喚醒理論對培養(yǎng)高校學生網(wǎng)球?qū)W習興趣的促進性研究

張明明

（黑河學院 體育系，黑龍江 黑河 164300）

喚醒理論對培養(yǎng)高校學生網(wǎng)球?qū)W習興趣的促進性研究

張明明

（黑河學院 體育系，黑龍江 黑河 164300）

學生的學習興趣受主客觀因素的影響，會產(chǎn)生相應的變化.高校網(wǎng)球教學在諸多方面還存有較為嚴重的偏失，對學生網(wǎng)球?qū)W習興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生較為嚴重的制約與阻礙.因此，本文從喚醒理論的視角出發(fā)，對培養(yǎng)學生網(wǎng)球?qū)W習興趣的途徑與策略進行研究與分析，旨在于提高學生網(wǎng)球?qū)W習興趣，促進高校網(wǎng)球教學的健康發(fā)展.

喚醒理論；網(wǎng)球?qū)W習興趣；促進

伴隨著我國高校體育教學改革的發(fā)展，以“終身體育”和“健康第一”思想為理論導向的高校體育教學目標與教學宗旨隨之而產(chǎn)生，以適應社會發(fā)展需求的高校人才培養(yǎng)體系也在發(fā)生著相應的變化，提高學生自身的綜合素質(zhì)能力成為高校體育教學的第一要旨.學習興趣作為學生進行有效學習行為的重要內(nèi)驅(qū)，在培養(yǎng)學生自主學習意識、提高學習效果等方面發(fā)揮著重要的作用.網(wǎng)球教學是我國普通高校新興的體育教學科目，以其特有的時尚性、健身性、娛樂性以及休閑性而深受廣大學生的喜愛.但是，在網(wǎng)球教學過程中，由于受傳統(tǒng)教學理念的影響與束縛，致使學生的學習興趣受到一定程度的壓制，對學習效果產(chǎn)生了較為嚴重的制約性影響.基于此，本文從喚醒理論的角度出發(fā)，對其自身所具備的對學生學習興趣的促進作用與激發(fā)作用進行分析，對提高學生學習興趣的策略與途徑進行研究，以便充分發(fā)揮理論的導向作用，積極探討提高學生網(wǎng)球?qū)W習興趣的方式方法，對于提高學生的網(wǎng)球技能具有重要的現(xiàn)實意義.

1 喚醒理論的基本內(nèi)涵

喚醒理論（arousal theory）又稱為激發(fā)論，是英國行為主義心理學家貝里尼提出的，有關環(huán)境心理學中個人的情緒變化與環(huán)境刺激之間關系的理論，其核心在于通過喚醒來維系生理激活的最佳水平.在一般情況下，人們在某種活動中獲取有效情緒變化主要來至于“漸進性”喚醒和“亢奮性”喚醒兩條途徑.其中“漸進性”喚醒是指情緒的變化隨環(huán)境刺激的逐步增強而加劇，最終達成情緒轉(zhuǎn)變的臨界點；而“亢奮性”喚醒則是在環(huán)境突發(fā)刺激的影響下，情緒實現(xiàn)快速的轉(zhuǎn)變而升達頂點.伴隨著理論研究的深入與發(fā)展，喚醒形式由一元化的生理喚醒逐步向著多元化的喚醒來轉(zhuǎn)變，形成了多元化的喚醒理論.其中最具代表性的是哈笛和法基(Hardy&Fazey)與1987年所創(chuàng)立的二元喚醒理論.二元喚醒理論的主要構成要素包括焦慮水平與生理變化.

2 影響學生網(wǎng)球?qū)W習興趣培養(yǎng)的因素

從教育心理學的角度來講，學習興趣是學習個體傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是促進與推動求知欲望發(fā)展的一種內(nèi)在力量.相對于網(wǎng)球教學而言，則體現(xiàn)為學生積極參與和自主從事網(wǎng)球?qū)W習的心理傾向.這種心理傾向具有較為明顯的可變性，隨著環(huán)境以及學生心理的變化而變化.現(xiàn)階段，由于受各種主客觀因素的影響，高校學生網(wǎng)球?qū)W習興趣的起伏變化較為明顯，主要體現(xiàn)為：

2.1 教學基礎設施的影響

目前，我國高校網(wǎng)球教學的基礎設施建設存有較大的缺欠，最為突出的是網(wǎng)球場地的數(shù)量與質(zhì)量都無法滿足學生日益增長的網(wǎng)球?qū)W習的欲望.在這種情況下，學生對于網(wǎng)球?qū)W習的熱情逐步被失望與無奈所替代，使之學習的熱情降低，學習興趣下降.

