元認(rèn)知監(jiān)控發(fā)展的研究綜述

蘇春青

（唐山師范學(xué)院玉田分校，河北 唐山 064100）

元認(rèn)知監(jiān)控發(fā)展的研究綜述

蘇春青

（唐山師范學(xué)院玉田分校，河北 唐山 064100）

本文首先介紹了元認(rèn)知監(jiān)控的研究方法，即問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法.詳細(xì)介紹了針對(duì)幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生和中學(xué)特殊群體的元認(rèn)知監(jiān)控的的研究，對(duì)這些研究的一致性和不一致性進(jìn)行了探討，以對(duì)后續(xù)的研究起到指導(dǎo)作用.

元認(rèn)知監(jiān)控；發(fā)展；綜述

元認(rèn)知監(jiān)控就是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的活動(dòng).一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知監(jiān)控的水平與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，元認(rèn)知監(jiān)控的發(fā)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要的促進(jìn)作用.近年來(lái)，研究者通過(guò)不同方法對(duì)不同年齡階段的學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控的特點(diǎn)進(jìn)行了深入研究，本文對(duì)這些研究進(jìn)行總結(jié)，以便更好的了解這方面的研究進(jìn)展，并對(duì)實(shí)踐予以更好的指導(dǎo).

1 元認(rèn)知監(jiān)控的研究方法

1.1 問(wèn)卷調(diào)查

根據(jù)元認(rèn)知監(jiān)控的結(jié)構(gòu)編制問(wèn)卷，用問(wèn)卷來(lái)調(diào)查個(gè)體的元認(rèn)知監(jiān)控水平.

比如，我國(guó)較有代表性的是董奇等人編制的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力量表（董奇等，1995），他們?cè)谏钊胫行W(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談，并參考、借鑒以往研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)的過(guò)程和階段提出了兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的理論構(gòu)想.從宏觀上將自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)劃分為學(xué)習(xí)之前、學(xué)習(xí)之中、學(xué)習(xí)之后三個(gè)方面，共八個(gè)維度.根據(jù)這一理論構(gòu)想，經(jīng)過(guò)預(yù)試，編制了由70個(gè)項(xiàng)目組成的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力測(cè)查問(wèn)卷.

1.2 實(shí)驗(yàn)法

要求被試解決某一問(wèn)題，通過(guò)觀察、分析被試的解題過(guò)程，來(lái)推斷被試的元認(rèn)知監(jiān)控能力.一些研究者（林崇德和沃建中，1999，2000，2001；陳英和，2006）以此方法研究元認(rèn)知監(jiān)控.測(cè)定元認(rèn)知監(jiān)控主要采用初步思考時(shí)間、停頓次數(shù)、悔步次數(shù)、短時(shí)和長(zhǎng)時(shí)注視次數(shù)、成功率、錯(cuò)誤拼接數(shù)和總時(shí)間這些指標(biāo).

沃建中等（2000）還提出初步思考時(shí)間、停頓次數(shù)和悔步次數(shù)指標(biāo)與前蘇聯(lián)學(xué)者Isaev和Zak設(shè)定的指標(biāo)類似.Isaev等人也用活動(dòng)操作法來(lái)研究元認(rèn)知監(jiān)控的發(fā)展水平，他們根據(jù)評(píng)估目的將整個(gè)活動(dòng)任務(wù)分為紙片、塔、通道三類任務(wù)，按照被試在完成某一具體任務(wù)時(shí)不同的解決方式、步驟和策略，將元認(rèn)知監(jiān)控水平劃分為無(wú)計(jì)劃性、活動(dòng)中的計(jì)劃性和預(yù)先計(jì)劃性三種由低到高的水平.被試操作的無(wú)計(jì)劃性是指被試在操作后才意識(shí)到操作任務(wù)的最終結(jié)果，活動(dòng)中的計(jì)劃性的顯著特點(diǎn)是被試在操作過(guò)程中，一步一步地假想操作，放下一個(gè)或兩個(gè)紙條后做一個(gè)決斷，或繼續(xù)、或調(diào)整，直至按要求把所有的紙條都正確地拼好.預(yù)先計(jì)劃性的顯著特點(diǎn)是，被試手中總是拿著比所要求用的紙條數(shù)少一個(gè)的數(shù)目的紙條進(jìn)行拼接，通過(guò)與目標(biāo)紙條的比較來(lái)計(jì)算確定最后該放一個(gè)多長(zhǎng)的紙條.可見，初步思考時(shí)間、停頓次數(shù)和悔步次數(shù)作為計(jì)劃性的指標(biāo)是有根據(jù)的.

