任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

郭 偉

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 廣州510550）

任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

郭 偉

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 廣州510550）

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“用語(yǔ)言做事情”，為學(xué)生提供真實(shí)語(yǔ)境，非常適合高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)。本文通過(guò)與傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式相對(duì)比，分析了任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，探討了任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并指出實(shí)施時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

高職；英語(yǔ)閱讀；任務(wù)型教學(xué)法

閱讀能力是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能之一。閱讀能力的提高有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)和增強(qiáng)語(yǔ)感，也可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗文化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式（3p:presentation-practice-production）過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的傳播，忽視了語(yǔ)言技能的培養(yǎng)；教學(xué)形式呆板，課堂模擬訓(xùn)練缺乏真實(shí)語(yǔ)境，較少?gòu)恼鎸?shí)生活出發(fā)。在這種模式下，高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言交際能力亟待提高。近年來(lái)的一些理論和實(shí)踐研究表明，在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法能夠有效地保證學(xué)習(xí)者的閱讀效果，在高職英語(yǔ)課堂上有很大的發(fā)展空間。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法(Task-Based language Teaching)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by dong）和“用語(yǔ)言做事情”（doing thingswith language）的語(yǔ)言教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法是以“交際”為導(dǎo)向，在自然真實(shí)語(yǔ)境中，通過(guò)完成交際任務(wù)或活動(dòng)，來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言項(xiàng)目的課堂教學(xué)方式。“任務(wù)”指要求學(xué)生通過(guò)思維過(guò)程并由教師控制和調(diào)劑這個(gè)過(guò)程而得到結(jié)果的活動(dòng)，其重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程而不是預(yù)先設(shè)定的語(yǔ)言項(xiàng)目?！叭蝿?wù)”在社會(huì)建構(gòu)主義理論語(yǔ)言教育模式中是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)的樞紐，教師的教學(xué)理念通過(guò)任務(wù)加以實(shí)踐、發(fā)展和改進(jìn)，在布置任務(wù)時(shí)必須注重激發(fā)學(xué)生的自信心、成就感和自控力，并通過(guò)學(xué)生對(duì)任務(wù)的意義自我建構(gòu)后的不同反應(yīng)識(shí)別學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)和需求，從而因材施教。[1]

任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的3p教學(xué)模式正好是一個(gè)相反的過(guò)程：教師先讓學(xué)生完成交際任務(wù)或活動(dòng)，當(dāng)任務(wù)或活動(dòng)完成后，再討論語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程，并對(duì)使用過(guò)程中出現(xiàn)的不當(dāng)或錯(cuò)誤給予相應(yīng)的建議或糾正。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法具有以下特點(diǎn)。

1.為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)語(yǔ)境。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)或活動(dòng)的設(shè)計(jì)多來(lái)自學(xué)生的真實(shí)生活，與個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)，使學(xué)生產(chǎn)生交際問(wèn)題解決的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。任務(wù)型教學(xué)法使重點(diǎn)從注重語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)上轉(zhuǎn)移到注重語(yǔ)言的意義和功能上。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生不再是單一的接收者，而是通過(guò)參與、探究、交流、合作和實(shí)踐，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師的角色變成了計(jì)劃者、管理者、激發(fā)者和協(xié)作者。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)多以小組為單位，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的角色，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)。學(xué)生在分工與合作中學(xué)會(huì)了共處，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，發(fā)展了運(yùn)用交際策略的能力。學(xué)生在用英語(yǔ)搜集和處理信息的過(guò)程中，不斷獲取新知識(shí)，在親身實(shí)踐的過(guò)程中分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)槿蝿?wù)多與職業(yè)技能相關(guān)，學(xué)生的工作技能也能得到相應(yīng)發(fā)展。

4.有利于教師綜合能力的提高。在任務(wù)型教學(xué)法下，教師的角色由傳統(tǒng)模式的單一性向多元化轉(zhuǎn)變。教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還要有足夠的課堂組織能力和應(yīng)變能力，能對(duì)開(kāi)放性任務(wù)進(jìn)行反思和調(diào)控，能給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施

Willis為教師在課堂教學(xué)上提供了操作層面上的指導(dǎo)，提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)步驟(PTP)：前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)(task-cycle)和后任務(wù)(post-task)。[2]現(xiàn)以《新視野英語(yǔ)教程》第一冊(cè)u(píng)nit 5 Section ARocking to Stardom為例，按照Willis提出的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.閱讀前階段（Pre-reading） 讓學(xué)生觀(guān)看一段姚明在NBA賽季中的比賽視頻，并完成課前布置的兩個(gè)任務(wù)：

