教育學院如何推進培訓課程建設

吳恒山

(大連教育學院離退休干部處,遼寧大連 116021)

教育學院如何推進培訓課程建設

吳恒山＊

(大連教育學院離退休干部處,遼寧大連 116021)

教育學院開展課程建設意義重大,需要精心策劃,切實抓好課程標準制定和課程體系建構(gòu)等。

教育學院;課程建設;課程標準;課程體系;課程實施

進入“十二五”,教育學院推進新一輪教師培訓課程改革已勢在必行。教育學院作為培訓基地,如何面對需要,統(tǒng)籌規(guī)劃,及早抓好課程建設,筆者從實際出發(fā)略作探討。

一、課程建設的現(xiàn)實意義

所謂課程建設也就是課程改革,主要包括課程理念變革和課程(教材)開發(fā)。課程建設的動因主要基于兩個方面:首先,課程建設是新時期落實“開展大規(guī)模教師培訓”的需要。2011年1月初,教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》,對新一輪中小學教師培訓工作作出了全面部署和安排?！兑庖姟诽岢龅目傮w要求是:貫徹落實教育規(guī)劃綱要,圍繞教育改革發(fā)展的中心任務,緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標,以提高培訓質(zhì)量為主線,開展中小學教師分類、分層、分崗的全員培訓。《意見》規(guī)定,以農(nóng)村教師為重點,對所有新任教師進行崗前適應性培訓,培訓時間不少于120學時。對在職教師,重點幫助他們更新教育理念,提高教育教學實際能力,每五年累計培訓時間不少于360學時。對骨干教師,重點幫助他們總結(jié)教育教學經(jīng)驗,進一步提升教育教學研究能力,發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。鼓勵支持中青年教師通過多種途徑提高學歷水平。面對新的形勢和任務,教育學院作為培訓院校,要擔負起這項光榮而又艱巨的使命,并不是輕而易舉的事,需要付出極大的努力,需要有足夠的師資力量及課程資源支持。而目前教育學院恰恰在這方面顯得有些薄弱。因此,要不辱使命,必須從課程建設抓起。有專家指出,課程是教育事業(yè)的核心,是教育運行的手段,沒有課程,教育就沒有了用以傳遞信息、表達意義、說明價值的媒介。從世界各國的經(jīng)驗來看,不進入課程改革的層面,任何教育改革都難以取得實質(zhì)性的成就。由此可見,加強課程建設是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。其次,課程建設也是促進教師專業(yè)發(fā)展的要求。教師職后專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程,一般以成為優(yōu)秀教師或骨干教師、專家型教師或特級教師為追求目標,大致經(jīng)歷四個階段,即探索和適應階段、發(fā)展和穩(wěn)定階段、維持和重估階段、總結(jié)和升華階段。教師發(fā)展的基本途徑是自主學習和參加培訓、教育教學實踐與反思、教研與科研活動等。教師發(fā)展不論在哪個階段,通過什么辦法,都離不開課程資源這個必要條件,猶如人時刻不能缺少糧食、水和空氣一樣。課程作為精神食糧為教師提供的是精選的知識、思想、技能和智慧。它不僅是傳承人類文明的工具,是培養(yǎng)教育人才的主要依據(jù),同時也是國家意志的集中體現(xiàn)。歷史的經(jīng)驗告訴我們,有什么樣的課程,往往就有什么樣的教育及其質(zhì)量。一所學校如果教師素質(zhì)高,課程質(zhì)量也好,那肯定會取得好的教學效果;反之,如果教師水平一般,又無好的課程可用,教學質(zhì)量就難以保證。所以,課程問題對于在學習、實踐、研究中成長的教師來說是牽一發(fā)而動全身的核心問題。課程建設歷來是在繼承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展的,只有起點沒有終點。如果通過加強課程建設,培訓課程質(zhì)量有了提高,那么教師的專業(yè)發(fā)展也就有了更加充分的保障。

二、課程建設的歷史回顧

教育學院課程建設大致經(jīng)歷了三個不同的發(fā)展階段。

第一階段,以“五大中心”為特點的恢復重建時期(1978-1990年)?！拔幕蟾锩焙?教育學院在百廢待興中起步,經(jīng)過撥亂反正,先后成立了教研部、師訓部、干訓部等業(yè)務部門,并逐步形成了以教研、培訓、信息資源、教育實驗、電化教育為特點的工作格局。當時,教研部以研究教材教法為主,培訓部以使用高師院校編寫的教材為主,學院大都沒有條件搞課程建設或自編教材。