沃建中等（1999，2000，2001）在研究中發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知監(jiān)控水平高的被試往往初步思考時(shí)間長(zhǎng)，停頓次數(shù)少，悔步次數(shù)少.也就是說(shuō)這些被試在操作前要花時(shí)間計(jì)劃怎樣操作，一旦計(jì)劃好了，就按照預(yù)定目標(biāo)操作，在操作過(guò)程中，特別是遇到比較復(fù)雜的任務(wù)，被試總要停下來(lái)進(jìn)一步思考、計(jì)劃下一步怎么做，并對(duì)自己操作好的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從目標(biāo)中獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的操作步驟，所以說(shuō)，停頓次數(shù)和悔步次數(shù)是計(jì)劃性的另外兩項(xiàng)指標(biāo).

沃建中等（1999，2000，2001）在研究中發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知監(jiān)控水平高的被試，完成任務(wù)的速度快，成功率高，以及錯(cuò)拼少，即被試有較好的元認(rèn)知監(jiān)控的計(jì)劃性，其認(rèn)知操作的有效性就高.

沃建中等（2000）還提出把注意目標(biāo)的次數(shù)作為監(jiān)視性的指標(biāo).在拼積木中，把拼接目標(biāo)的平面圖放在被試操作的左前方，發(fā)現(xiàn)被試在操作中，不斷地注視目標(biāo)圖，與自己操作的結(jié)果做比較，及時(shí)調(diào)整策略和步驟，這種注意的次數(shù)反映了被試的監(jiān)視過(guò)程，是監(jiān)視性的較好指標(biāo).

2 元認(rèn)知監(jiān)控的發(fā)展研究

研究者采用問(wèn)卷法和實(shí)驗(yàn)法對(duì)不同年齡和一些特殊的被試進(jìn)行了廣泛的研究，取得了豐碩的成果.

2.1 幼兒的元認(rèn)知監(jiān)控

陳英和等（2006）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)3-5歲幼兒元認(rèn)知監(jiān)控發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了研究.實(shí)驗(yàn)任務(wù)和工具是拼圖測(cè)驗(yàn)，主要用來(lái)測(cè)查被試的元認(rèn)知監(jiān)控過(guò)程.結(jié)果表明，3-5歲幼兒在認(rèn)知活動(dòng)操作過(guò)程中，隨著年齡的增長(zhǎng)，注視目標(biāo)的次數(shù)增多，完成任務(wù)的總時(shí)間在縮短，正確率在提高，但是悔步次數(shù)和停頓次數(shù)隨著年齡變化的差異不顯著；同時(shí)，注視目標(biāo)的次數(shù)和停頓次數(shù)隨著任務(wù)難度的變化而變化，表現(xiàn)出了一定的元認(rèn)知監(jiān)控能力.

2.2 小學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控

林崇德和沃建中（1999）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)7-11歲兒童元認(rèn)知監(jiān)控能力發(fā)展及對(duì)認(rèn)知操作的影響進(jìn)行了研究.結(jié)論表明，隨年齡的增長(zhǎng)，在復(fù)雜積木操作中初步思考時(shí)間延長(zhǎng).停頓與悔步次數(shù)不隨年齡的增長(zhǎng)而變化，但操作任務(wù)越復(fù)雜，停頓與悔步的次數(shù)就越多；隨年齡的增長(zhǎng)，在簡(jiǎn)單積木操作中，短時(shí)注視次數(shù)逐漸增加，在復(fù)雜積木操作中也有增長(zhǎng)的趨勢(shì)，而長(zhǎng)時(shí)注視次數(shù)變化較大，但在簡(jiǎn)單操作任務(wù)中，年齡差異較??；隨年齡的增長(zhǎng)，在拼圖操作任務(wù)中速度變化較大，但在簡(jiǎn)單與復(fù)雜積木操作任務(wù)中，速度有下降的趨勢(shì)，但到了9歲以后，速度下降不快，另外，操作任務(wù)越復(fù)雜，總反應(yīng)時(shí)就越長(zhǎng)，速度越慢.被試操作的準(zhǔn)確性越來(lái)越好，但受任務(wù)難度的影響，任務(wù)越復(fù)雜，準(zhǔn)確性越差；自我監(jiān)控的計(jì)劃性和監(jiān)視性在不同程度上影響了認(rèn)知操作的速度和準(zhǔn)確性.

2.3 中學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控

沃建中和林崇德（2000）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法還對(duì)青少年元認(rèn)知監(jiān)控能力的發(fā)展進(jìn)行了研究.結(jié)果表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，計(jì)劃性中的初步思考時(shí)間延長(zhǎng)，操作任務(wù)越難，初步思考時(shí)間越長(zhǎng)，停頓次數(shù)越多，但停頓次數(shù)年齡差異不大；在監(jiān)視性中的悔步次數(shù)逐漸減少，任務(wù)越復(fù)雜，悔步次數(shù)越多，短時(shí)注意次數(shù)年齡差異不大，在簡(jiǎn)單積木操作中，隨年齡增長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)注意次數(shù)延長(zhǎng)；認(rèn)知操作的總時(shí)間減少，操作的拼錯(cuò)數(shù)逐步減少，但年齡差異不大.

