淺談大學(xué)生校園心理情景劇定位及其實(shí)踐意義

蔡曉軍

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

淺談大學(xué)生校園心理情景劇定位及其實(shí)踐意義

蔡曉軍

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

大學(xué)生校園心理情景劇越來(lái)越受到大學(xué)生們的厚愛(ài)，本文作者在幾年從事大學(xué)生校園心理情景劇的指導(dǎo)實(shí)踐中，分析了心理劇與大學(xué)生校園心理情景劇的聯(lián)系與區(qū)別及大學(xué)生校園心理情景劇的基本要求，最后從大學(xué)生校園心理情景劇的實(shí)踐意義方面進(jìn)行了分析.

心理?。恍@心理情景??；意義

近年來(lái)，對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的關(guān)注越來(lái)越受到教育界以及社會(huì)各界的關(guān)注.大學(xué)生，是知識(shí)與能力的象征，把握著時(shí)代和社會(huì)前進(jìn)的脈搏，在承擔(dān)著家人與社會(huì)的無(wú)數(shù)期盼的發(fā)展中，遇到了前所未有的心理困境.傳統(tǒng)觀念中，只要能考上大學(xué)，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，服從工作的安排就會(huì)成為國(guó)家棟梁之材.在信息時(shí)代對(duì)人的社會(huì)化程度越來(lái)越高的時(shí)日，學(xué)習(xí)與工作節(jié)奏的加快，信息量的增大，競(jìng)爭(zhēng)壓力及社會(huì)閱歷的擴(kuò)展，思維方式的變革，大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識(shí)等方面都可能遇到心理失衡的問(wèn)題.2001年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)和內(nèi)容、工作原則、途徑和方法，以及隊(duì)伍建設(shè)等方面做出了明確規(guī)定.2002年4月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》，就進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作作出全面部署，提出具體實(shí)施意見(jiàn).2003年12月，教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作和心理健康教育工作的通知》，要求各高校黨委高度重視，切實(shí)把大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校重要議事日程，采取有效措施抓緊抓好.這些指導(dǎo)性文件的發(fā)布，為高校教師探索符合大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的課程、各類心理健康知識(shí)講座、心理測(cè)試、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)等心理健康教育的形式不斷涌現(xiàn).雖然大學(xué)生們對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了好奇，但是在教學(xué)實(shí)踐中，做一名高校心理學(xué)教師，一直深感大學(xué)生們對(duì)心理感受的體驗(yàn)程度以及參與感不強(qiáng).如何探索出一條能夠讓大學(xué)生深入理解自己，體驗(yàn)自我情感，學(xué)會(huì)理解他人，深入認(rèn)識(shí)自我，仍需要在心理健康教育普及形式上下功夫，為此，我們本著以學(xué)生社會(huì)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，借鑒心理劇的形式于2008年開(kāi)始了“大學(xué)生校園心理情景劇”的探索之旅.

1 大學(xué)生校園心理情景劇的產(chǎn)生的背景

心理劇是由莫雷諾（Moreno）創(chuàng)立的，他認(rèn)為：心理劇是一種治療方式，是隨著人們進(jìn)入他們的內(nèi)在現(xiàn)實(shí)，讓他們描述、并以他們看到的情形去運(yùn)作.透過(guò)戲劇行動(dòng)，做心理劇的人將長(zhǎng)期埋藏的情境帶到表面，以釋放情緒壓力.他透過(guò)分享、支持與接納創(chuàng)造一個(gè)能掌控的環(huán)境，然后就讓心靈的自然療愈之力量與情緒上的自我繼續(xù)運(yùn)作.莫雷諾也曾說(shuō)過(guò)：心理劇乃是人類社會(huì)的縮影.

心理劇為達(dá)到治療的目的，需要在導(dǎo)演的指導(dǎo)下，通過(guò)再造問(wèn)題情境，創(chuàng)建安全心理環(huán)境，讓劇中人將壓抑的泛化的情緒得以釋放，與劇中人共同分享心理感受，在重新建立新的團(tuán)隊(duì)關(guān)系中找到心理問(wèn)題的癥結(jié).