第二階段,以繼續(xù)教育為特點的大發(fā)展時期(1991-2000年)。“八五”到“九五”期間,國家在全國范圍內(nèi)開展了大規(guī)模的教師繼續(xù)教育,通過舉辦各種脫產(chǎn)班、半脫產(chǎn)班、函授班等,著重對那些學歷不合格的教師、干部進行學歷補償教育,同時對廣大教師普遍進行崗位培訓。為搞好培訓工作,教育部先后出臺了多項政策措施,并努力抓課程教材建設,采取上下結(jié)合的辦法,“實行公開招標、專家評審、行政認定、向全國推薦”。1992年,教育部首先組織幾所高師院校編寫了第一套中小學校長培訓教材,主要有《馬克思主義哲學概論》《教育政策法規(guī)》《中小學管理》《教育學專題》等。1997年又組織編寫了第二套干訓教材,主要有《鄧小平教育思想研究》《中小學教育評估》《比較中小學教育》等。1994年,大連教育學院也首次編寫了具有地方特點的干訓教材,如《德育工作指要》《教學工作指要》《總務工作指要》《學校領(lǐng)導藝術(shù)》等。在教師培訓教材建設方面,教育部于1999年組織教育專家編寫了《素質(zhì)教育論》《中小學課堂教學策略》《心理學》《學校心理健康教育》《學校管理學》《小學教育學教程》等必修教材以及各學科專業(yè)教材達200余種。大連教育學院于1998年也編寫了《現(xiàn)代課程理論》《素質(zhì)教育理論與實踐》《教學設計理論》《學習理論及中學生心理發(fā)展與教育》等幾十種教材。

第三階段,以教師教育為特點的全面升級時期(2001年至今)。進入新世紀,教師培訓出現(xiàn)了新形勢、新情況、新特點,步入了高起點的升級培訓階段。教育部在2001年根據(jù)國務院關(guān)于教師教育的新要求,重新“構(gòu)建了以師范院校為主體,綜合大學參與、開放靈活的教師教育體系”。對那些培訓質(zhì)量不高的教育學院實行“合并、改制、聯(lián)合”的政策,從此,有的教育學院走上了合并之路,有的走上了改制之路,有的堅持下來。在課程建設方面,2002年,教育部組織編寫了第三套干訓教材,主要有《當代教育理論專題》《中小學德育專題》《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》等。大連教育學院也編寫了教師用教材,有《新課程教學設計概論》《新課程教學設計——生物》等12種?！笆晃濉逼陂g,大連教育學院經(jīng)歷了從困惑到崛起的大發(fā)展過程。學院通過改革轉(zhuǎn)型煥發(fā)了生機活力,著力進行了管理體制機制改革,創(chuàng)新了教師教育和專業(yè)教育服務體系;著力進行了人才培養(yǎng)模式改革,構(gòu)建了“研訓一體、校本研修、網(wǎng)絡支持”的培訓系統(tǒng);著力進行了大學文化建設和課程建設探索,取得了良好進展。2007年以來,組織編寫了百余本教材和參考書,如《教育理性的自覺》《教師培訓原理》《研訓教師的專業(yè)發(fā)展》《中國教育家教育思想研究》《當代校長的使命》《高中語文教材重難點鑒析》《初中綜合實踐活動課程校本開發(fā)與指導》《大連市小學課堂教學評價標準》等,在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響。目前,課程建設已進入到總結(jié)過去、把握現(xiàn)在、統(tǒng)籌規(guī)劃、重點突破的新階段,需要以更大的決心,更有效的辦法,堅定不移地走自己的路。

三、課程建設的主要做法

1.樹立新的課程意識

課程意識是指教師對課程問題的基本觀點和看法,它在本質(zhì)上是教師教育行為中或明確或隱含的“課程哲學”。教師的課程觀不同,指導參與課程建設的態(tài)度和方法也就不同。課程是什么?長期以來,學界眾說紛紜,莫衷一是,沒有一個統(tǒng)一的界定。教育家李秉德的看法是,“課程是對教學目標、內(nèi)容、活動方式和方法的規(guī)劃設計,亦即課程方案、課程標準和教材中預定的教學目標、教學內(nèi)容和教學活動?！盵1]主要強調(diào)了課程是解決教什么和怎樣教的問題。也就是說課程是各級各類學校為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而開設的各種學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和,主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教科書之中。

