導(dǎo)游詞平行語料庫在“英語情景導(dǎo)游”課程中的應(yīng)用

張黎黎 黃永新

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北石家莊 050061）

導(dǎo)游詞平行語料庫在“英語情景導(dǎo)游”課程中的應(yīng)用

張黎黎 黃永新

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北石家莊 050061）

作者在文中將自建的“導(dǎo)游詞平行語料庫”用于導(dǎo)游詞翻譯教學(xué)，通過語料呈現(xiàn)、高頻語塊、檢索查詢等語料庫技術(shù)和方式，可以比較系統(tǒng)、高效地進行翻譯教學(xué)，但要想取得預(yù)期的效果，實施過程中應(yīng)注意小組合理搭配、計算機技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)生譯作觀察與分析等環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)與語料庫技術(shù)有機結(jié)合，以便更有效地提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

導(dǎo)游詞；平行語料庫；翻譯教學(xué)

一、引言

一般認為，語料庫翻譯研究始于1993年，以Mona Maker發(fā)表的“語料庫語言學(xué)與翻譯研究：啟示與應(yīng)用”一文為標志（楊梅，白楠，2010；王克非，黃立波，2008；趙晴，2008）。而語料庫在翻譯教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究起步更晚，大約在2000年以后（秦洪武，王克非，2007）?？上驳氖牵瑖鴥?nèi)這一領(lǐng)域的研究與國外幾乎同步。短短10年間，國內(nèi)語料庫翻譯教學(xué)研究日趨旺盛，越來越多的學(xué)者、教師開始認識到平行語料庫強大的翻譯教學(xué)功能，并開始設(shè)計、構(gòu)建并應(yīng)用各類教學(xué)型平行語料庫（王克非，2004；謝家成，2008；余軍，王朝暉，2010）。不過，這些研究多數(shù)是介紹語料庫在翻譯教學(xué)方面具備的功能或用途，將平行語料庫與具體的翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的研究并不多見（秦洪武，王克非，2007）。本文旨在探討自建的導(dǎo)游詞平行語料庫如何應(yīng)用于具體的翻譯教學(xué)實踐。

筆者講授的“英語情景導(dǎo)游”課程面對高職旅游英語專業(yè)（三年制），于二年級第二學(xué)期開設(shè)，共32學(xué)時。這門課程有兩大授課目標：一是導(dǎo)游詞的翻譯能力（漢譯英）；二是英語導(dǎo)游詞的模擬講解能力。歷年來，這門課程采用項目教學(xué)，學(xué)生分組完成，每組完成三個教學(xué)項目，導(dǎo)游模擬講解會占用一半學(xué)時，另一半學(xué)時講解導(dǎo)游詞翻譯知識和技能。每年這門課程到結(jié)束時學(xué)生在模擬導(dǎo)游技能方面進步很大，各種演說及展示技巧掌握較好。但在導(dǎo)游詞翻譯方面卻進步不大，一方面導(dǎo)游詞翻譯本身涉及諸多內(nèi)容，在有限的學(xué)時之內(nèi)并不能面面俱到；另一方面，筆者一直采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)講授方式，這種講授方式以點評、修正學(xué)生作品為主但不系統(tǒng)、無條理、效率低。為了解決這一問題，筆者從去年開始著手構(gòu)建了兩個導(dǎo)游詞平行語料庫：一是河北省導(dǎo)游詞平行語料庫（47篇），簡稱庫一；二是全國導(dǎo)游詞平行語料庫（100篇），簡稱庫二。并將這一技術(shù)引進課堂，旨在提高導(dǎo)游詞翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率。經(jīng)過一學(xué)期的實驗，初步取得了一定的效果。

二、導(dǎo)游詞平行語料庫基本情況

語料庫并非越大越好，一個小型的、經(jīng)過認真設(shè)計和規(guī)劃的語料庫所能發(fā)揮的作用并不比大型語料庫差（Johansson，1991）。就本語料庫而言，其主要設(shè)計目的有二：一是研究導(dǎo)游詞中英文語言特點、翻譯風(fēng)格及內(nèi)在成因；二是指導(dǎo)河北省導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生或?qū)в螐臉I(yè)人員翻譯導(dǎo)游詞。導(dǎo)游員這一職業(yè)的地域性非常強，筆者面對的學(xué)生主要是在河北省就業(yè)，所以本語料庫確定專門收集河北省地區(qū)景點導(dǎo)游詞，組成“庫一”。經(jīng)查，河北省比較有影響力的景區(qū)景點不足一百個，在考慮景點類別、所在區(qū)域以保證語料平衡的基礎(chǔ)上，“庫一”收錄了47個主要景點的導(dǎo)游詞語料。