2.2 教學環(huán)境的影響

由于高校室內(nèi)網(wǎng)球場地數(shù)量匱乏，大多數(shù)高校的網(wǎng)球教學都在室外場地進行，而室外場地的教學環(huán)境受自然因素的影響較大，對于學生的學習心理產(chǎn)生一定程度的不良影響，久而久之會使學生產(chǎn)生厭煩的情緒，進而使之學習興趣下降.

2.3 教學方法的影響

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，高校網(wǎng)球教學大多沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”或“填鴨式”的教學方法，學生在學習過程中始終處于被動接受的地位，使得學生的個性、自主學習的意識得到壓制，極易誘發(fā)學生的逆反心理，進而影響其學習興趣.

2.4 評價體的影響

傳統(tǒng)網(wǎng)球教學的評價體系，過于注重對學生網(wǎng)球技能的考察，以學生對技能掌握情況作為唯一的評價標準，凸顯出評價體系的單一性與強制性.這對于自身素質(zhì)能力較差的學生而言，因無法完成考核標準的要求而激發(fā)其焦慮心理，進而對網(wǎng)球?qū)W習產(chǎn)生恐懼與厭煩，使之學習興趣得到嚴重的影響.

2.5 校園網(wǎng)球文化建設的影響

校園網(wǎng)球文化建設，是促進高校網(wǎng)球運動健康發(fā)展與普及的必要條件.健康與繁榮的校園網(wǎng)球文化會給學生帶來感官的刺激，誘發(fā)其理性的思考，通過置身于濃厚的網(wǎng)球文化氛圍，使之逐步形成參與學習的欲望，進而形成學習興趣.而目前高校校園網(wǎng)球文化建設的現(xiàn)狀，還存有較大的缺失，這在一定程度上對學生學習興趣的培養(yǎng)也會產(chǎn)生阻礙性影響.

3 喚醒理論對學生網(wǎng)球?qū)W習興趣培養(yǎng)的作用原理

興趣不是與生俱來的，而是要通過一定的手段和措施加以培養(yǎng)與引導而逐步形成的.高校學生的網(wǎng)球?qū)W習興趣，是基于對網(wǎng)球運動的好奇，在一定程度上具有隱性的特征.因此，需要運用相應的手段進行有效的喚醒，使之得以凸顯與發(fā)展.喚醒理論常用的喚醒形式包括“漸進性”和“亢奮性”兩種.“漸進性”喚醒的特征是其喚醒的過程呈階梯狀逐步升級，在此過程中對情緒變化的影響持久而穩(wěn)定；而“亢奮性”喚醒的過程呈則是呈現(xiàn)跳躍式的特征，其情緒變化呈爆發(fā)式，即來之突然、去之迅速.因此，對于高校學生網(wǎng)球?qū)W習興趣的培養(yǎng)而言，“漸進性”喚醒更具有適宜性.

運用“漸進性”喚醒來培養(yǎng)學生網(wǎng)球?qū)W習興趣，其作用原理表現(xiàn)為：刺激→感性認識，再刺激→理性認知，再刺激→形成學習欲望，再刺激→形成學習興趣，再刺激→學習興趣的鞏固與提高.由此可見，高校學生網(wǎng)球?qū)W習興趣的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在此過程的構成環(huán)節(jié)中，具有必要的相互關聯(lián)，其中除去最后環(huán)節(jié)外，任何一個環(huán)節(jié)都是其下一個相鄰環(huán)節(jié)的形成基礎.因此，根據(jù)喚醒理論對于刺激程度的具體要求，在每個環(huán)節(jié)喚醒過程中，刺激度要具有相宜性，過高或過低都會對喚醒效果產(chǎn)生損害，進而影響下一環(huán)節(jié)的構建.這就要求，在教學的過程中，對學生學習興趣的喚醒必須保持適宜的程度，只有如此，方能確保喚醒目標的實現(xiàn).

4 喚醒理論視角下的學生網(wǎng)球?qū)W習興趣的培養(yǎng)途徑

喚醒理論的核心理念在于通過外部刺激來達成對個體情緒的變化的掌控，使之對某種行為能夠長久地保持較為積極的態(tài)度.就現(xiàn)階段高校網(wǎng)球教學的現(xiàn)狀而言，由于短時期內(nèi)無法實現(xiàn)對網(wǎng)球場館等硬件教學基礎設施的完善，因而，對教學軟環(huán)境的優(yōu)化就成為提升學生網(wǎng)球?qū)W習興趣的最佳途徑.