教育學院推進培訓課程建設,領(lǐng)導和教師需要樹立以下三種意識:

主體參與意識。加強教師培訓課程建設,不僅是國家的責任,也是培訓院校的責任。作為教育學院的教師,理所當然地是參與課程建設的主力軍,是課程開發(fā)和實施的主體。教師樹立主體意識,一方面要時刻把受訓教師、校長放在首位,一切從他們的需要和發(fā)展出發(fā),選擇課程內(nèi)容,變革教學方式;另一方面,要擁有專業(yè)自主權(quán),不再成為教育權(quán)力部門和課程專家的附庸,而要以課程開發(fā)者的身份,將自己有益的教育經(jīng)驗與智慧融入課程建設中,并且不斷地探索有效的教學策略。

動態(tài)生成意識?，F(xiàn)代課程的發(fā)展趨勢已不再是單純的依靠課程專家編制課程計劃與教科書,而是強調(diào)發(fā)揮廣大教師在課程建設中的創(chuàng)生作用,把課程建設作為一種動態(tài)的生成教育要素。創(chuàng)生課程體現(xiàn)在三個方面:一是教師作為課程開發(fā)和建設的主體,不應再視為國家課程方案的忠實執(zhí)行者,而要逐漸成為制定國家課程計劃的參與者、課程的開發(fā)者和創(chuàng)造性的實施者,在課程建設中扮演重要的角色。二是重視課程建設中師生之間的互動,課程建設的本質(zhì)是一種改革和“反思性的實踐”,是師生共同參與的生成過程,包括對預定課本的構(gòu)建、增刪、充實、重組和拓展使之更適合教學和培訓的需要。三是培訓對象不應是課程的被動接受者,而是課程生成過程的主動參與者,他們可以依據(jù)自己的經(jīng)驗發(fā)揮對課程的批判和建構(gòu)作用。

資源開發(fā)意識。課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,包括教材、課外讀物、音像資料、報刊、電腦、網(wǎng)絡等。其中教材僅僅是課程中的一種文本性資源。教材與課程密不可分,教材是課程的一種重要載體,但不是課程的全部。教師課程意識強弱,往往集中表現(xiàn)在對待教材的態(tài)度和處理方式上。課程建設,要求教師樹立新的教材觀,就是要把教材作為范例對待,即用教材教,而不是“教”教材,不要拘泥于教材,可以超越教材,拓展課程的時空,貼近社會生活,充分發(fā)揮教材的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的功能。

2.科學制定課程標準

所謂課程標準,通常是指國家關(guān)于課程建設制定的綱領(lǐng)性文件,是國家對各種課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容的規(guī)范和質(zhì)量要求,是教材編寫、教學、評價和考試的主要依據(jù)。在國家關(guān)于教師培訓課程標準尚未出臺的情況下,教育學院要加快課程建設,也必須制定符合國家要求的課程標準。課程標準主要由四部分構(gòu)成:前言部分,主要說明本學科的性質(zhì)、價值功能和基本理念;課程目標,是課程本身要實現(xiàn)的具體目標,是對一定教育階段的學生在發(fā)展品德、知識、能力等方面所期望達到的程度;課程內(nèi)容,主要指對各種學科中特定的事實、觀點、原理和處理方式的選擇與組織;實施建議,包括對教與學的建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用建議、教材編寫建議等。

制定教師培訓課程標準需要以科學發(fā)展觀為指導,以促進教師發(fā)展為目的。主要依據(jù)三條:一是依據(jù)教師培養(yǎng)目標的要求,有利于建設高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍;二是依據(jù)教育改革和新課改的需要,有利于促進教學改革和學校科學發(fā)展;三是依據(jù)受訓教師、校長的成長規(guī)律和特點,有利于提高不同層次教師、校長的專業(yè)發(fā)展水平。

教師培訓課程標準由于培訓對象不同和各學科性質(zhì)不同,其編制標準是不一樣的,既有個性體現(xiàn),也有共性體現(xiàn),這里就其標準共性方面列出以下幾條:

堅持課程設計的應用性標準。課程性質(zhì)一般分為兩種,即理論性(學術(shù))課程和應用性課程。中小學教師、校長培訓屬于職后大學教育,是在職前教育已有學歷基礎(chǔ)上進行的再教育。這種教育是以解決實際問題為主的應用性教育,既不是對職前教育內(nèi)容的重復,也不是以專門學習理論為主,而是重在提升應用理論解決實際問題的教育教學能力。因此,必須明確培訓課程是一種大學化教育的應用型課程。

堅持課程設計的專業(yè)性標準。教師培訓是專業(yè)發(fā)展教育,如同醫(yī)生、律師接受的專業(yè)教育一樣,是一種專門的職業(yè)訓練。教師的培訓課程目標要有教育職業(yè)的專業(yè)特點,即進行專業(yè)道德修養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀教育;進行專業(yè)學科知識教育和管理理論知識與實踐知識教育;進行專業(yè)教育教學能力、教育教學管理能力和教育教學評價能力教育。只有按此標準設計課程,才能確保課程的專業(yè)性。

堅持課程設計的先進性標準。任何課程設計都受時代影響和教育發(fā)展水平的制約。好的課程必須有國家視野和良好的教學導向。在整體價值取向上,能反映社會主義核心價值觀和改革創(chuàng)新的時代精神。在課程內(nèi)容上,既關(guān)注適應,又重視超越,能反映先進教育理念,反映前沿理論和前沿知識,即使過幾年也不落后。

堅持課程設計的科學性標準。教師培訓課程設計要講究科學性,遵循教育規(guī)律和人才成才規(guī)律闡述問題,充分體現(xiàn)和培養(yǎng)科學精神和人文精神;能放開視野,辯證地分析教育現(xiàn)象和問題。既有宏觀視野,又不拘泥瑣碎細節(jié);既講專業(yè)性,又講多樣性。在體例設計方面注意科學合理;語言表達方面注意精確流暢,合乎規(guī)范,正確無誤。

堅持課程設計的實踐性標準。教師培訓課程設計要立足現(xiàn)實,貼近學校教育實際和教師生活。要以問題為中心,確定教育專題和模塊。要注重對本土教育資源的開發(fā)利用,特別是有些優(yōu)秀教師、校長的成功經(jīng)驗,可以有選擇地納入教材之中,使教材更具有實用性。

3.精心構(gòu)建課程體系

教師培訓課程的體系是依據(jù)課程標準編制的。課程結(jié)構(gòu)的形成,包括各類課程的比重,各門課程之間的聯(lián)系以及每門課程的章節(jié)布局安排等。根據(jù)受訓教師、校長的特點和以往的培訓經(jīng)驗,課程構(gòu)建需要以問題為中心,案例為載體,既有整體性、科學性,又有層次性、多樣性。

教師培訓課程可設計十大課程系列和多種課程門類:

通識課程,包括教師道德修養(yǎng)、前沿教育理論、學校文化建設。

學科課程,包括中小學教材研究、課堂教學改革、教學模式與方法。

實踐課程,包括現(xiàn)場教學與觀摩、課例分析、參觀考察、基地實訓。

特色課程,包括本地和國內(nèi)外名師名校長研究、特色教學研究、區(qū)域特色經(jīng)濟科技文化研究等。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程,包括多媒體教學、網(wǎng)絡教學研究。

教師發(fā)展與管理課程,包括教師專業(yè)發(fā)展與管理。

學生發(fā)展與管理課程,包括學生全面而有個性的發(fā)展、學生成長規(guī)律與學習特點研究。

教師教育科研課程,包括樹立科研意識、選擇科研課題、掌握科研方法等。

學校法制建設課程,包括實施教育法規(guī)、依法治校、依法執(zhí)教、依法管理學生等。

考試與評價課程,包括考試與評價理論研究、中考高考研究、質(zhì)量監(jiān)測與評價研究等。

4.切實抓好課程實施

課程實施是課程計劃付諸實踐的過程,也是實現(xiàn)課程目標的具體執(zhí)行過程。作為課程執(zhí)行者的學校和教師,應當把功夫用在實施上,創(chuàng)造性地執(zhí)行課程方案和不斷解決實施中的問題。課程實施涉及諸多方面,關(guān)鍵要抓好三個環(huán)節(jié)。

