新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位探討

徐志強(qiáng)

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院 信息與工程技術(shù)系，山西 晉中030801）

新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位探討

徐志強(qiáng)

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院 信息與工程技術(shù)系，山西 晉中030801）

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育發(fā)展的新生事物，其輔導(dǎo)員在高等教育中的作用得到了越來(lái)越多的關(guān)注。本文在此背景下，對(duì)我國(guó)新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的角色定位進(jìn)行深入的研究與分析。

獨(dú)立學(xué)院；輔導(dǎo)員；角色定位

一、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位研究的相關(guān)概念

伴隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，在高等教育大眾化與教育投資多元化的背景下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。在我國(guó)，獨(dú)立學(xué)院指的是能夠進(jìn)行本科以上學(xué)歷教育的普通高等院校和我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織合作，也可以和個(gè)人合作，通過(guò)非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)的方式而舉辦的本科學(xué)歷教育的高等院校。

獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員，也被稱為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員，其是獨(dú)立學(xué)院對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要力量，是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育工作與日常事務(wù)管理方面的組織人、實(shí)施人、指導(dǎo)人以及監(jiān)督者。

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的工作定位、職責(zé)以及工作能力直接影響著獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的角色定位指的是輔導(dǎo)員作為個(gè)體在獨(dú)立學(xué)院的教育管理過(guò)程中應(yīng)具有的身份以及由其身份而規(guī)定的行為規(guī)范以及行為模式的總和。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員角色定位的正確與否，直接決定著大學(xué)生的培養(yǎng)與素質(zhì)教育的提升，正因?yàn)槿绱?，在面?duì)現(xiàn)有的新情況與新形勢(shì)下，有必要加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位方面的研究。

二、我國(guó)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位存在的問(wèn)題

新形勢(shì)下，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在角色定位方面主要存在著角色不當(dāng)、角色沖突以及角色不清等方面的問(wèn)題。本文從這些問(wèn)題出發(fā)對(duì)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位進(jìn)行具體的研究與分析。

（一）獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色不當(dāng)方面的問(wèn)題

在新形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的角色不當(dāng)指的是其在自身作為角色扮演者在獨(dú)立學(xué)院高等教育這一特定場(chǎng)合錯(cuò)誤地扮演了其他的角色。從我國(guó)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員現(xiàn)有的工作情況來(lái)看，一些獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，院系與職能部門(mén)將與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相關(guān)的事務(wù)性等工作都?xì)w位于輔導(dǎo)員，使得獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員在實(shí)際的工作中面臨著多重領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)題，自身的角色定位因而存在著搖擺不定的情況。正是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員在具體的學(xué)生教育管理工作中地位不能有效地確定，使得獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員具體是做什么的沒(méi)有明確的答案，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員在進(jìn)行角色扮演時(shí)存在著角色不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

（二）獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色沖突方面的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的角色沖突指的是輔導(dǎo)員之間或者輔導(dǎo)員與其自身所在的院校的其他工作人員之間存在的矛盾與對(duì)立，對(duì)輔導(dǎo)員的角色扮演起到了一定程度的阻礙。從角色沖突的層面來(lái)看，該類沖突主要有不同承擔(dān)者間存在的沖突與角色承擔(dān)者自身內(nèi)所存在的沖突兩類組成。在新形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院的管理體制決定了輔導(dǎo)員通常情況下應(yīng)接受學(xué)院與院系兩方面的共同領(lǐng)導(dǎo)。輔導(dǎo)員的日常工作主要是在院系自身，但同時(shí)輔導(dǎo)員還應(yīng)接受學(xué)院學(xué)工部的統(tǒng)一管理。獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員應(yīng)滿足獨(dú)立學(xué)院的管理者、教師以及學(xué)生等不同主體對(duì)其工作提出的要求。當(dāng)獨(dú)立學(xué)院和學(xué)生兩者之間出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，就需要輔導(dǎo)員對(duì)矛盾沖突進(jìn)行處理，這時(shí)就會(huì)導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色沖突問(wèn)題。除此以外，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員所具有的自身責(zé)任與其個(gè)人的發(fā)展方向也存在一定的角色沖突。

（三）獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色不清方面的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色不清指的是輔導(dǎo)員對(duì)于自身作為輔導(dǎo)員的一些行為標(biāo)準(zhǔn)并不明確，不清楚自身作為輔導(dǎo)員應(yīng)該做什么，有哪些事情不應(yīng)該做，或者不知道該怎么做。在新形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院的一些部門(mén)對(duì)輔導(dǎo)員角色都存在不清的認(rèn)識(shí)，一些獨(dú)立學(xué)院的行政人員的觀點(diǎn)是輔導(dǎo)員的工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，只要和學(xué)生相關(guān)的工作都必須由獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員承擔(dān)，等等。此類獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色不清問(wèn)題的存在，導(dǎo)致輔導(dǎo)員自身工作的有效性的發(fā)揮受到一定的限制。

