美國中小學(xué)課堂合作教學(xué)的特點及啟示

吳仁英

（臨沂大學(xué) 教育學(xué)院，山東 臨沂276005）

美國中小學(xué)課堂合作教學(xué)的特點及啟示

吳仁英

（臨沂大學(xué) 教育學(xué)院，山東 臨沂276005）

美國中小學(xué)課堂合作教學(xué)模式已經(jīng)取得了明顯成效。在合作教學(xué)中通過師生互動、師生互動、生生互動充分調(diào)動教學(xué)中的動態(tài)因素，整合教學(xué)資源，最大程度地滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。本文擬對美國中小學(xué)課堂合作教學(xué)的特點進(jìn)行剖析，以期能對我國當(dāng)前的課堂教學(xué)改革提供一些啟示。

一、合作教學(xué)的內(nèi)涵

合作教學(xué)(cooperative teaching)最早出現(xiàn)在上個世紀(jì)50年代的美國，也稱“小組協(xié)同教學(xué)制”(team teaching)，是教師之間的一種協(xié)作互動形式?，F(xiàn)在被越來越多的國家所重視和采用，其內(nèi)涵也越來越廣。具體講，合作教學(xué)就是指以師師間、師生間與生生間互動為主要特點，以合作教學(xué)和合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分利用教學(xué)中的差異資源，提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。不難發(fā)現(xiàn)，課堂合作教學(xué)最顯著的特點表現(xiàn)在，第一，利用教師的不同特點和多樣化的教學(xué)風(fēng)格滿足學(xué)生的多樣性的需求；第二，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；第三，通過多邊互動，充分利用教學(xué)過程中的差異資源，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)力量組合的最優(yōu)化、課堂教學(xué)實效的最大化、教學(xué)組織的最佳化既是合作教學(xué)的出發(fā)點，也是合作教學(xué)的歸宿。

二、美國中小學(xué)課堂合作教學(xué)的特點

美國中小學(xué)課堂合作教學(xué)是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式，在實踐中，為適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求，其合作方式和教學(xué)策略經(jīng)歷了不斷變化的過程，但從整個發(fā)展歷程看，美國中小學(xué)課堂合作教學(xué)表現(xiàn)出一些共同的特點。

（一）倡導(dǎo)生生互動，提高課堂教學(xué)有效性

生生互動是指學(xué)生間以自己的固定經(jīng)驗（或自我概念）來了解對方的一種相互交流溝通的方式，它充分肯定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的影響力。

麥克和凱蒂他們一起合作對三年級的學(xué)生進(jìn)行授課。在一堂有關(guān)形容詞使用課上，他們使用的工具是一個魚骨形圖表，麥克先向全班學(xué)生讀一篇短故事，然后凱蒂提問學(xué)生喜歡的人物，并把人物的名字寫在魚頭上，引導(dǎo)學(xué)生使用形容詞描述魚頭上的人物并把形容詞寫在魚骨上。為了加強(qiáng)練習(xí)，兩個教師給每個學(xué)生一個魚骨圖表并把學(xué)生分成兩組，兩個人各帶一組，分別讀一篇不同的短故事，與之前的做法相同，最后全體學(xué)生進(jìn)行交流，分享結(jié)果。這種合作教學(xué)方式的效果是顯而易見的。目前美國很多學(xué)校都在運用這種多樣化的合作教學(xué)模式。

在上述美國中小學(xué)課堂教學(xué)實例中，學(xué)生們以異質(zhì)小組為基本形式，按照一定的合作程序，明確的責(zé)任分工，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，這期間也穿插進(jìn)行著教師對全班同學(xué)進(jìn)行講授或組間交流的環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生間彼此平等，資料共享，更重要的是在此過程中，學(xué)生達(dá)成共識的同時，互動的交互性不斷增強(qiáng)?；又黧w間不斷由“答疑解惑”的格局變成一種“質(zhì)疑互辯”的格局，這有利于改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍，創(chuàng)造不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)動態(tài)因素之間的合作性互助來促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建合作教學(xué)文化，促進(jìn)教師專業(yè)成長

