大學物理課程考核方式的改革探索

王麗芝，祁 爍

（沈陽化工大學 數(shù)理系，遼寧 沈陽110142）

大學物理課程考核方式的改革探索

王麗芝，祁 爍

（沈陽化工大學 數(shù)理系，遼寧 沈陽110142）

目前，大學物理課程考核方式和內容存在諸多弊端，基于這樣的現(xiàn)狀，大學物理考核方式的改革勢在必行。本文針對大學物理課程傳統(tǒng)考核方式的弊端，提出了改革考核方式和考核內容的方案，并探討了新方案的優(yōu)越性。

大學物理；考核方式；改革

一、引言

大學物理課程是高等學校理工科各專業(yè)學生一門重要的通識性必修基礎課。在為學生系統(tǒng)地打好必要的物理基礎、培養(yǎng)學生樹立科學的人生觀和世界觀、提高學生分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識等方面，具有其他課程不能替代的重要作用。為了充分發(fā)揮物理課的這種教育功能，近年來，人們對該課程的教學內容、教學方法及教學手段等進行了大膽的改革。如，盧德馨教授提出了“研究型教學”的理念[1]；李元杰教授提出了“數(shù)字化”的教學模式[2]；我校在借鑒兄弟院校成功經(jīng)驗的基礎上，結合我校的實際情況，在教學實踐中采用了分層教學法[3]等。這些改革都取得了可喜的成績。然而，長期以來，在大學物理考核方式方面，卻存在著諸多問題，同樣應引起高度重視。教育部頒布的《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》指出，大學物理考核的要求是：考核要避免應試教育的傾向，積極探索以素質教育為核心的課程考核模式。

二、現(xiàn)行大學物理考核方式及存在的主要弊端

目前，在大多數(shù)普通高校，大學物理考核方式幾乎都是期末的一張考試卷“一考定音”的理論考試，內容純粹是理論計算，考試題型比較單一、固定，分為選擇、填空和計算，考題也有很大的局限性，局限于教材和習題集的內容，很少體現(xiàn)學生的科學素質和創(chuàng)新能力。這種考核方式側重檢查學生對基礎知識掌握的水平和解題能力，從理論到理論，忽視了知識的擴展和靈活運用基礎知識能力的培養(yǎng)；由于考試的試題和答案都來自于教材和習題集，很大程度上抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性，使考試失去了應有的作用；更為嚴重的是，由于考試題目重記憶輕理解，題目的答案確定唯一，便于準備，“一考定音”的考核方式使利益過于集中，這些都是大學校園內作弊現(xiàn)象日趨猖獗的直接原因。有數(shù)據(jù)表明，大學生考試作弊數(shù)量增大，范圍趨廣，手段彌新，已呈公開化、集團化的態(tài)勢，嚴重影響到了考試的公平與公正。而對于大學物理，很多學生把它當成文科來考，靠作弊來獲取高分，更是不正常，考試成績表現(xiàn)出來的嚴重的“注水”現(xiàn)象，若不加以扭轉，輕則會讓那些憑勤奮努力和真才實學取得好成績的學生覺得“吃虧”，進而打擊學生的學習積極性，重則會敗壞學校的良好學風，褻瀆學校的正面教育，阻礙教學的效率和效果，影響教育的健康發(fā)展?；谝陨显颍Y合大學物理學科特點，改革大學物理考核方式刻不容緩。

三、大學物理考核方式的改革探索

近幾年，我們已經(jīng)意識到社會對人才素質的要求越來越高，并仔細分析了傳統(tǒng)的大學物理考核方式存在的問題，為了達到教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，努力實現(xiàn)學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，我們從以下幾方面改革了大學物理考核方式：

1.規(guī)范考核成績構成。每到學期末，學生的壓力特別大，由于期末考試的成績決定了整個學期的學習成績，使得學生只注重結果，而忽視平時的學習和提高。為了改變這一現(xiàn)狀，根據(jù)大學物理教學的要求，我們在考試內容上進行優(yōu)化整合，將考核分成兩大塊處理：一是平時考核；二是期末的閉卷理論考核。由于物理學是一門以實驗為基礎的科學，通過對實驗現(xiàn)象的討論不僅能加深學生對物理規(guī)律的理解，更能激發(fā)學習興趣，因此，我們增加了4學時的演示實驗課。這樣，平時考核包括上課出勤、課堂紀律及表現(xiàn)、課后作業(yè)及筆記、演示實驗課出勤及紀律、演示實驗小論文等5項，每項6分，合計30分；同時，期末理論考試的試卷仍以百分制的形式出現(xiàn)，但實際上占總成績的70%。所以，評定學生大學物理的最后成績的計算方法為：總評成績＝平時成績+考試成績×70%。

2.改進考核辦法?？己耸墙虒W的重要環(huán)節(jié)，是督促學生全面、系統(tǒng)復習與鞏固所學知識和技能的有效方法，也是檢查學生對所學知識掌握程度、評定學生成績、了解教學效果的一種有效手段。為使大學物理課程考核達到預期的目的，提高考核的質量，我們對各項考核辦法也做了改進。在平時考核中，實現(xiàn)考核方式過程化，每一位任課教師在教學過程中，根據(jù)不同階段的教學要求，靈活考核學生學習狀況，獲取教學信息，把平時考核成績的比重加大到30分。

（1）課堂提問。每節(jié)課準備大約十分鐘作為提問時間，并告知學生回答的效果為衡量平時考核成績的一個因素，回答正確可以加分，回答錯誤不扣分，教師會對學生的回答情況作客觀的記錄，這樣做后，學生的課堂學習積極性有了顯著提高，大多數(shù)同學都踴躍地回答教師提出的問題，充分地展現(xiàn)自我，彰顯個性，而任課教師也對他們的表現(xiàn)進行適時的鼓勵表揚，這又進一步激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學習興趣，使學生由被動聽課轉變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主人；任課教師通過這種方式可以考查學生平時掌握和運用知識的情況和能力，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和理解誤區(qū)，對教學情況做出及時的反饋，使“教”與“學”融為一體，從而提高教學效率和效果。

