淺析提高中職生語(yǔ)文閱讀能力的途徑

楊美紅

（江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南通226011）

淺析提高中職生語(yǔ)文閱讀能力的途徑

楊美紅

（江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南通226011）

語(yǔ)文閱讀能力是中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的、手段以及途徑，其對(duì)中職生語(yǔ)文掌握能力的高低有著關(guān)鍵性的作用。正因?yàn)槿绱耍疚膶?duì)提高中職語(yǔ)文閱讀能力的途徑進(jìn)行了深入的闡述。通過(guò)激發(fā)閱讀興趣、掌握閱讀技巧以及開(kāi)展閱讀活動(dòng)這三個(gè)主要途徑，提高中職生語(yǔ)文閱讀能力。

中職生；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)途徑

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是中職語(yǔ)文教學(xué)要求保證的四個(gè)基本技能，這四個(gè)基本技能中的“讀”所強(qiáng)調(diào)的就是閱讀能力。目前我國(guó)的中職學(xué)生在閱讀能力上存在很大問(wèn)題。中職學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)由于習(xí)慣通過(guò)逐詞、逐句的方式對(duì)課文進(jìn)行分析，加之為了應(yīng)試而進(jìn)行的針對(duì)性閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方面的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱。因此，對(duì)于中職學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)始于興趣”，興趣是最好的老師。而中職學(xué)生最大的弱點(diǎn)就是缺乏學(xué)習(xí)興趣。大部分中職生來(lái)自各個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，到職校學(xué)習(xí)的目的也不明確，基本上是想混幾年，得個(gè)畢業(yè)證書(shū)。對(duì)于這類學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中就要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)綜合運(yùn)用各類手段激發(fā)他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。舉例來(lái)說(shuō)，可以運(yùn)用的教學(xué)方法有情境創(chuàng)設(shè)、多媒體教學(xué)以及課本劇等等。創(chuàng)設(shè)情境與多媒體相結(jié)合的適用范圍比較廣泛，詩(shī)歌閱讀時(shí)的音樂(lè)背景，能夠讓學(xué)生陶醉其間，感情噴薄而出。記得在把握徐志摩《再別康橋》一文的作者情感基調(diào)與朗誦的技巧處理時(shí)，室內(nèi)輕輕流淌著舒緩的小夜曲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想及想象能力，恍惚間，教師和學(xué)生一起都站在了徐志摩的背后，仿佛看到了徐志摩的背影，體會(huì)到了他的惆悵以及他心底的嘆息?；仡^再閱讀全詩(shī)，就會(huì)加深一層理解。影視文學(xué)欣賞時(shí)播放一段影視作品視頻，不僅激起了學(xué)生往下讀的興趣，而且對(duì)把握本單元體裁的特點(diǎn)做到了聯(lián)系實(shí)際。除此以外，通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用，讓學(xué)生得到有效的鍛煉，增加了學(xué)生參與的積極性以及表現(xiàn)欲。第一次的《青春詩(shī)會(huì)》朗誦會(huì)上，詩(shī)歌作品形式多樣，題材豐富多彩，再加上比賽打分的形式，全場(chǎng)熱情高漲，高潮迭起，甚至課后很長(zhǎng)一段時(shí)間大家還在繼續(xù)著賽詩(shī)會(huì)。《走進(jìn)家鄉(xiāng)》的實(shí)踐活動(dòng)中，同學(xué)們展示的不僅僅是一幅幅精美的圖片，還有那相伴的一曲曲悠揚(yáng)的樂(lè)曲，再輔以精心的美文選材和團(tuán)隊(duì)精誠(chéng)的合作，整堂課都體現(xiàn)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和對(duì)家鄉(xiāng)真摯的情感。還有課本劇的排演，讓學(xué)生不但想去讀課文，而且更加的深入作品之中。例如在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)過(guò)程中，首先是疏通文義，以此為基礎(chǔ)，接著學(xué)生排練了課本劇，課堂展示的環(huán)節(jié)中，導(dǎo)演、演員、道具、聲響面面俱到。相信這段課堂上展示《鴻門(mén)宴》的經(jīng)歷一定會(huì)成為學(xué)生們品讀《史記》原著的情感基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，在閱讀中找到了他們的快樂(lè)所在，其能力才會(huì)在不斷的閱讀過(guò)程中得以慢慢地進(jìn)步。