三、我國(guó)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位存在問(wèn)題的原因分析

新形勢(shì)下，高等教育的快速發(fā)展，促使獨(dú)立學(xué)院應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員存在的角色定位問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，從現(xiàn)有獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況來(lái)看，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位存在問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）外因分析

在新形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院作為辦學(xué)形式，存在著諸多對(duì)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位進(jìn)行影響的外部因素。從獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作權(quán)責(zé)的層面來(lái)看，一些獨(dú)立學(xué)院對(duì)輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)沒(méi)有確定明確的標(biāo)準(zhǔn)，使得輔導(dǎo)員自身的角色定位存在困難。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院和公辦高等院校相比，在輔導(dǎo)員的聘用、管理、培訓(xùn)、考核以及職稱評(píng)定等諸多方面都有著一定的區(qū)別，一些獨(dú)立學(xué)院將輔導(dǎo)員歸為教師進(jìn)行管理，有的獨(dú)立學(xué)院將其歸于行政人員，在實(shí)踐中呈多元化的特點(diǎn)，因而獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員從實(shí)際情況來(lái)看，并沒(méi)有對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展有著明確的目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院的特殊機(jī)制決定了輔導(dǎo)員角色定位存在問(wèn)題，這是因?yàn)樵谛滦蝿?shì)下獨(dú)立學(xué)院作為新型辦學(xué)模式，在沒(méi)有國(guó)家資助的狀態(tài)下，通過(guò)自身的力量生存與發(fā)展，這就決定了一些獨(dú)立學(xué)院從自身利益的層面出發(fā)減少輔導(dǎo)員的配備。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院所招收學(xué)生的特點(diǎn)以及自身的管理模式進(jìn)一步加大了輔導(dǎo)員角色所具有的不確定性。如，輔導(dǎo)員的工作要求是手機(jī)必須二十四小時(shí)處于開(kāi)機(jī)狀態(tài)。這些情況的存在，都導(dǎo)致了輔導(dǎo)員工作的難度，也導(dǎo)致輔導(dǎo)員角色定位存在的問(wèn)題。除此以外，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員自身的地位決定了其必須執(zhí)行獨(dú)立學(xué)院所通過(guò)的規(guī)章制度、決議以及任務(wù)。在實(shí)踐中，獨(dú)立學(xué)院從自身安全管理目標(biāo)出發(fā)，經(jīng)常加大輔導(dǎo)員的工作難度，如通過(guò)績(jī)效管理的方式對(duì)輔導(dǎo)員確保學(xué)生安全進(jìn)行考核，進(jìn)而導(dǎo)致輔導(dǎo)員角色定位問(wèn)題的存在。

（二）內(nèi)因分析

新形勢(shì)下，不同的獨(dú)立學(xué)院在輔導(dǎo)員的角色定位上存在著區(qū)別，值得強(qiáng)調(diào)的是，在相同的獨(dú)立學(xué)院中，輔導(dǎo)員的角色定位也存在一定的區(qū)別。進(jìn)而使得一些獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員無(wú)法在自身的工作崗位上對(duì)自身的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，嚴(yán)重的，出現(xiàn)一些輔導(dǎo)員無(wú)心工作，對(duì)工作的關(guān)注力度較低，進(jìn)而工作效率也低。導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位存在的輔導(dǎo)員的內(nèi)在因素涉及到的內(nèi)容較多。從輔導(dǎo)員個(gè)人興趣的層面來(lái)看，興趣與輔導(dǎo)員的工作實(shí)效之間并不一定形成直接的聯(lián)系，但是，興趣對(duì)輔導(dǎo)員自身的職業(yè)生涯有著重要的影響。輔導(dǎo)員工作的本質(zhì)決定了其是作為培養(yǎng)人的工作存在的。由于受獨(dú)立學(xué)院特色機(jī)制的限制，輔導(dǎo)員角色定位沒(méi)有明確的界限，如果輔導(dǎo)員自身對(duì)工作興趣存在欠缺，就會(huì)導(dǎo)致角色失調(diào)。同時(shí)，輔導(dǎo)員自身的職業(yè)價(jià)值觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)素質(zhì)都會(huì)對(duì)角色定位產(chǎn)生一定的影響。

四、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位的完善策略

在新形勢(shì)下，從完善輔導(dǎo)員角色定位策略的層面出發(fā)，應(yīng)針對(duì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員角色定位存在問(wèn)題的內(nèi)外因素進(jìn)行分析來(lái)確定策略。