沃建中和林崇德（2001）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法研究加工速度、元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)認(rèn)知操作的影響.結(jié)果表明，年齡對(duì)自我監(jiān)控有顯著的負(fù)效應(yīng)，對(duì)認(rèn)知操作有顯著的正效應(yīng)，自我監(jiān)控對(duì)加工速度有非常顯著的正效應(yīng)，對(duì)認(rèn)知操作有顯著的負(fù)效應(yīng)，加工速度對(duì)認(rèn)知操作有顯著的負(fù)效應(yīng).

2.4 小學(xué)到中學(xué)的元認(rèn)知監(jiān)控

董奇等人（1995）運(yùn)用自編的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力量表研究?jī)和角嗄甑脑J(rèn)知監(jiān)控能力的發(fā)展特點(diǎn).研究結(jié)果表明，兒童的元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)能力在10-13歲（小學(xué)四年級(jí)至初一）期間內(nèi)變化較小，在13-16歲（初一至高一）期間的變化則較大，呈現(xiàn)出先慢后快的發(fā)展趨勢(shì).

傅金芝等人（2002）運(yùn)用問(wèn)卷法對(duì)中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及影響因素進(jìn)行了研究.結(jié)果表明，中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展趨勢(shì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力，隨年級(jí)升高呈上升趨勢(shì).

2.5 中學(xué)特殊群體的元認(rèn)知監(jiān)控

左銀舫（2004）運(yùn)用問(wèn)卷法對(duì)輕度弱智學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控的特點(diǎn)進(jìn)行了研究.結(jié)果表明，輕度弱智學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平與正常學(xué)生有明顯的差異.研究結(jié)果表明，輕度弱智學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力顯著低于國(guó)內(nèi)常模.

以上關(guān)于元認(rèn)知監(jiān)控發(fā)展的研究，采取的方法不同，再加上被試本身的差異以及其它無(wú)關(guān)因素的影響，不能得出較為一致的研究結(jié)果.在小學(xué)高年級(jí)到初中階段，董奇（1995）研究表明，元認(rèn)知監(jiān)控變化較小，即上升的趨勢(shì)較慢，而傅金芝等（2002）研究表明，元認(rèn)知監(jiān)控有明顯提高.傅金芝等（1995）研究表明，高中生比初中生有顯著提高，而在沃建中（2001）研究表明，年齡對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控有顯著的負(fù)效應(yīng).對(duì)小學(xué)高年級(jí)到高中階段學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控的發(fā)展研究，不同的研究者的研究結(jié)果有不一致之處.

〔1〕陳英和，王雨晴，肖興榮.3～5歲幼兒元認(rèn)知監(jiān)控發(fā)展特點(diǎn)的研究.心理與行為研究，2006，4（1）：5-8.

〔2〕董奇，周勇.10—16歲兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的成分、發(fā)展及作用的研究.心理科學(xué)，1995，18（2）：75—79.

〔3〕傅金芝.中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及影響因素研究.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，34(2)：100-106.

〔4〕連榕，羅麗芳.學(xué)業(yè)成就中等生和優(yōu)良生的成就目標(biāo)、自我監(jiān)控與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的比較研究.心理科學(xué)，2003，26(6)：1043-1046.

〔5〕林崇德，沃建中.7-11歲兒童自我監(jiān)控能力發(fā)展及對(duì)認(rèn)知操作的影響.心理發(fā)展與教育，1999（4）：1-7.

〔6〕羅麗芳，連榕.學(xué)業(yè)成就中等生和學(xué)習(xí)優(yōu)良生的自我監(jiān)控與語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2002（1）：141—144.

〔7〕沃建中，林崇德.高中生成就動(dòng)機(jī)、物理學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其自我監(jiān)控的影響.心理學(xué)探新，2001，21(2)：26-30.

〔8〕沃建中，林崇德.青少年自我監(jiān)控能力的發(fā)展研究.心理科學(xué)，2000，23（1）：10-15.

〔9〕沃建中，林崇德.加工速度、自我監(jiān)控對(duì)認(rèn)知操作的影響.心理科學(xué)，2001，24（5）：537-540.

〔10〕左銀舫.輕度弱智學(xué)生48名自我監(jiān)控能力分析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2004，25（2）：206.

B842.1

A

1673-260X（2011）03-0205-02