Task 1：讓學(xué)生介紹NBA的相關(guān)背景知識(shí)，預(yù)期內(nèi)容包括對(duì)NBA的由來(lái)、NBA選秀（NBA draft）、姚明所在的休斯頓火箭隊(duì)（Houston Rocket）等的介紹；

Task 2：介紹籃球比賽中的一些相關(guān)術(shù)語(yǔ)，預(yù)期內(nèi)容有referee,dunk shot,dribbling等。

這兩個(gè)任務(wù)應(yīng)事先根據(jù)班級(jí)人數(shù)分好小組，讓學(xué)生提前查好資料，并選出代表進(jìn)行展示，教師對(duì)學(xué)生的展示作相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。這個(gè)任務(wù)的進(jìn)行，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)與聽(tīng)力能力。相關(guān)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)也為學(xué)生對(duì)課文的理解與后續(xù)任務(wù)的完成打下了基礎(chǔ)。

2.閱讀階段 （During reading）。

Task 3：要求學(xué)生迅速瀏覽全文，概括課文大意，給課文劃分段落。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是為了幫助學(xué)生了解課文大意，明確課文的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更好地理解課文；

Task 4：要求學(xué)生精讀課文，小組討論以下問(wèn)題：

1.What doesYao Ming want to do when he isfree?

2.Why doesYao Ming go back to China after the NBA season?

3.Which surprised Yao Ming when he first arrived in the United States?

4.According to Yao Ming’s strength coach,how does YaoMing earn the respect from histeammates?

5.What doesYao Ming’ssuccessin the US mean to China?

這兩個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是為了提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)加以歸納和講解，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解課文。在完成進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.閱讀后階段 （Post-reading）。

Task 5：每個(gè)小組選派一名學(xué)生將本組討論結(jié)果向全班匯報(bào)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。對(duì)文章的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型應(yīng)先讓學(xué)生討論解決，教師作歸納；學(xué)生解決不了的，教師做相應(yīng)講解。

重點(diǎn)詞匯：rocket,draft,official,on and offthe court,etc.

重點(diǎn)句型：

①The National Basketball Association'sNo.1 draft pick for 2002 has now rocketed to stardom and led a busy life in America,playing center for NBA'sHouston Rocketsand spending some 80 nightsa year on the road with histeammates.

②Thismixing ofculturesistypical for Yao.

③Sport isa universal language and Yao has often been the translator,bringing two very different countries together,and developing the close tiesbetween two peoples.

④As Rockets'strength coach says,there is something inside of Yao that makeshim work harder and want to do even better.

這個(gè)階段是對(duì)前兩個(gè)階段的鞏固和深化，要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、譯的能力。對(duì)學(xué)生的匯報(bào)，教師要給予有建設(shè)性的反饋和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生匯報(bào)的評(píng)價(jià)可采取小組自評(píng)、小組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等方法。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多給予正面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

Task6：讓學(xué)生介紹自己的偶像。這部分是對(duì)課文的拓展，可根據(jù)時(shí)間自行安排。時(shí)間充足的話(huà)可以讓學(xué)生在課堂上介紹，也可以留作家庭作業(yè)，下次上課選幾位學(xué)生進(jìn)行展示。

任務(wù)型教學(xué)法符合高職英語(yǔ)課程改革總的趨勢(shì)和要求，是解決當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)困境的有效方法。在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，有幾個(gè)問(wèn)題需要引起我們的關(guān)注：在任務(wù)的設(shè)計(jì)階段，要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，合理設(shè)計(jì)難易得當(dāng)、多層次的任務(wù)，要注重將任務(wù)與學(xué)生的職業(yè)技能相關(guān)聯(lián)，為高職院校培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才；在任務(wù)的執(zhí)行階段，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與任務(wù)的積極性，通過(guò)考核或激勵(lì)手段，使學(xué)生全員參與任務(wù)的完成，教師要對(duì)此過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督和控制；任務(wù)完成后，教師要及時(shí)反饋，并對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行梳理和講解。另外，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師自身的素質(zhì)要求較高，教師要注重自身綜合素質(zhì)的提高。

[1]張麗華.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與實(shí)踐[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2004:23.

[2]WillsJ.AFrame work for Task-based Learning[M].London:Longman,1996.

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）10-0122-02

郭偉，女，湖南益陽(yáng)人，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系助教，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。