校園心理情景劇是在心理劇的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的一種校園文化形式.它是通過(guò)學(xué)生自編自演或觀看反映學(xué)生自己或他人在校園生活中遇到的沖突、煩惱等，將應(yīng)當(dāng)受到的心理健康教育融為一劇，寓教于劇，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中潛移默化地學(xué)到一些解決心理問(wèn)題的方法，得到一些有益的啟示，重新審視自己的問(wèn)題，從而改善人際關(guān)系，解決自己的心理困惑，獲得成長(zhǎng)的一種方式.它作為一種心理教育手段，為學(xué)生提供一種發(fā)現(xiàn)、思考及解決問(wèn)題的思維方式.它生動(dòng)形象，參與性、互動(dòng)性強(qiáng)，集知識(shí)性、趣味性于一身，成為一種有效的教育途徑.因?yàn)榍榫皠∩鷦?dòng)演繹了生活中各種復(fù)雜的心理問(wèn)題，可以使同學(xué)們從第三人的角度，重新看待自己生活，對(duì)認(rèn)識(shí)自我與健康成長(zhǎng)有巨大的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義.校園心理情景劇，雖然劇情簡(jiǎn)單，但矛盾沖突集中，而且故事情節(jié)都就來(lái)自同學(xué)們的日常生活，甚至可能就是昨天剛剛發(fā)生過(guò)的.演自己身邊的故事，看自己的成長(zhǎng)歷程.因此，大學(xué)生校園心理情景劇成為大學(xué)生接受心理健康知識(shí)最喜歡的形式之一.

2 大學(xué)生校園心理情景劇的定位

2.1 原生態(tài)校園心理情景劇

大學(xué)生校園心理情景劇，不限題材，只要是身邊的困惑都可以納入其中.校園心理情景劇要特別突出“心理性”與環(huán)境的“情景性”.即大學(xué)生要以自己在現(xiàn)實(shí)生活中最貼近“真實(shí)感”為基礎(chǔ)，無(wú)需經(jīng)過(guò)太多“合理化”的粉飾.在心理教師指導(dǎo)與啟發(fā)下，剖析在道德層面之下的情緒體驗(yàn)，遇到問(wèn)題以基本情緒反應(yīng)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自我，尋找心理困惑的癥結(jié).在2008年開(kāi)展大學(xué)生校園心理情景劇的選題過(guò)程中，我們心理學(xué)教師根據(jù)大學(xué)生活中最常遇見(jiàn)的問(wèn)題，選擇了四主題，分別是：以適應(yīng)不良為主題的：想家，讓我不想呆在學(xué)校，游戲，讓我忘乎所以，自由，沒(méi)有約束的校園生活；以情緒不良為主題的：憤怒，發(fā)泄在逃課時(shí)和郁悶，為什么別人總是針對(duì)我；以戀愛(ài)為主題的：戀愛(ài)，并不總是快樂(lè)的；以職業(yè)規(guī)劃為主題的: 茫然，學(xué)什么才有用,奮斗，讓我喘不過(guò)氣來(lái).我們特別強(qiáng)調(diào)了“校園原生態(tài)”的特點(diǎn)，戲中人與故事來(lái)自于學(xué)生根據(jù)身邊狀況的自然發(fā)揮，以視頻拍攝制作為心理情景劇演出成果.當(dāng)策劃方案面向?qū)W生公布后，學(xué)生參與演出的積極性極為高漲，每個(gè)主題的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)期，最后以限定人數(shù)才能使得校園心理情景劇的視頻拍攝到制作任務(wù)完成，并將光盤(pán)播放給全校學(xué)生觀看，受到了大學(xué)生們的好評(píng).

2.2 校園心理情景劇與舞臺(tái)劇的關(guān)系

一提到“劇”，人們通常會(huì)想到舞臺(tái)劇，而校園心理情景劇與舞臺(tái)劇既有聯(lián)系也有區(qū)別.