4.1 轉(zhuǎn)變教學理念，對傳統(tǒng)的教學方法進行有效的改革

教學方法是教學行為過程中，實現(xiàn)師生之間知識傳遞與情感交流的主要途徑，同樣也是培養(yǎng)學生學習興趣的重要手段.事實證明，在傳統(tǒng)教學理念影響下的教學方法，已經(jīng)成為制約與阻礙學生學習興趣培養(yǎng)的主要因素，因此，適時地轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學方法，對于激發(fā)與培養(yǎng)學生網(wǎng)球?qū)W習興趣就顯得尤為重要.諸如：

4.1.1 情境教學方法的運用.情境教學是針對教學內(nèi)容的要求設置相應的情景，使得學生在情境中通過體驗與感悟，來達成對學習內(nèi)容的理解與認知.情境教學對于學生學習興趣的培養(yǎng)具有重要的促進作用.

第一，失敗情境的喚醒.在教學過程中，可以通過提高動作難度來設置失敗情境.一般情況下，失敗對于學生學習的自信心具有較為嚴重的影響，故而在教學過程中會盡可能地采用回避的態(tài)度來對待.而在喚醒理論的視角下，失敗情境的喚醒，卻有利于激發(fā)學生戰(zhàn)勝困難的勇氣，產(chǎn)生克服困難的強烈欲望.因此，在失敗情境下的喚醒，更有利于對學生堅韌不拔的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，當學生完成對失敗原因的總結，進而戰(zhàn)勝失敗之后所形成的自信心理，能夠極大地提高學生學習的興趣.但是，提醒注意的是，失敗情境的設置不能超乎于學生自身的能力極限，否則將會對學生的學習興趣產(chǎn)生嚴重的影響.

第二，成功情境的喚醒.成功對于學生來講，具有極其重要的激勵作用.在學生體驗成功喜悅的過程中，會使其心情得到有效地愉悅，心理得到充分的滿足.在此種狀態(tài)下更有利于學生學習興趣的提高.因此，在網(wǎng)球教學中，可以通過競爭情境的設置，同時完成失敗與成功的情境喚醒，競爭成功者獲取成功喚醒的功效，而競爭失利者則獲取失敗喚醒的功效.兩者相符相宜，共同實現(xiàn)對學生網(wǎng)球?qū)W習興趣的培養(yǎng).

4.1.2 自主創(chuàng)新教學方法的運用.自主創(chuàng)新教學是在充分注重學生在學習過程中的主體地位的基礎上來開展的，其核心目標在于提高學生自主學習的能力、自主創(chuàng)新的能力以及個性發(fā)展的能力.相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，自主創(chuàng)新教學無論在教學理念、培養(yǎng)目標上都具有先進性與實效性.自主創(chuàng)新教學對于學生學習興趣的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在思維解放方面，在實現(xiàn)教學地位有機轉(zhuǎn)變的基礎上，學生充分感受到自身學習行為得到尊重與理解，使之能夠身心愉悅地投入到學習當中，按照自身發(fā)展的需求合理規(guī)劃學習行為，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣.喚醒理論認為，人的情緒隨著環(huán)境的變化而轉(zhuǎn)變，在自主創(chuàng)新式教學所創(chuàng)設的寬松、愉悅的學習環(huán)境中，再加以教師適時的引導與推動，學生的學習興趣能夠得到有效的維系與發(fā)展.

4.2 加強網(wǎng)球教學師資隊伍的建設，提升教師自身的綜合素質(zhì)能力

教師是教學活動的組織者與引導者，在新型教學理念的影響下，教師在教學過程中所發(fā)揮的作用得到進一步的提高.這就要求要加強高校網(wǎng)球教師隊伍的建設，提高教師自身的業(yè)務能力和師德修養(yǎng).使得教師能夠有效地運用親和力、博學的震撼力以及自身的魅力來喚醒學生網(wǎng)球?qū)W習的興趣，促進師生間情感的健康交流，在教學過程中形成有機的互動，進而促進學生網(wǎng)球?qū)W習興趣持久性的發(fā)展.

4.3 制定凸顯適應性、人文性的評價體系，消除學生的焦慮心理

網(wǎng)球教學的評價體系，既是對學生學習效果的檢驗，同時也是對教師教學效果的監(jiān)督手段.因此，在高校網(wǎng)球教學體系中占有重要的地位.針對高校網(wǎng)球教學傳統(tǒng)評價體系所存在的弊端，應對評價體系進行優(yōu)化與重組，要盡可能地摒棄易于引發(fā)學生焦慮心理的誘發(fā)因素，降低評價手段的強制性，以學生自身的素質(zhì)能力為依據(jù)，制定出具有普遍適應性、凸顯人文關懷性的評價體系，消除焦慮心理，喚醒學習興趣，激發(fā)學習動力.這對于確保學生網(wǎng)球?qū)W習興趣的持久性具有重要的保障作用.

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