抓好教材編寫。教材編寫是課程建設的核心和實施的前提。教育學院要編寫出高質(zhì)量、有特色、觀點新、內(nèi)容實的好教材,需要科學決策,周密部署:一要成立教材編寫委員會,制訂計劃,明確職責分工;二要做好教材需求調(diào)查,確定編寫任務,擬定各門學科大綱及內(nèi)容;三要選好參編人員,組織撰寫;四要對教材初稿進行審定,確認合乎要求后再出版使用。教材呈現(xiàn)形式可采用三種,即教材、教學指導書、視聽教材(包括錄音和錄像帶或音像磁盤等)。

抓好教學過程。教師培訓是培訓教師以教材為中介,與受訓教師、校長交往互動的過程。有了好的教材并不等于有好的培訓效果,關(guān)鍵在于優(yōu)化教學過程,需要重點抓好三個環(huán)節(jié):一要掌握好教材,做到心中有書。深刻領(lǐng)會課程標準、教材內(nèi)容和學科特點;抓住重點、難點和關(guān)鍵;教給受訓教師、校長管用的東西。二要了解學情,做到心中有人。受訓教師、校長是有一定理論基礎(chǔ)和較豐富實踐經(jīng)驗的,在他們當中,學習動力、學習水平和學習能力表現(xiàn)是不盡相同的,因此,需要采取適當方式了解他們的需求,以便有針對性地施教。三要創(chuàng)新培訓方式,做到心中有術(shù)。培訓教師要努力成為受訓教師、校長的引導者、促進者和合作者,要改變以講授為主的方式,堅持學思結(jié)合、知行統(tǒng)一的原則,選擇靈活、實用、有效的方式進行培訓,如采用討論式、探究式、案例式等,或?qū)嵭小白灾餮行?教師引領(lǐng)+合作探究”的綜合培訓模式。這些新方式大都涉及理念的變革、方法的轉(zhuǎn)型、路徑的創(chuàng)新,有利于受訓教師、校長的廣參與、勤互動、深思辨、出實效。

抓好考核評價。受訓教師、校長在完成培訓任務之后,要按規(guī)定進行考核評價?！皩W生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測是依據(jù)課程標準和評價目的,采用測量的手段,對學生的學習過程和學習結(jié)果進行描述、解釋、評定、反饋的過程?！盵2]其目的是促進受訓教師、校長的發(fā)展。考核內(nèi)容和辦法要實行多元化。一是進行學業(yè)質(zhì)量評價。著力考查對所學新知識、新技能、新方法的掌握情況,以紙筆測試為主。二是進行過程性行為表現(xiàn)評價。受訓教師、校長的考核是在邊學習邊工作的過程中進行的,由于每門課程結(jié)束的時間不統(tǒng)一,少則一年,多則二三年,所以要把考核和對實際工作的跟蹤結(jié)合起來進行?？疾樾袨楸憩F(xiàn),一看教育理念、情感價值觀轉(zhuǎn)變的程度,是否在教學和管理工作中表現(xiàn)出創(chuàng)新精神;二看應用所學理論解決實際問題的能力是否有了提高,教學、班級和學校管理是否發(fā)生了較大變化。三是進行終結(jié)性績效評價。當所有學科學完之后,要進行五年一次的終結(jié)性評價?？磁嘤柶陂g取得的理論成果,寫了多少有價值的論文、報告、隨筆等;看主要工作成果,在教育教學、學校管理和改革方面取得哪些成績,師生滿意度如何。考核評價方式,后兩項實行自評和培訓教師評相結(jié)合。成績評定一律實行等級分制。

[1]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,2000:150.

[2]靳雁濤,孫宏安.研訓教師的專業(yè)發(fā)展[M].大連:大連理工大學出版社,2010:246.

[責任編輯:閱力]

How Education Universities Promote Training Course Construction

WU Heng-shan
(Retirement Department,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

It is significant for education universities to launch curriculum construction,which needs careful planning and requires the work of curriculum standard formulation and curriculum system construction to be done very well.

education university;curriculum construction;curriculum standard;curriculum system; curriculum implementation

G642.3

A

1008-388X(2011)01-0020-04

2010-12-21

吳恒山(1938-),男,遼寧沈陽人,大連教育管理研究會副理事長。