二、掌握閱讀技巧，提高閱讀能力

現(xiàn)代教育重視對(duì)學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不但應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)閱讀，同時(shí)還應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中以閱讀目的與閱讀要求為基礎(chǔ)，采用相應(yīng)的閱讀方式，會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

略讀：略讀是由閱讀目的所決定的。略讀在應(yīng)用時(shí)，不要求學(xué)生對(duì)所讀材料能夠詳盡的理解，只需學(xué)生了解閱讀材料中所具有的基本信息，要求的是快速進(jìn)行全篇的瀏覽，領(lǐng)會(huì)文章的主旨或者主要內(nèi)容。略讀的步驟包括兩步：第一，抓住段落特點(diǎn)。第二，抓主題句。在閱讀小說(shuō)單元時(shí)，初讀課文時(shí)就可以采取略讀法來(lái)把握情節(jié)和人物。

跳讀：跳讀也是快速閱讀方法中的一種。在對(duì)閱讀材料有了基本了解的情況下，確定閱讀材料中存在的包括年代、數(shù)字以及人名等相關(guān)信息，通過(guò)語(yǔ)法過(guò)渡詞以及時(shí)態(tài)等的應(yīng)用進(jìn)一步掌握文章的脈絡(luò)。應(yīng)帶著問(wèn)題進(jìn)行跳讀，進(jìn)而明確文中是不是存在問(wèn)題的答案。例如在講授說(shuō)明文《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，篩選景泰藍(lán)制作工藝的過(guò)渡句就應(yīng)該成為跳讀的首選。

細(xì)讀：細(xì)讀在閱讀中首先要完成的是語(yǔ)言障礙的排除，在略讀與跳讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)閱讀材料的大意與主題思想有了整體上的理解，但是學(xué)生對(duì)于材料中的一些細(xì)節(jié)并不清楚，教師在此階段就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。在進(jìn)行細(xì)讀的過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一些具有推理、概括、評(píng)價(jià)以及啟發(fā)特點(diǎn)的問(wèn)題。以讀《荷塘月色》一文為例，就需要以“這幾天心里頗不寧?kù)o”作為文眼句來(lái)對(duì)文章的第四五六小節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，讀時(shí)不僅要注意情景交融的寫(xiě)法，作者感情的微妙變化，還要在分析修辭，品讀結(jié)構(gòu)上做足功夫，才能較好地把握文章所具有的主旨與具體語(yǔ)境。

三、采取相應(yīng)的措施，提高閱讀能力

（一）詞語(yǔ)的積累

閱讀能力的高低與詞匯量有著密不可分的聯(lián)系，這就要求應(yīng)在平時(shí)積累詞語(yǔ)。若將語(yǔ)文閱讀與一座城堡相比，那么單詞就可以被比喻成城堡中的每一塊磚。然而中職生在初中的學(xué)習(xí)中，積累的詞語(yǔ)有限，講課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些較為普通的詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)其意思理解都會(huì)有偏差。對(duì)詞語(yǔ)理解不了，閱讀就會(huì)產(chǎn)生困難，久而久之，學(xué)生就會(huì)害怕閱讀，以致閱讀無(wú)法進(jìn)行下去。在平時(shí)的教學(xué)中，可以利用抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、競(jìng)賽等方式，增加學(xué)生的字詞量。

1.抄寫(xiě)。教師在教授新課的過(guò)程中，課上對(duì)本課中出現(xiàn)的生字詞正音、解釋，課后請(qǐng)學(xué)生抄寫(xiě)字詞、解釋。在一抄一寫(xiě)的過(guò)程中，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，為閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)是在抄寫(xiě)的基礎(chǔ)上對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的加深印象，是詞語(yǔ)積累的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)被忽視了，尤其是中職的學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中，聽(tīng)寫(xiě)幾乎已經(jīng)不存在了。其實(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)上較弱的中職生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)寫(xiě)是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的一個(gè)手段，也是提高他們寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，為他們通向?qū)懽髦蜂佋O(shè)一條較為平坦的道路。