美國中小學(xué)課堂合作教學(xué)最初發(fā)展源于“特殊教育者”的需要，因為他們需要得到教師更多的、特別的照顧，因此，一位普通教師和一位特殊教師，兩人分工協(xié)作，普通教師要對教室里的大部分學(xué)生負(fù)責(zé)，而特殊教師的角色則是幫助普通教師滿足那些有特殊需求的學(xué)生，于是就產(chǎn)生了合作教學(xué)。到20世紀(jì)80年代后，合作教學(xué)已不再局限于幫助那些學(xué)習(xí)障礙者，而是滿足班級里每一位學(xué)生的需求。兩個或多個教師分工協(xié)作，幫助學(xué)生更好地接受知識。在教育改革的過程中，合作教學(xué)得到了較大改善，已經(jīng)由最初的只有一個普通教師和一個特殊教師進(jìn)行合作的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊哪Ｊ?，包括兩個專業(yè)相同的教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)、或者多個教師負(fù)責(zé)同一個班級等。它不斷地適應(yīng)著學(xué)生和教師的需求，滿足新的教育改革的要求。在課堂合作教學(xué)過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等方面的處理是存在差異的，這是一種寶貴的教學(xué)資源。教師間通過合作與互動，實現(xiàn)差異資料的互補和啟發(fā)，實現(xiàn)思想和觀念的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想火花，使原有的觀念更加完善科學(xué)，使課堂教學(xué)產(chǎn)生1+1＞2的效果。

（三）關(guān)注學(xué)生實際需求，形成有效合作教學(xué)模式

學(xué)生能否主動參與課堂教學(xué)過程，與教師能否真正關(guān)注學(xué)生的實際需求有很大關(guān)系。

歷史課上，學(xué)習(xí)《美國工業(yè)革命和現(xiàn)代化》一節(jié)時，Mark老師和Celeste老師將全班分成三組。第一組和Mark老師一起閱讀資料，了解19世紀(jì)晚期美國工業(yè)革命對美國社會的影響；第二組學(xué)生在Celeste老師的幫助下開展討論，主題是關(guān)于The jungle by Upton Sinclair。第三組學(xué)生觀看歷史視頻短片，了解當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，提出需全班同學(xué)共同討論的問題，以比較當(dāng)時的生活與現(xiàn)在的生活。25分鐘后，小組任務(wù)互換，目的是為了讓每一小組都能在課堂上參與所有學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)快結(jié)束時，教師會花幾分鐘時間引導(dǎo)全班對今天的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，總結(jié)今天所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下課鈴聲響起，Mark和Celeste老師經(jīng)常會聽到有學(xué)生很興奮地問他們：“明天我們要學(xué)什么？”

在上述課堂教學(xué)實例中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際需求進(jìn)行角色分配，過一段時間，將三個小組學(xué)生的角色進(jìn)行交換，教師的任務(wù)也隨之發(fā)生變化。這樣，每個教師和學(xué)生都充分地參與到了課堂教學(xué)活動中。在此合作教學(xué)模式中，合作教學(xué)師資的影響力明顯地大于個別教師的影響力，教師不僅關(guān)注學(xué)生整體角色的轉(zhuǎn)換，也能照顧到個別學(xué)生的實際需要，學(xué)生在此過程中也可實現(xiàn)相互幫助，教師的干預(yù)性降低，學(xué)生的主體性與積極性不斷提高。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)評價機(jī)制

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評估不同，美國中小學(xué)課堂合作教學(xué)是以團(tuán)體成績作為評估的重要依據(jù)，它重在測評小組成員的綜合素質(zhì)，評估的面較廣，方式比較靈活。主要包括教師互動效果評估與學(xué)生之間的協(xié)作互動評估兩個方面。前者強(qiáng)調(diào)教師參與學(xué)校活動情況，分配任務(wù)完成情況，與同事的交流合作、和諧相處的情況，參與教學(xué)活動的出勤情況，教師自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，學(xué)生課堂管理和紀(jì)律情況，同事之間的互評情況等方面。后者則重點考察學(xué)生參與小組活動情況，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作情況，綜合能力提高情況以及完成所分配任務(wù)的情況等方面。在這樣的測評體系之下，教師的評估不只強(qiáng)調(diào)知識與技能目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)不只強(qiáng)調(diào)知識任務(wù)的突破，還強(qiáng)調(diào)教師彼此間的互動、協(xié)作與奉獻(xiàn)，學(xué)生間責(zé)任感、合群性與人際相容性的培養(yǎng)，有利于教師和學(xué)生的綜合能力的提高。

三、美國中小學(xué)課堂合作教學(xué)對當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革的啟示

主體的主動積極作用在認(rèn)識中起著非常重要的作用。在課堂教學(xué)中，若學(xué)生能夠主動參與，彼此互動、交流，產(chǎn)生思想上的碰撞，會大大促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。從美國中小學(xué)課堂合作教學(xué)中我們有如下幾點啟示。

