淺談教師教學(xué)行為的有效性

胡昕昕

（淮安市清浦區(qū)黃碼中學(xué)，江蘇 淮安223007）

淺談教師教學(xué)行為的有效性

胡昕昕

（淮安市清浦區(qū)黃碼中學(xué)，江蘇 淮安223007）

為了追求更高的教育品質(zhì)，體現(xiàn)創(chuàng)新、自主精神的新課程改革對(duì)我們每一位教師提出了新的要求。教師教學(xué)行為有效性必須得到應(yīng)有的重視。

一、注重有效的教學(xué)策略

一是準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課。以往的備課主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度出發(fā)，而有效的課堂教學(xué)需要從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度備課，如，這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等，這應(yīng)該是教師著重考慮的問題。

二是實(shí)施策略。比如說，有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論、討論的方式、怎樣安排，也都是應(yīng)該研究的。有的討論可以放在課堂上進(jìn)行，有的可以分組進(jìn)行，有的討論可以激發(fā)學(xué)生大容量思考。又比如，目前提倡的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，怎樣利用電腦演示來促進(jìn)學(xué)生的思考，這也值得我們?nèi)ニ伎迹涣硗?，練?xí)的設(shè)計(jì)、提問的策略，都應(yīng)該以有效教學(xué)為原點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。

三是評(píng)估策略。對(duì)學(xué)生的評(píng)估要全面科學(xué)，實(shí)事求是地記錄學(xué)生的各種進(jìn)步和發(fā)展，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的效果和他們解決問題的思考過程。同時(shí)，也應(yīng)該有教師教學(xué)效果評(píng)估和反思，如學(xué)生反饋、評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)反思等。

二、教學(xué)過程中要注重優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

知識(shí)掌握過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

1.動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，運(yùn)用知識(shí)解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識(shí)過程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)要注重體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一

有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，是二者的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)如果只講“動(dòng)態(tài)生成”，而拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)地想干什么就干什么，學(xué)生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學(xué)實(shí)際上就是在開無軌電車，是無效的動(dòng)態(tài)生成。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒有動(dòng)態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出靈活的調(diào)整和變化，就難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，有效教學(xué)必定是預(yù)設(shè)和生成和諧、辯證的統(tǒng)一。為了正確處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，提高教學(xué)的有效性，在實(shí)踐中應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：第一，精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備；第二，有效生成要立足重點(diǎn)、難點(diǎn)；第三，教師要成為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。

四、教學(xué)過程中注重提高教學(xué)有效知識(shí)量

教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。所謂教學(xué)的有效知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識(shí)，是能提高學(xué)生有效知識(shí)的知識(shí)。教學(xué)有效性的法則就是教學(xué)的效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)效果也為零，此時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不論如何正確、科學(xué)，都屬于無效教學(xué)。教學(xué)知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。任何知識(shí)，就其存在的價(jià)值，從發(fā)生學(xué)意義講，都是有效的，有價(jià)值的，但是，從教學(xué)論意義講，教學(xué)知識(shí)可分為有效知識(shí)和無效知識(shí)兩大類?？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容如果傳授方法不當(dāng)，不能與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)的、有機(jī)的聯(lián)系，教學(xué)的效果仍然可能很差甚至出現(xiàn)負(fù)效。教學(xué)效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量，而不是教學(xué)傳授知識(shí)的多少和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短。

課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)、新理念下的教學(xué)還是將來的教學(xué)，我們的基本出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，那就是讓學(xué)生得到發(fā)展，而這離不開“實(shí)效”。

[1]王立軍.提高教學(xué)行為有效性的策略探微[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，(12).

[2]邵陳標(biāo).新課程背景下促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005，(2).

[3]加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］.南京:江蘇教育出版社,2002.

[4]孔企平.談?dòng)行W(xué)習(xí)和有效教學(xué)［J/OL］.www.mathsedu.com.

[責(zé)任編輯：賀春健]