3.競(jìng)賽。這里所提到的競(jìng)賽，是和詞語(yǔ)相關(guān)的。舉辦成語(yǔ)接龍、填字游戲、分類積累詞語(yǔ)（表示聲音的詞語(yǔ)，表示顏色的詞語(yǔ)……）等系列和詞語(yǔ)有關(guān)的競(jìng)賽。在活動(dòng)中寓教于樂(lè)，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更重要的是，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了很多平常不易理解掌握的詞語(yǔ)。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生對(duì)此類活動(dòng)有著較強(qiáng)的參與性和積極性。讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，正是教師的教學(xué)目標(biāo)之一。

4.摘抄。教師在布置摘抄的任務(wù)時(shí)，必須先明確一點(diǎn)，那就是摘抄不僅僅是抄下來(lái)，更重要的要求學(xué)生理解摘抄的內(nèi)容。在摘抄中，學(xué)生會(huì)遇到自身無(wú)法理解的字或者詞。通常情況下學(xué)生會(huì)想盡一切辦法，查字典，查網(wǎng)絡(luò)，問(wèn)老師，這就促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。毫無(wú)疑問(wèn)，在這一過(guò)程中，新的詞語(yǔ)自然也就存于腦海中了。

（二）提高讀書(shū)的速度

中職學(xué)生在閱讀時(shí)，還存在一個(gè)較大的問(wèn)題，就是讀書(shū)速度慢。上課時(shí)，叫學(xué)生讀一段內(nèi)容，他可以一字一字的讀，有時(shí)候還讀不下去，讀書(shū)讓他覺(jué)得很吃力。速度慢，思想不集中，成為閱讀教學(xué)中的難題。

1.提高注意力。學(xué)生讀書(shū)速度的快慢與學(xué)生注意力有著不可分割的聯(lián)系。通常情況下齊讀、個(gè)別讀、賽讀這三種方式中學(xué)生的注意力存在區(qū)別。齊讀過(guò)程中能夠互相監(jiān)督，精神容易集中；個(gè)別讀，聽(tīng)別人讀，學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，糾正其缺點(diǎn)，思想就會(huì)集中；比賽讀，活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生覺(jué)得讀起來(lái)有勁，有了讀書(shū)的動(dòng)力。

2.帶著問(wèn)題讀。在閱讀前教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)確定出要求與問(wèn)題。只有明確了材料中的閱讀目的，學(xué)生才可能帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀。例如，在《項(xiàng)鏈》一文的閱讀教學(xué)中，提出問(wèn)題：（1） 本文是一篇關(guān)于______的小說(shuō)；（2） 瑪?shù)贍柕率莀______的女性。讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去讀。學(xué)生為了找尋答案，就會(huì)加快閱讀的速度。長(zhǎng)期進(jìn)行這種訓(xùn)練，閱讀的速度明顯就會(huì)加快，同時(shí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力也得以提高了，可謂是一舉兩得。

當(dāng)然，要提高中職生語(yǔ)文閱讀能力，決不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，這是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程。要提高中職生在語(yǔ)文閱讀方面的能力，就要求教師持續(xù)的努力，要求學(xué)生應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持?！秳駥W(xué)》中有：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！敝挥胁粩嗟姆e累，長(zhǎng)期的堅(jiān)持，中職生才能在不斷的閱讀過(guò)程中提高閱讀能力。

[1]佘愛(ài)民.中職語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變[J].職業(yè)教育研究，2009，(1).

[2]鄒國(guó)偉.中職語(yǔ)文教學(xué)課改革要重點(diǎn)提高學(xué)生“四種能力”[J].中國(guó)西部科技，2009，(7).

[3]陳少玲.改革教學(xué)方法.體現(xiàn)中職語(yǔ)文職業(yè)特色[J].中國(guó)科技信息，2009，(6).

[4]陳孝明.中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性、專業(yè)性[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2009，(1).

[5]馬寧.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的有益嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2010，(6).

[責(zé)任編輯：何 巖]

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1671-6531（2011）11-0139-02

楊美紅，女，江蘇南通人，江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校助教，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)。