但是通過河北省這一特定區(qū)域的導(dǎo)游詞語料分析導(dǎo)游詞文體的語言及翻譯特點，研究結(jié)果可能有失平衡。為了保證“庫一”在翻譯特點研究時能得出比較公正、合理的結(jié)論，同時更好地指導(dǎo)導(dǎo)游詞翻譯教學(xué)和培訓(xùn)，筆者比照“庫一”的構(gòu)建思路創(chuàng)建了另一個參照語料庫——“庫二”，在全國范圍內(nèi)兼顧景點類別和地域平衡基礎(chǔ)上，選擇了100余篇導(dǎo)游詞雙語語料。因為按照國際慣例，能滿足要求又比較經(jīng)濟的語料庫規(guī)模約為100篇語料（倪傳斌，劉治，2005）。

三、導(dǎo)游詞平行語料庫在“英語情景導(dǎo)游”課堂上的應(yīng)用

在“英語情景導(dǎo)游”課上用于導(dǎo)游詞翻譯知識和技能講解環(huán)節(jié)的課時僅占該課程的一半，為16學(xué)時。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，筆者基于自建的導(dǎo)游詞平行語料庫進行了如下課程設(shè)計。

（一）語料呈現(xiàn)

翻譯教學(xué)重要的一個環(huán)節(jié)即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對源語和譯語之差異的認知能力，而大量的平行文本資源對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者該認知能力具有不可替代的作用（黎土旺，2007）。筆者安排“英語情景導(dǎo)游”首次課程為語料觀察與分析，從“庫一”為學(xué)生選取打印了10篇經(jīng)過取樣的雙語導(dǎo)游詞（每篇漢語部分約為500字），提前一周發(fā)給學(xué)生。上課時針對這10篇導(dǎo)游詞進行講解與分析，主要是針對宏觀的篇章結(jié)構(gòu)及語言風(fēng)格，諸如口語化、句式簡單化、表述清晰化（考慮外賓的感受）等。通過首次上課（2學(xué)時）的講解，學(xué)生在具體實施導(dǎo)游詞翻譯之前就對導(dǎo)游詞這類語篇產(chǎn)生了一個直觀的認識，初步了解導(dǎo)游詞應(yīng)該翻譯成什么樣子。從第二次上課開始，筆者針對具體的語言現(xiàn)象進行分主題語料的呈現(xiàn)與講解，如歡迎詞、歡送詞、口語化的表達方式、河北省景點專有名稱以及各類中國文化的表達方式（涉及歷史、皇家、寺廟、民俗等主題）。筆者通過自建的“庫一”與“庫二”，可以方便地從中抽取所需語料，既能減輕教師負擔(dān)、省去自行編撰例句的麻煩，還能得到充足的高質(zhì)量的授課材料，說服力強，授課效果好。