（一）獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色的正確定位

從獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位完善策略的層面來(lái)看，首先應(yīng)從輔導(dǎo)員自身的內(nèi)部因素出發(fā)對(duì)角色進(jìn)行正確的定位。獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員若想擺脫現(xiàn)有的角色定位問(wèn)題，就需要從根本改變自己。輔導(dǎo)員應(yīng)充分明確新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色應(yīng)有的內(nèi)涵以及要求，進(jìn)而真正的在傳統(tǒng)教育理念向現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)化中發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

第一，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員應(yīng)在工作中堅(jiān)持以人為本的理念。輔導(dǎo)員的工作模式應(yīng)在新形勢(shì)下由原有的管理型向教育與服務(wù)模式方式轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)管理人本化。新形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員在工作中需要實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人、管理育人與服務(wù)育人的工作要求。在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演的不僅僅是教育者和管理者的角色，同時(shí)還扮演著指導(dǎo)者與服務(wù)者的角色。新形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系，輔導(dǎo)員不但要作學(xué)生的知心朋友，還應(yīng)深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中去，通過(guò)以理服人與以情感人的工作方式實(shí)現(xiàn)自身的工作目標(biāo)。

第二，輔導(dǎo)員應(yīng)確立創(chuàng)新的工作理念。新形勢(shì)的發(fā)展要求獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)地參與到自身的工作中，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生工作要求輔導(dǎo)員應(yīng)不斷地充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，不斷地進(jìn)行工作創(chuàng)新，進(jìn)而適應(yīng)不斷變化的新形勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員應(yīng)從完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)素養(yǎng)的層面出發(fā)，建立終身學(xué)習(xí)以及工作創(chuàng)新的理念。對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，不但要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員工作相關(guān)的各種理論，也應(yīng)從自身的工作中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，通過(guò)工作和學(xué)習(xí)不斷提升自身理論水平與實(shí)踐能力。新形勢(shì)下教育環(huán)境呈復(fù)雜化與多元化的發(fā)展趨勢(shì)，輔導(dǎo)員在自身的工作中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的工作方式，從實(shí)際出發(fā)不斷進(jìn)行工作手段等多方面的創(chuàng)新，進(jìn)而提高輔導(dǎo)員工作在高等教育中所具有的積極作用。

（二）獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位的執(zhí)行策略

第一，完善輔導(dǎo)員的聘用機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)從自身的工作實(shí)際出發(fā)，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，確定嚴(yán)格的輔導(dǎo)員聘用機(jī)制。由于受獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況的限制，要求獨(dú)立學(xué)院在招收輔導(dǎo)員時(shí)，不但要滿足一些必要的基本條件，還應(yīng)具有較強(qiáng)的工作責(zé)任心與愛(ài)心，同時(shí)，還應(yīng)具有一定的事業(yè)心、上進(jìn)心以及樂(lè)觀的心態(tài)。獨(dú)立學(xué)院只有不斷提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，才能真正地實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作水平的逐漸提高。

第二，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)從自身工作和學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，不斷加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，提高學(xué)生管理的有效性，不斷創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作的思路。獨(dú)立學(xué)院自身的發(fā)展與輔導(dǎo)員的角色定位有著密切的聯(lián)系。因而獨(dú)立學(xué)院有必要從輔導(dǎo)員自身的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)院工作的要求對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行崗前培訓(xùn)與崗中培訓(xùn)，進(jìn)而做出正確的輔導(dǎo)員角色定位，確定獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員應(yīng)有的素質(zhì)、工作方法、工作職責(zé)，提高輔導(dǎo)員在思想政治教育與處理各類突發(fā)事件方面的能力。培養(yǎng)輔導(dǎo)員能否從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以靈活性與實(shí)用性原則為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展。

第三，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)開(kāi)展輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，完善輔導(dǎo)員管理所涉及的各項(xiàng)制度。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)從學(xué)校自身的發(fā)展與輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的兩個(gè)層面出發(fā)，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，進(jìn)而引導(dǎo)輔導(dǎo)員明確自身工作的努力方向。獨(dú)立學(xué)院通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展兩者的有效融合，并在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的運(yùn)用中輔之以績(jī)效考核、職稱評(píng)定以及薪酬獎(jiǎng)勵(lì)等多方面的機(jī)制，促使輔導(dǎo)員能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位。

總之，對(duì)于在獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，應(yīng)從獨(dú)立學(xué)院與大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自身的角色定位以及工作要求，通過(guò)靈活多樣的工作方式促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在新形勢(shì)下，協(xié)助獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出合格的大學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高等教育水平的不斷提升，努力在新形勢(shì)下開(kāi)創(chuàng)出獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的新局面，提升獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及工作水平。

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[責(zé)任編輯：何 巖]

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1671-6531（2011）11-0043-02

徐志強(qiáng)，男，山西定襄人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院信息與工程技術(shù)系助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>