(jìn)其閱讀方法，使元認(rèn)知知識及元認(rèn)知體驗得到提高、補(bǔ)充、豐富和完整。在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，指導(dǎo)監(jiān)控策略會增長元認(rèn)知體驗，豐富元認(rèn)知知識。在閱讀過程中可運用以下監(jiān)控策略：（1）方向監(jiān)控：明確閱讀目標(biāo)，確定合適的閱讀方式，如掃讀，通過瀏覽快速掌握大意；查讀，用來搜尋、定位，快速找出答案；略讀，閱讀材料較長時，主要注意對文章的整體理解；精讀，閱讀材料較短時，注重對細(xì)節(jié)的把握閱讀，運用W-questions，了解主體及情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)；（2）進(jìn)程監(jiān)控：養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣，注意觀察識別閱讀材料提示的重要信息，通過上下文猜測詞義，根據(jù)有關(guān)線索判斷信息，完成有關(guān)的閱讀要求；（3）策略監(jiān)控：要養(yǎng)成自我提問的習(xí)慣，檢驗自己的答案正確與否；多角度分析推理，懂得運用有效策略處理綜合性問題。

（三）調(diào)節(jié)階段：多維評價，及時反饋

評價是對閱讀材料的特點以及個人的理解能力作出分析。在完成閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)后，一個好的學(xué)生會反思閱讀任務(wù)的完成過程，該過程使學(xué)生明白計劃進(jìn)行的情況及檢查學(xué)習(xí)策略如何在閱讀中起作用。學(xué)生不僅評價自己對閱讀材料的理解過程，而且也評價自己在閱讀中的思維過程，及時作出相關(guān)的調(diào)整，更出色地完成下一次的閱讀任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的中，教師應(yīng)通過各種有效的方式，如問卷調(diào)查、師生互動網(wǎng)絡(luò)平臺、個別面談等方式，對學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)采用多元化的評價方式。為了幫助學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的前后自覺地集中精力作計劃、調(diào)節(jié)和評價，教師可以設(shè)計閱讀效果反饋單，指導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀前的準(zhǔn)備和閱讀后的進(jìn)行效果評價，使學(xué)生更好地了解閱讀的全過程，使他們自覺地對策略進(jìn)行調(diào)節(jié)，并自覺地調(diào)整其閱讀方法，這也是獲得元認(rèn)知知識的一個重要途徑。

[1] 胡凡剛. 影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的心理因素探析[J]. 教育研究，2002，7.

[2] 劉潤清，戴曼純. 中國高校外語改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2003.

G431

A

1008-7427（2011）02-0124-01

2010-12-28

湖南省教育廳科學(xué)研究項目成果，項目編號：09C094。

作者系長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院講師。