2.2.1 聯(lián)系

第一，校園心理情景劇與舞臺(tái)劇在表演形式上有一定的聯(lián)系.劇中人物都需要演員來(lái)演繹一段人生的故事.

第二，校園心理情景劇與舞臺(tái)劇在構(gòu)成要素上有一定的聯(lián)系.二者都須具備編劇、導(dǎo)演、演員、觀眾及場(chǎng)景.

第三，校園心理情景劇與舞臺(tái)劇都需要改編與創(chuàng)作劇本，需要一定的藝術(shù)手段.

第四，校園心理情景劇與舞臺(tái)劇都需要演員的排練，對(duì)人物心理進(jìn)行再造的過(guò)程.

2.2.2 區(qū)別

第一，校園心理情景劇不注重藝術(shù)性，藝術(shù)是在生活實(shí)踐中提煉出來(lái)，而校園心理情景劇特別強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐的真實(shí)性，特別要注意校園原生態(tài)性.

第二，校園心理情景劇的編劇，可以是任何一個(gè)學(xué)生，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己心理困惑編成一個(gè)劇本，不注重劇本的影響力，注重的是劇中人物心理問(wèn)題的情景性.

第三，校園心理情景劇注重心理影響力，心理基本反應(yīng)，不注重如何表現(xiàn)才能吸引人；心理問(wèn)題可能來(lái)自于學(xué)生自己都不喜歡自己身上的特征.

第四，校園心理情景劇的表演對(duì)藝術(shù)場(chǎng)景的布置及要求遠(yuǎn)沒(méi)有舞臺(tái)劇要求高，特別是并不注重物質(zhì)化的場(chǎng)景，關(guān)注人際情景中的問(wèn)題.

校園心理情景劇的真實(shí)感，非藝術(shù)感，讓很多學(xué)生覺(jué)得劇本撰寫(xiě)更加容易，學(xué)生的參與感更強(qiáng)，學(xué)生參與的積極性就越高.

2.3 校園心理情景劇的基本要求

盡管校園心理情景劇要真實(shí)地反映學(xué)生們的內(nèi)心感受，這些感受大部分會(huì)是一些消極的心理、負(fù)性的情緒體驗(yàn)、錯(cuò)誤的認(rèn)知加工模式，而心理劇的目的是要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極心態(tài)的形成，健康心理素質(zhì)的構(gòu)建，因此，能夠參與表演的校園心理情景劇要在心理專業(yè)教師指導(dǎo)下，提出一些基本的要求.

2.3.1 主要人物的心理沖突符合心理發(fā)展規(guī)律

校園心理情景劇中的主要人物是以心理沖突為主線的，由于心理沖突而產(chǎn)生的心理問(wèn)題在表演中可能會(huì)出現(xiàn)突出藝術(shù)化的表現(xiàn)，這樣反而會(huì)使心理問(wèn)題過(guò)度擴(kuò)大和夸張，因此，對(duì)人物心理沖突的表演適度就好.

2.3.2 劇中有積極的支持幫助資源

帶著心理問(wèn)題的主角，并非孤立無(wú)援，只是不清楚或者不愿意如何面對(duì)自己的心理問(wèn)題，或者是不能夠認(rèn)清自己心理問(wèn)題的根源在哪里.每一位學(xué)生都是生活在一個(gè)社會(huì)關(guān)系中，而大學(xué)生就生活在同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等各類關(guān)系中.劇中一定要有積極有效的支持幫助資源，以幫助學(xué)生認(rèn)清自己的心理問(wèn)題，并可以通過(guò)親情、友情的感染，帶給劇中人物一種溫暖，慢慢走出心理困惑.

2.3.3 校園心理情景劇要傳達(dá)學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求幫助的理念

校園心理情景劇中，會(huì)表現(xiàn)出比較嚴(yán)重一些的心理問(wèn)題時(shí)，僅靠同學(xué)的心靈撫慰和幫助可能會(huì)顯得蒼白，在這種情況下，劇中一定要有人提出建議，去尋找心理教師的專業(yè)化幫助，或者劇中出現(xiàn)心理教師的角色，這樣才能達(dá)到校園心理情景劇的助人自助的目的.