（2）課后作業(yè)。學生獨立完成作業(yè)是教學中的重要環(huán)節(jié)，我們根據(jù)教學要求和我校的實際情況，編寫出了一套習題集和配套的作業(yè)本，為了杜絕抄襲現(xiàn)象，我們要求學生的作業(yè)不僅要有運算的過程，還要寫出自己解題的感受、得到的啟發(fā)和遇到的問題，有的還可以給出一題多解，使作業(yè)中的確有學生自己的東西，稱得上是一份有個性、真實的作業(yè)，教師對學生每次交上來的作業(yè)進行及時的登記和批改，客觀地給出學生作業(yè)的考核成績。

（3）演示實驗小論文。我們增加了演示實驗課，每學期都有二十余個實驗項目，為了進一步發(fā)揮學生潛能，激發(fā)學習興趣，我們讓學生自由選擇自己感興趣的某一個實驗項目完成小論文，學生通過上網(wǎng)、查閱文獻資料，經(jīng)過分析、歸納、綜合整理后，寫成論文。通過小論文形式考核，培養(yǎng)了學生吸取新知識、歸納整理知識、準確表達知識的能力，學生們在寫論文過程中都很努力，充分發(fā)揮自己的能動性，出現(xiàn)了一些具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新觀點的小論文。這樣的考核方式使學生有一種成就感，意識到了自己的價值，不僅是學習的主人，也是研究的主人。

（4）期末考試。在期末的閉卷理論考核中，我們采取了“校外出題，教考分離”的考試模式，每一位任課教師都不參與出題，教師的任務就是要千方百計地把學生教懂、教會，絕不會給學生劃考試重點。而學生要想順利通過期末考試或拿高分，就必須下功夫，真正理解和領悟所學物理知識的實質。實施這種考試模式，在很大程度上杜絕了學生作弊的現(xiàn)象，同時也保證了考核的真實性和公平性。

只有通過這樣的考核方式，才能鼓勵和調動學生平時學習的主動性和積極性，才能測試出學生在學習過程中掌握知識和運用知識的能力，避免以往一張試卷定分數(shù)，一次考試定成績的偶然性和片面性，將考核貫穿到整個教學過程中，學中有考、考中有學、考學結合、相互促進。經(jīng)過兩年的改革實踐，我們發(fā)現(xiàn)效果非常好。從學生的平時表現(xiàn)看，能夠克服各種困難堅持上課、保證出勤的學生多了，無故缺課曠課、經(jīng)常遲到、喜歡請假的學生少了；課上遵守紀律、注意聽講、積極思考問題的學生多了，上課說話、影響他人、消極混事的學生少了；課后獨立完成作業(yè)、及時鞏固復習、經(jīng)常請教老師的學生多了，抄襲作業(yè)、敷衍了事、疏于溝通交流的學生少了。從考核的總評成績看，不及格率呈遞減的趨勢，上學期的不及格率為13%，較之改革第一學期的29%有很大改善，同時，優(yōu)秀率呈遞增的趨勢，上學期的優(yōu)秀率為18%，較之改革第一學期的6%有很大提高。學生們也已經(jīng)熟悉并愿意接受這種考核方式，因為，這種考核方式對于學生學習興趣的開發(fā)有持續(xù)的作用，對教學質量的提高也有長期的影響。

3.加大考核研究力度。考核作為檢查教師教學效果、測評學生學習成績的最直觀手段，具有嚴肅性、權威性、真實性及公平性。雖然我們在改革大學物理考核方式后取得了可喜的成績，但我們不能滿足于現(xiàn)狀，在具體的實施過程中，我們還要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，同時還要借鑒其他高等院?？己烁母锏某晒?jīng)驗，例如，有些高?，F(xiàn)在也采取半開卷考試法[4]。在探索過程中，我們一定以事實為依據(jù)，以素質教育為準繩，實事求是，揚長避短，銳意進取，與時俱進，使大學物理的教學方法、教學手段、考核方式都能適應時代的要求，營造人才培養(yǎng)的搖籃。

四、結束語

實現(xiàn)素質教育的關鍵是教與學方法的轉變，而考試改革是教育改革的重要內容，正不斷得到重新認識和重視，甚至被視為“教學改革的切入口”。大學物理作為既能使學生奠定知識結構基礎，也能全面地培養(yǎng)和提高學生的能力素質的主要課程之一，在其課程考核中既要考查學生的基礎知識，又要考查其對本領域內信息搜集、解決問題的能力和創(chuàng)新意識，考核方式的改革對大學物理教學意義深遠，我們將不斷健全和完善大學物理考核方式。

[1]盧德馨.大學物理學研究性教學[J].物理與工程,2004,14(1):2-5.

[2]李元杰,孫威娜.全面引入數(shù)字化技術，推進基礎物理教學的現(xiàn)代化[J].大學物理,2003,22(5):35-38.

[3]孫立紅.分層教學法在大學物理教學中的應用[J].吉林省教育學院學報,2010,26(6):147-148.

[4]張金旺,李林,劉紅.醫(yī)用高等數(shù)學半開卷考試的利與弊[J].山西醫(yī)科大學學報,2009,11(2):188-189.

[責任編輯：姚 旺]

G642

B

1671-6531（2011）11-0101-02

王麗芝，女，遼寧沈陽人，沈陽化工大學數(shù)理系講師，碩士，研究方向為理論物理及實驗。