（二）高頻語塊

“英語情景導(dǎo)游”課內(nèi)用于導(dǎo)游詞翻譯教學(xué)的學(xué)時有限，教師不可能全面兼顧，因而教學(xué)的重點應(yīng)該放在最常用的詞匯及表達方式上（倪傳斌，劉治，2005）。通過AntConc軟件Wordlist功能，可以分別生成漢語導(dǎo)游詞與英語導(dǎo)游詞的高頻詞表（漢語語料需轉(zhuǎn)換為UTF8格式），但筆者在實際操作中認為高頻語塊的教學(xué)意義更大。語塊指語料中出現(xiàn)頻率高且能表達完整含義的多詞序列（許家金，許宗瑞，2007）。熟練掌握一門語言，很大程度上取決于掌握慣例化表達方式即語塊的多少。通過AntConc軟件的N-Gram功能，可以很方便地分別對漢語導(dǎo)游詞和英語導(dǎo)游詞進行多詞語塊的提取。筆者在借鑒前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上（王克非，錢娟，2009；許家金、許宗瑞，2007），對“庫一”2-6詞語塊進行了有針對性的提取，并將最低頻數(shù)定為8、6、4、2、2次，最后再經(jīng)過人工篩查，剔除語法結(jié)構(gòu)或意義表達不完整的語塊，最終得出漢、英各500個左右的高頻語塊。然后筆者根據(jù)漢語語塊、英語語塊，分別檢索出各自對應(yīng)的英語與漢語表達方式，繼而分別裝訂成冊分發(fā)給學(xué)生。這樣的高頻語塊對詞匯量要求不大，但卻屬于導(dǎo)游詞文體中習(xí)慣性的表達方式，這種“自上而下”的教學(xué)方式無疑會起到事半功倍的效果。

（三）檢索查詢

與大型專有平行語料庫相比，該導(dǎo)游詞平行語料庫針對性更強。對翻譯教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)而言，平行語料庫最簡單易行的用途就是對等詞匯的檢索（謝家成，2008）?！坝⒄Z情景導(dǎo)游”課程采用項目教學(xué)，32學(xué)時中需要每組學(xué)生完成三個景點的導(dǎo)游詞翻譯及模擬導(dǎo)游任務(wù)。其中導(dǎo)游翻譯環(huán)節(jié)均在課下進行。經(jīng)查，擁有個人電腦的學(xué)生人數(shù)占到全班的四分之一，但是宿舍不具備上網(wǎng)條件；學(xué)校的機房開放時間有限，且電腦配置不高，運行速度慢；校外的網(wǎng)吧費用高、路途遠，女生不敢到網(wǎng)吧工作到很晚。簡言之，平均每組學(xué)生都會擁有一兩臺電腦，但是不具備上網(wǎng)條件?；诖?，筆者將“庫一”、“庫二”及Paraconc Demo軟件拷貝給學(xué)生，以方便學(xué)生們自行檢索查詢、解決遇到的導(dǎo)游詞翻譯問題。不能解決的問題再到網(wǎng)吧集中解決或反饋給老師。很多學(xué)生反映這種方式極大地提高了他們的翻譯質(zhì)量和效率。因為沒有上網(wǎng)限制，學(xué)生們可以隨時隨地打開電腦進行翻譯；同時針對一項查詢往往會得出多項結(jié)果，學(xué)生們通過前后語境甄別選擇最合適的翻譯方式，無形中增加了真實語料的輸入量，逐步提高了對導(dǎo)游詞這一文體的認識與掌握。這樣一來，學(xué)生感到非常方便，同時還能提高翻譯速度、翻譯質(zhì)量和翻譯水平。

四、教學(xué)實施過程需注意的問題

任何教學(xué)方法在實施環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)各種意想不到的情況，往往不能完全如人所愿。筆者認為“英語情景導(dǎo)游”課程翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)引入語料庫技術(shù)需要特別注意下述三個方面：

（一）學(xué)習(xí)小組合理搭配

“英語情景導(dǎo)游”課程采用項目教學(xué)，無論導(dǎo)游詞翻譯還是模擬導(dǎo)游環(huán)節(jié)，學(xué)生均以小組為單位完成項目。為了保證小組協(xié)作的作用得以真正發(fā)揮，教師需要在分組之前就進行干預(yù)，考慮各位學(xué)生的英語水平、翻譯水平、電腦技術(shù)、組織能力、男女比例等方面（余軍，王朝暉，2010），合理搭配小組成員，以使各小組水平相當，均能完成教學(xué)項目并學(xué)到相應(yīng)的知識。筆者將該班學(xué)生分為8組，每組6人，各組合理搭配、互有補充。每組都有班干部，組織能力強；英語及翻譯水平高的學(xué)生可以刺激水平低的學(xué)生；計算機技術(shù)好的學(xué)生可以貫徹學(xué)到的語料庫理念，同時帶動全組成員學(xué)習(xí)語料庫檢索及分析技術(shù)。實踐證明，這種分組方式很好地保證了項目教學(xué)的進行，同時也保證了語料庫技術(shù)在各組均得以發(fā)揮作用。

