論高職校企合作的積極功能
——基于社會(huì)學(xué)的視角

彭曼

(南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通226007)

論高職校企合作的積極功能
——基于社會(huì)學(xué)的視角

彭曼

(南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通226007)

高職院校必須與社會(huì)保持密切聯(lián)系，加強(qiáng)信息溝通，特別是要與其它社會(huì)組成單元進(jìn)行互動(dòng)，才能提高教育質(zhì)量。在這種形勢(shì)之下，校企合作便成為了高職院校與企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種重要模式。這一模式是在現(xiàn)實(shí)需求、社會(huì)公平、社會(huì)實(shí)踐的共同要求之下出現(xiàn)的，有其必然性，同時(shí)，該模式還有許多積極功能，如放大社會(huì)資本、促進(jìn)學(xué)科交流、促進(jìn)高職院校教育改革等。

高職院校；校企合作；積極功能

一、校企合作概述

校企合作是學(xué)校與企業(yè)合作教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，在國(guó)際上也稱(chēng)為合作教育，1983年世界合作教育協(xié)會(huì)成立，標(biāo)志著這一教育模式的確立和完善。對(duì)于校企合作的定義是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但是不管哪種定義方法都脫離不了它的本質(zhì)，即其一，學(xué)校和企業(yè)在培養(yǎng)人才方面加強(qiáng)溝通與合作；其二，針對(duì)學(xué)校資源理論性強(qiáng)和企業(yè)資源實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，聯(lián)合辦學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；其三，校企合作對(duì)于學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)都是共贏的，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出更高規(guī)格的人才，提高學(xué)校學(xué)生質(zhì)量。企業(yè)可以有針對(duì)性地提出人才需要，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況為其培養(yǎng)人才。學(xué)生可以利用更多的資源在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)展自己的各方面能力。所以校企合作與其說(shuō)是一種合作模式，不如說(shuō)是一種全新的人才培養(yǎng)理念，而這一培養(yǎng)理論應(yīng)用于高職院校當(dāng)中會(huì)更為貼切。

二、校企合作的動(dòng)機(jī)分析

校企合作模式的出現(xiàn)不是偶然的，即使它表現(xiàn)的是在近幾年突然出現(xiàn)，發(fā)展也比較迅猛，表現(xiàn)得似乎“偶然”，但根據(jù)馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)，我們知道必然性在事物發(fā)展中居支配地位，它決定著事物發(fā)展的前途和方向，偶然性即事物發(fā)展的不確定性，但是偶然中也存在著必然，它也是由社會(huì)物質(zhì)條件所決定的。也就是說(shuō)，校企合作模式的緣起也存在著一定的必然性。

(一)現(xiàn)實(shí)需求產(chǎn)生校企合作

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境之下，絕對(duì)受教育人數(shù)在迅速擴(kuò)大，但是由此而導(dǎo)致的就業(yè)問(wèn)題卻日益明顯。高等教育人才數(shù)量不斷增加的情況之下，社會(huì)對(duì)人才的需求還是不能滿足，這只能說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，那就是當(dāng)前高等教育中人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需要相脫節(jié)，企業(yè)得不到想要的人才，而學(xué)校又亂設(shè)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)一些高素質(zhì)卻無(wú)用武之地的理論型人才。相比之下，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)門(mén)型人才就相對(duì)匱乏，在此種形勢(shì)之下，高職院校和企業(yè)從自身發(fā)展角度考慮，都希望對(duì)方能參與合作。學(xué)?？梢越璐藢?shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)則可以根據(jù)崗位的需求培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，親自參與到培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)中來(lái)。另外，從所擁有的資源上來(lái)講，校企合作雙方都有著對(duì)方所不具備優(yōu)勢(shì)資源，如高職院校有較好的理論資源、教育資源，而企業(yè)卻擁有豐富的實(shí)踐資源，兩者的結(jié)合不僅可以培養(yǎng)出理論素養(yǎng)高的人才，而且關(guān)鍵的是具備一定技能，具有參加社會(huì)實(shí)踐的能力。在此種需求之下，校企合作就應(yīng)運(yùn)而生了。