3 大學(xué)生校園心理情景劇的實(shí)踐意義

近幾年在大學(xué)生校園心理情景劇工作的實(shí)踐探索中，受到了很多同學(xué)們的喜歡，其實(shí)踐意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

3.1 校園心理情景劇對(duì)策劃編劇者的意義

校園心理情景劇的策劃編劇往往是同一位學(xué)生，他們的素材或者來(lái)源于自己生活與學(xué)習(xí)中的切身感受，或者來(lái)源于身邊同學(xué)的故事.空虛無(wú)聊胡亂地打發(fā)時(shí)間，不想學(xué)習(xí)，找不到“自由”的快樂(lè)而又心存對(duì)父母辛苦供養(yǎng)自己的內(nèi)疚之情；因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而自卑的學(xué)生，怕與同學(xué)相處，遠(yuǎn)離身邊的同學(xué)，郁郁寡歡；因?yàn)槌砷L(zhǎng)中被父母的忽視，卻表現(xiàn)出很強(qiáng)的占有欲表現(xiàn)欲，其實(shí)內(nèi)心很自卑的學(xué)生；也有的學(xué)生為滿足自己的虛榮心而不認(rèn)地位“低下”的母親；面對(duì)應(yīng)聘不順而煩惱，卻對(duì)最關(guān)心自己的人進(jìn)行無(wú)情的傷害的學(xué)生；校園愛(ài)情，讓一時(shí)的甜蜜沖破了理智，卻釀出了一杯苦酒的學(xué)生；為了不可抑制的網(wǎng)游幾近放棄學(xué)業(yè)的學(xué)生；等等，都成為同學(xué)們手下人物主角.校園心理情景劇的策劃編劇者的工作過(guò)程，也是他們心理體驗(yàn)不停地變換過(guò)程.來(lái)自學(xué)生親自策劃撰寫(xiě)的原創(chuàng)劇本就多達(dá)十幾部.還有很多同學(xué)，在改編一些劇本的過(guò)程中，也深深體驗(yàn)到了認(rèn)真做一件事情的快樂(lè).凡是經(jīng)歷這劇本原創(chuàng)與改編的大學(xué)生們認(rèn)為，人的心理問(wèn)題需要他人的理解，創(chuàng)作過(guò)程也是他們自身成長(zhǎng)的過(guò)程.

3.2 校園心理情景劇對(duì)表演者的意義

在校園心理情景劇表演過(guò)程中，編導(dǎo)與演員需要共同創(chuàng)作才能完成一個(gè)完整意義的心理故事.表演者會(huì)按照自己的理解說(shuō)出每個(gè)角色的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的行為表現(xiàn)進(jìn)行篩選，排練過(guò)程，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都需要表演者仔細(xì)揣摩角色的內(nèi)心世界才會(huì)更好的發(fā)揮和表現(xiàn).此外，全劇組的學(xué)生，會(huì)根據(jù)大學(xué)生活最流行詞匯或流行的音樂(lè)進(jìn)行篩選，通過(guò)集體的討論讓所有表演者深入了解劇本和其表現(xiàn)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、性格特點(diǎn).把握人物的內(nèi)心世界，達(dá)到預(yù)期的演出效果，而最終結(jié)果也是最重要的就是在此過(guò)程中劇本所要表達(dá)的中心思想都會(huì)對(duì)表演者有所啟發(fā)，引發(fā)思考，尋找自身發(fā)展軌跡.對(duì)劇本是一個(gè)深入理解、體驗(yàn)展示的過(guò)程.劇中的演員們共同討論人物語(yǔ)言表達(dá)的真實(shí)感，心理感受變化的情境性，這一共同討論再創(chuàng)作的過(guò)程，既擴(kuò)大了校園心理劇的影響，也在同學(xué)們的深入挖掘心理沖突的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了換位思考，提升了同學(xué)們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí).

