立足語文教學(xué)改革 提升學(xué)生人文素養(yǎng)

李曉雯

（遼源市實驗中學(xué)，吉林 遼源136200）

立足語文教學(xué)改革 提升學(xué)生人文素養(yǎng)

李曉雯

（遼源市實驗中學(xué)，吉林 遼源136200）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。”語文教師要改變過去那種過于強調(diào)學(xué)科本位的思想，而要重視語文學(xué)科與其它學(xué)科的溝通，與生活的溝通；改變過去那種填鴨式的課堂結(jié)構(gòu)，而要建立一個開放式的課堂。為此，我們要立足語文教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、把握學(xué)科特點，落實人文教育

蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，在社會生活、科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，學(xué)校要培育出精神豐富、道德純潔、體魄健全的新人，教學(xué)工作必須有重大轉(zhuǎn)變。教師如果在教學(xué)中不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。人文教育的實質(zhì)是精神性的、智慧性的，達(dá)不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。語文人文教育要追求對學(xué)生的人生關(guān)懷，要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長的教風(fēng)。語文教師在教育活動中，在顧及自己具體的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的同時，也要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要考慮學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。還應(yīng)注意的是，教師在教育活動中不只是知識的傳授者，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生心智、健全學(xué)生人格的重要任務(wù)。在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識、基本技能和基本生活經(jīng)驗過程的同時，語文教學(xué)也成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。用課文中所包含的真摯感情來扣擊學(xué)生心弦，激發(fā)情感，溝通共鳴，培養(yǎng)健康的審美情感，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

于漪老師認(rèn)為：語言是工具性和人文性的統(tǒng)一體，文化內(nèi)涵是語文的固有根基，教材中任何課文都是思想內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一，而忽略語文的人文性，必然只強調(diào)語文工具而看不見使用語文的人，學(xué)語文不是學(xué)雕蟲小技，而是學(xué)語文學(xué)做人，語文教育就是教文育人。語文教學(xué)中有著非常豐富的人格教育因素，文質(zhì)兼美的語文教材能陶冶人的情操。語文教學(xué)對學(xué)生人格的培育有義不容辭的責(zé)任，要立足語文學(xué)科，落實人文教育，加強人文精神培育。

二、立足語文教材，挖掘人文資源

縱觀古今，大凡優(yōu)秀的文學(xué)作品，其輝煌之處，往往能折射出作家人格的魅力。一個缺乏人文底蘊的作家不可能寫出偉大的作品。翻開中學(xué)語文課本，一股股濃郁的人文氣息撲面而來：那一篇篇文質(zhì)兼美的課文，就是一個個精神大師在和我們的學(xué)生對話，人倫親疏、人情意蘊、人世滄桑、人生閱歷，民族精神、民族情操、民族審美情趣等……人類幾千年璀璨的文化在語文書中都有充分的體現(xiàn)。如，七年級上冊《紫藤蘿瀑布》一文，字里行間滲透著作者對生命的感悟，贊美了生命的喜悅、美好和永恒；《散步》一文寫出了作者對生命的感慨，意在強調(diào)人在生活中要有責(zé)任感；七年級下冊《丑小鴨》一文，讀來使人悟到身處逆境中要固守的品質(zhì)：忍耐、堅持和自信；八年級上冊中的《珍珠鳥》，讓我們感受到信任的可貴。教師要讓學(xué)生充分閱讀，引導(dǎo)他們關(guān)愛生命，熱愛自然，懂得珍惜親情、友情，知道尊重、理解別人，用向上、健康的心態(tài)去度過生命中的每一個日子。

新一輪課程改革的語文教科書具有豐富的人文性，可以滋養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，會對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，在學(xué)習(xí)過程中，我們語文教師應(yīng)充分利用這些教學(xué)資源，以人為本，以文為本，充分挖掘教材中人文教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗和感悟，讓學(xué)生在閱讀欣賞中理解這些人文內(nèi)涵，完成和大師們的對話，從而吸取營養(yǎng)，豐富內(nèi)心世界。

三、注重評價過程，體現(xiàn)人文關(guān)懷

新課標(biāo)響亮地提出了三個維度的評價目標(biāo)：知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀。強調(diào)形成性評價、發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能；要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程；注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化；評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

發(fā)展性評價的關(guān)鍵，是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。發(fā)展性評價的核心是重視過程，評價是主客體之間的互動過程，評價作為一項活動，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強調(diào)評價雙方的溝通、協(xié)商，評價才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評價強調(diào)評價給多次機會，重視評價對象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評價之前，評價主體會對評價對象指導(dǎo)幫助，并給以再次改正、修正的機會?？梢韵胍?，以人文關(guān)懷為基點的評價體系將塑造真正意義上的人。

語文學(xué)科反映了人文精神的精華，能夠給學(xué)生人文素養(yǎng)的形成提供各種有益的影響，我們要在語文教學(xué)中注意人文精神的滲透，努力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

[責(zé)任編輯：姚 旺]