（一）倡導(dǎo)合作教學(xué)，積極構(gòu)建合作的教學(xué)文化

傳統(tǒng)教師職業(yè)的一個顯著特點就是相對獨立性，以教室為界限，把教師彼此分隔開來，備課、批改、指導(dǎo)學(xué)生、課堂講授、輔導(dǎo)答疑等，大部分都是教師個體在單獨進(jìn)行，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上取決于教師個人水平的高低。在新形勢下，這種強(qiáng)調(diào)教師個人力量的教學(xué)已經(jīng)越來越顯示出其薄弱的一面。由于教育體制和當(dāng)前教育實際條件的限制，我們也許還不能實現(xiàn)美國中小學(xué)課堂教學(xué)中的兩人或多人的合作教學(xué)模式，但強(qiáng)調(diào)教師間、師生間以及生生間的互動，構(gòu)建合作的教學(xué)文化對提高中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。在實踐中，一方面，中小學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到合作教學(xué)的重要性。教師之間分工合作，不僅節(jié)省時間，而且還可充分發(fā)揮不同教師的專長，實現(xiàn)思維的相互碰撞，在互相啟發(fā)中，完善教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，在共同分享成功、分擔(dān)問題的過程中，相互汲取力量，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（二）關(guān)注學(xué)生的真實需要，構(gòu)建高效課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)的重要場所，無論何種學(xué)科的課堂教學(xué)，其最終落腳點都應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。課堂教學(xué)中的每一個學(xué)生都是一個充滿生命活力的獨特個體，在課堂教學(xué)中，既要求我們要面向全體學(xué)生，使他們得到共同發(fā)展，也要求我們要了解和把握學(xué)生的個性特點和情緒狀態(tài)，為學(xué)生的個體發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個積極的課堂氛圍。在實際教學(xué)活動中，許多教師仍堅持學(xué)科本位，把生動、復(fù)雜的課堂教學(xué)活動囿于固定的、狹窄的認(rèn)知主義框架之下，注重學(xué)生整體對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，忽視學(xué)生個體在教學(xué)活動中的情緒狀態(tài)和情感體驗，這將從根本上失去對每一個學(xué)生的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生個體差異的忽視，最終將導(dǎo)致教學(xué)的非情感化，而這又將會阻礙學(xué)生全力以赴地參與課堂教學(xué)活動，并最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，不僅要關(guān)注人的智力發(fā)展，還要關(guān)注人的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，而這正是合作教學(xué)的優(yōu)勢。合作教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的深度地互動與交流，不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的理解，也關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域、價值觀領(lǐng)域的發(fā)展。因此，中小學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，轉(zhuǎn)變對學(xué)生地位的認(rèn)識。其次，不斷豐富教學(xué)方式，重視“問題”在課堂教學(xué)中的作用，沒有“問題”的教學(xué)難以激起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生也就不會深入進(jìn)行思考，結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是表層和形式化的，主動、真實、有效地參與課堂教學(xué)活動的目標(biāo)將難以實現(xiàn)。

（三）完善課堂教學(xué)評價，回歸教育本質(zhì)

美國中小學(xué)課堂合作教學(xué)之所以在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面成效顯著，很重要一點在于其強(qiáng)調(diào)教師互動效果與學(xué)生協(xié)作互動的教學(xué)評價機(jī)制。在此教學(xué)評價機(jī)制之下，教師們不僅會關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且會主動創(chuàng)設(shè)必要的情境，促進(jìn)學(xué)生互動與交流，學(xué)生個體在與其他學(xué)生及自身持續(xù)不斷地互動中，內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，情感體驗得以豐富，解決問題的技能以及社會化程度都得到不同程度地提高。這啟示我們有效的課堂教學(xué)評價一定是要注重人的全面發(fā)展的，課堂教學(xué)評價應(yīng)該擺脫教育功利主義的負(fù)面影響，回歸教育的本質(zhì)。因為，教育功利主義會強(qiáng)化對分?jǐn)?shù)的“崇拜”，這與教育的本質(zhì)是相違背的。因此，新課程背景下，完善課堂教學(xué)評價，我們要做到兩點：第一，重視教師在合作教學(xué)中的組織者、參與者與引導(dǎo)者的作用，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中以直接途徑或間接途徑對學(xué)生產(chǎn)生的影響；第二，在課堂合作教學(xué)中不僅重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的評價，同時，也重視學(xué)生社會化程度的考查，有意識地培養(yǎng)學(xué)生請求幫助與提供幫助的意識與能力，提高課堂合作教學(xué)的實效性。

[1]王尚敏.“合作教學(xué)”模式探索[J].唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，(1):76-77.

[2][4]Marilyn Friend(2007).The co-teaching partnership[J].Educational Leadership,Feb.48-52.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京:中國人事出版社,2004.30.

[責(zé)任編輯：何 巖]