3.3 校園心理情景劇對(duì)觀看者的意義

校園心理情景劇對(duì)策劃編寫(xiě)者、演員及其他劇務(wù)人員的影響畢竟是少數(shù)，而心理健康教育是面向全校學(xué)生，更注重學(xué)生的心理發(fā)展中的問(wèn)題產(chǎn)生及變化過(guò)程.因此，當(dāng)一個(gè)校園心理情景劇展示在舞臺(tái)上時(shí)，許多同學(xué)都非常喜歡走進(jìn)劇場(chǎng)，看自己的同學(xué)演自己身邊的故事，他們可以對(duì)某些心理狀態(tài)對(duì)號(hào)入座，尋找到劇中的積極心理能量，當(dāng)演員演到自己的似曾相似的經(jīng)歷時(shí)，許多同學(xué)都能夠被打動(dòng).還有的劇中人物直接和現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)互動(dòng)，同學(xué)們都情緒高漲，引起觀看者心理共鳴.觀眾在一片掌聲中既認(rèn)同演員表演的真實(shí)感，同時(shí)也可以釋放負(fù)情的心理能量.也可以劇中找到自己的身影，找到解決問(wèn)題的方法.這也正是校園心理情景劇的廣泛影響力所在.

3.4 校園心理情景劇對(duì)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)與協(xié)作的意義

盡管校園心理情景劇關(guān)注了學(xué)生心理感受的真實(shí)性，但作為一部“劇”，還是有其基本特點(diǎn).排練的過(guò)程就象一個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程.劇組成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)組建在一起，同學(xué)之間用心說(shuō)出自己角色的臺(tái)詞，相互交流，共同分享，同時(shí)劇務(wù)同學(xué)還要及時(shí)提供道具，在這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人都要完成自己的任務(wù)，才能讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作更具感染力與凝聚力.每次排練，都會(huì)看到同學(xué)們?cè)谂d趣中不知不覺(jué)地完成了任務(wù)，也可以看到同學(xué)們可以克服日常生活中的小困難，堅(jiān)持完成團(tuán)隊(duì)的任務(wù).正如有人說(shuō)的那樣：人生就是一場(chǎng)戲，戲中有我也有你，但不論我們的角色如何不同，我們共同的心愿就是演好真實(shí)的自己.或許很平淡，或許很輝煌，但那并不重要，因?yàn)槲覀兠恳粋€(gè)人都是在實(shí)現(xiàn)著自己生命的諾言，正如花的形狀顏色各不相同，但它們卻都渴望著結(jié)出果實(shí).

校園心理情景劇之所以受到大學(xué)生們的厚愛(ài)，源于通過(guò)表演發(fā)生在自己身邊的故事和真實(shí)的感受而喚醒自己的真情實(shí)感，這種心靈共鳴的力量，不是課堂教學(xué)所能達(dá)到的效果.校園心理劇可以在舞臺(tái)上表演，避免了枯燥的灌輸式教育，使學(xué)生們?cè)诮巧w驗(yàn)中自覺(jué)學(xué)習(xí)到心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)適方法，它也為學(xué)生同伴心理提供了互助的環(huán)境.校園心理情景劇在表演過(guò)程中，不僅表演者能從中體驗(yàn)心理上的細(xì)微變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，明確癥結(jié)所在，找到解決心理問(wèn)題的方法，領(lǐng)悟其中的人生道理，同時(shí)還可通過(guò)舞臺(tái)表演，讓更多的大學(xué)生從中受益.因此，無(wú)論是參演者還是觀看者都能受到情緒的喚醒與思維地啟迪.可以說(shuō)校園心理情景劇正以其獨(dú)特的魅力，越來(lái)越受到心理健康教育教師與同學(xué)們的青睞.

〔1〕蔡曉軍，張立春.自助與成長(zhǎng)——大學(xué)生心理健康教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

B844.2

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1673-260X（2011）11-0113-03