小議初中生物課堂教學

黃冰凌

(遼寧師范大學附屬中學初中部,遼寧大連 116021)

小議初中生物課堂教學

黃冰凌

(遼寧師范大學附屬中學初中部,遼寧大連 116021)

課堂教學是生物教學的基本形式,是學生獲取生物知識、提高分析和解決問題能力的主渠道,因此,搞好課堂教學至關重要。在初中生物課堂教學中,教師應注意以下幾方面的問題。

一、注意教學與多媒體的結合

隨著科學技術的日益現(xiàn)代化,多媒體作為現(xiàn)代化的教學手段被引入了初中生物課堂。多媒體教學能夠集聲音、圖像、動畫、模擬等手段為—體,將生物教材中枯燥的內容、抽象的概念以具體、生動的形象展現(xiàn)在學生眼前,使學生在充分感知的基礎上實現(xiàn)視、聽、思的有機結合。在生物教學中引入多媒體,不僅能夠豐富課堂教學形式,增大授課容量,而且能夠創(chuàng)設教學需要的情景,使學生很快融入課堂教學中:當教師在多媒體電腦上展現(xiàn)植物生根發(fā)芽的過程時,學生會發(fā)出驚嘆的聲音,感嘆生命的神奇,同時在頭腦中留下深刻的印象,有利于學生對知識的理解和記憶。使用多媒體要適時適當,要根據(jù)感知、注意等心理活動規(guī)律合理使用多媒體;要注意變換呈現(xiàn)的形式以突出事物的本質屬性;盡量做到視聽結合、說做結合、手腦并用,以提高識記效果;演示時要與講解、談話、討論等方法相配合,使教學語言起著動員、組織、指導和總結的作用。

二、注意教學與音樂的結合

音樂是人類無語言的交流方式。在音樂的旋律中沒有時間、空間和語言上的隔閡,學生能夠產(chǎn)生活躍的思維和豐富的想象;音樂能深入學生的心靈帶給學生心靈的震撼。在創(chuàng)建教學場景時音樂的作用更加明顯:輔助教師快速創(chuàng)建教學場景,把學生帶入教學情境中,成為學生與教學內容、學生與教師之間的橋梁和紐帶。例如,在教學《保護生物多樣性》一課時,教師一進教室就先給學生播放歌曲《一個真實的故事》,同時配上丹頂鶴的幻燈片,隨著音樂的流淌,教室會由喧鬧轉入平靜:一些學生在欣賞丹頂鶴的美麗;一些學生在專心聽歌,或被凄美的歌聲打動,或感動于歌曲背后的故事;還有一些學生在沉思、在聯(lián)想。音樂結束后,教師可讓學生談談對女大學生為救一只丹頂鶴而犧牲自己寶貴生命的看法,然后很自然地就進入到了保護生物多樣性的授課中?！兑粋€真實的故事》觸摸到學生心靈深處的溫柔,激起學生求知的欲望。在課堂上,教師可把一些圖片和資料配上合適的音樂,比如播放瀕危生物時配上影片《無間道》凄美的主題曲;播放《世博會》時選氣勢恢宏的背景音樂。音樂既能渲染課堂氣氛,又能凈化學生的心靈,能夠取得很好的教學效果。

三、注意新課導入方法

良好的開端是成功的一半,課堂教學的開端就是新課的導入。當新舊知識聯(lián)系較緊密時,通過復習舊知識來導入新課是常用的一種方法。用這種方法導入新課,既可以復習鞏固舊知識,又可把新知識由淺到深、由簡單到復雜、由低層次到高層次遞進,從而有利于用新舊知識的聯(lián)系啟發(fā)學生的思維,促進新知識的理解和掌握。教師還可運用與新知識相關的學生感興趣的資源牽動學生的思緒,讓學生感知、體驗,產(chǎn)生探求新知識的欲望,以積極的心態(tài)進入新知識的學習。比如,在講授《認識生物的多樣性》一課時,教師可選擇上海世博會作為切入點,制作精美的幻燈片,讓學生感受不同展館的魅力。學生一定會想這一課與世博會有什么關系呢?教師可適時給學生以引導:聯(lián)合國將2010年定為國際生物多樣性年,上海世博會充分展示著生物多樣性的魅力,很多展館的主題就與生物多樣性有關。然后可以日本館、比利時館、印尼館、英國館為例,每一位參觀者在體驗了這些展館不同的魅力之后都會引發(fā)更深刻的思考,更加尊重和保護生物多樣性。由世博會會很自然地引入到生物多樣性上,也就是本課要講授的內容。此時,學生探求生物多樣性的欲望就會被激發(fā)出來,學習積極性就會被調動起來,而且學生會從全新的視角去解讀世博會,思想認識也會上升到一個新的高度,產(chǎn)生新的認知,從高起點上重新進行思考,開闊思維,拓寬探究的空間。

四、注意提問的有效性

多數(shù)教學都是在教師的問和學生的答中展開的。有效的課堂提問對提高課堂教學質量有著重要的作用。提問要明確、有效、邏輯嚴謹,符合學生認知規(guī)律和需求。教師要巧妙設疑,并加以適當引導,營造互動、協(xié)調的課堂氛圍,以開闊學生的思路,激活學生的創(chuàng)造性思維。提問還要講求策略。教師要精心設計每一堂課的提問,盡可能讓提問呈現(xiàn)三個層次:一是提問知識面廣的學生,這樣可以帶動其他學生多看書,豐富知識,擴展知識面,提高生物學修養(yǎng);二是提問反應快、思維敏捷的學生,給全班學生一個正確的引領,激活學生的思維,提高思維能力。三是提問學困生,讓他們感覺老師沒有忽視他們,每節(jié)課都給他們回答問題、且能夠回答正確的機會,從而增強自信心,提高學習的主動性和積極性。例如《細菌》一課,第一個層次的問題有:是誰最先發(fā)現(xiàn)細菌的?怎么發(fā)現(xiàn)的?巴斯德還有哪些主要貢獻?高溫滅菌和巴氏消毒有什么區(qū)別?第二個層次的問題有:人類是怎么發(fā)現(xiàn)用肉眼看不到的細菌的?如果你是科學家,發(fā)現(xiàn)了細菌之后你最關心什么?而后教師給學生展示一組圖片,圖片顯示的是一個大頭釘頭在電子顯微鏡掃描下被放大33～70000倍看到的情況,然后問學生看到了什么?說明了什么問題?第三個層次的問題有:細菌的形態(tài)有哪些?細菌的結構是怎樣的?外科大夫做手術之前都做哪些準備?教師提問時要注意語音語調的變化,使學生能夠保持注意力集中。要顧及學困生的感受,提問要在各層次的學生之間穿插進行,不要讓學困生感到受歧視,以保護其自尊心。另外,教師一定要讓學困生聽清楚提問的問題,以免答不對題,讓學生感到尷尬。一堂課的提問若設計并運用好了,可以促使學生積極思考,使學生真正成為課堂的主人。

在生物教學中,教師要善于用各種方式創(chuàng)設生動、和諧的課堂氛圍,用靈活、適用的教學方法吸引學生積極參與課堂教學,讓每一個學生在課堂上都能找到自信。當學生對教師的教學產(chǎn)生渴望時,學生就會帶著快樂在教師的引領下去揭開生命的奧秘、感受自然的神奇和魅力了。

[責任編輯:閱力]