（二）骨干成員技術(shù)培訓(xùn)

語料庫檢索技術(shù)是一門新的學(xué)問，語料庫技術(shù)的引入需要過硬的計算機水平，如果使用不當，不但不能發(fā)揮語料庫強大的功能，還會增加教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。筆者面對的現(xiàn)實是，“英語情景導(dǎo)游”課程針對外語系旅游英語專業(yè)的學(xué)生，班上男女比例為1:5，而女生在計算機技術(shù)方面普遍偏低，且興趣不高?；诖耍P者在分組時有意識地每組安排一兩位男生或計算機技術(shù)較好的女生，并針對這一群體先行集中培訓(xùn)。一方面，班上個人電腦少，總共十余臺；另一方面課時有限，筆者不能把大量的時間花費在技術(shù)普及上。通過這種集中培訓(xùn)的方式，筆者可以在較短的時間內(nèi)，保證每組有一到兩名學(xué)生先行掌握Paraconc Demo基本的使用方式，繼而再通過這些“骨干”成員逐步在全班滲透語料庫檢索所需的各種技術(shù)。

（三）譯作分析不可忽視

前文“語料呈現(xiàn)”和“高頻語塊”等教學(xué)方法屬于“自上而下”的教學(xué)方式，可以比較系統(tǒng)、高效地進行導(dǎo)游詞翻譯教學(xué)。但是學(xué)生是否能正確利用這些語料以及在多大程度上可以利用這些語料，也會在很大程度上影響教學(xué)效果，需要任課教師認真考慮。要解決這一問題，就需要對學(xué)生的作品進行觀察、分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正?；诖?，筆者收集學(xué)生的導(dǎo)游詞翻譯作品，擬構(gòu)建“學(xué)習(xí)者導(dǎo)游詞平行語料庫”，組成“庫三”。目的是通過語料庫技術(shù)，較為便捷地了解學(xué)生譯作的總體面貌，及時總結(jié)學(xué)生在導(dǎo)游詞翻譯過程中出現(xiàn)的系統(tǒng)性錯誤（余軍、王朝暉，2010），再對比“庫一”、“庫二”，有針對性地進行糾正。將這種“自下而上”的教學(xué)方式與前文“自上而下”的教學(xué)方式結(jié)合起來，以保證更好的教學(xué)效率和效果。

五、結(jié)語

本文將語料庫技術(shù)與翻譯教學(xué)實踐相結(jié)合，認為通過“語料呈現(xiàn)”、“高頻語塊”及“檢索查詢”等方法可以比較系統(tǒng)、高效地進行翻譯教學(xué)，但是教學(xué)實施中的過程控制也很重要，需要注意合理分組、計算機技術(shù)培訓(xùn)及學(xué)生譯作分析等環(huán)節(jié)。當然筆者這種嘗試還有許多不完善的地方，諸如筆者自行總結(jié)并分發(fā)給學(xué)生的各主題語料及高頻語塊等材料，雖已經(jīng)過講解，但學(xué)生是否真能消化還存在問題，對其是否構(gòu)成新的負擔(dān)也有待考證。另外，學(xué)生自行查詢并體會翻譯方式也存在因語言能力、分析能力及檢索技術(shù)能力有限而分析有誤等問題（王克非等，2007）。所以這種新的翻譯授課方式并非完美無瑕，并不能完全否定傳統(tǒng)翻譯教學(xué)方式，教師在教學(xué)中應(yīng)在深入挖掘兩種教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，探索更好的結(jié)合方式，發(fā)揮兩種教學(xué)方式各自的長處，以便更有效地提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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G712 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

A

1671-5136（2011） 04-0089-03

2011-11-08

本文為河北省教育廳2011年度高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目《基于語料庫的<英語情景導(dǎo)游>教材建設(shè)研究》（項目編號：S2011619）的階段性成果。

張黎黎（1981-），女，河北正定人，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、文學(xué)碩士。研究方向：語料庫語言學(xué)、外語教學(xué)。黃永新（1978-），男，河北鹿泉人，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、教育學(xué)碩士。研究方向：語料庫語言學(xué)、翻譯教學(xué)。