(二)社會(huì)公平選擇校企合作

我國(guó)目前有高等院校近2000所，但所所處的層次是不一樣的，由于教育體制中的一些不足之處，就必然導(dǎo)致教育資源走向失衡，導(dǎo)致了高等院校一、二、三流的劃分。上名校的名額是有限的，這一稀缺性就導(dǎo)致了教育不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)，教育不公平進(jìn)一步加劇了社會(huì)不公平。而高職院校在理論層面上更加沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，也就成為了不入流的學(xué)校。此種情況之下，校企合作模式的出現(xiàn)可以使高職院校所培養(yǎng)的人才更具實(shí)踐性，更加與社會(huì)人才需求相貼近，從而彌補(bǔ)了學(xué)校在教育資源競(jìng)爭(zhēng)中的不足，增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也凸顯了企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，從不同角度都促進(jìn)了社會(huì)公平，提升了高職教育的質(zhì)量。

(三)社會(huì)實(shí)踐要求校企合作

人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程也就是實(shí)踐的過(guò)程。高職教育的主要特點(diǎn)就是其實(shí)踐性比較強(qiáng)，如果從理論水平、科研水平上看，高職院校是很難與一般本科院校相比的，但是重理論輕實(shí)踐使得許多高校在人才培養(yǎng)方向上找不準(zhǔn)位置。而高職院校人才培養(yǎng)定位非常之明確，即培養(yǎng)高技能的職業(yè)型人才，這種人才必須具備一定的實(shí)踐能力，企業(yè)通?？紤]的是更為實(shí)際的實(shí)踐層面的問(wèn)題，對(duì)于企業(yè)而言，以實(shí)踐的認(rèn)知興趣為導(dǎo)向的校企合作并未脫離其實(shí)踐的場(chǎng)域，因此，企業(yè)在合作的過(guò)程中更容易發(fā)揮其生產(chǎn)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)。但企業(yè)往往在理論方面是薄弱環(huán)節(jié)，忽視對(duì)實(shí)踐的反思，不利于進(jìn)一步完善理論，高職教育理論者的加入將有利于進(jìn)一步創(chuàng)新理論知識(shí)。因此，校企合作模式是當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐對(duì)校方和企業(yè)方提出的更高要求。

三、高職校企合作的積極功能

根據(jù)帕森斯的社會(huì)結(jié)構(gòu)功能理論，社會(huì)就是一個(gè)大的系統(tǒng)，有其總體的目標(biāo)和功能，其它組織、團(tuán)體都是這個(gè)大系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，每一個(gè)部分都是一個(gè)小的系統(tǒng)，也承擔(dān)著相應(yīng)的社會(huì)功能。因此，任何一種系統(tǒng)或模式的出現(xiàn)都是有其內(nèi)在原因的，而高職校企合作模式的出現(xiàn)也即是在這個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)的需求之下出現(xiàn)的，它的出現(xiàn)證明其自身在承擔(dān)著一定的社會(huì)功能。當(dāng)然這里我們主要研究其中的積極部分，即校企合作的出現(xiàn)對(duì)社會(huì)、對(duì)雙方組織都存在哪些積極的影響。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)“冰山理論”的觀點(diǎn)，一些表面的現(xiàn)象只是冰山之一角，而更多的因素將是潛在的。由此，在研究高職校企合作的積極功能時(shí)，要更加關(guān)注其潛在的積極功能，也可以稱(chēng)之為隱性功能。

（一）潛在的積極功能

第一，資本的疊加效應(yīng)。校企合作雖然是以關(guān)注人才的培養(yǎng)質(zhì)量而開(kāi)始的，但是在人才培養(yǎng)過(guò)程之中，具體的合作方式是不拘一格的，是多方的，每一個(gè)學(xué)校不是必須只與一家企業(yè)合作，每個(gè)企業(yè)也可以與多家高職院校合作，因此，校企合作就不只是狹義的學(xué)校與企業(yè)合作，而是學(xué)校與學(xué)校及企業(yè)之間的三方或多方進(jìn)行合作、交流，形成一個(gè)廣泛的社會(huì)教育合作網(wǎng)絡(luò)，使得各方的社會(huì)資本都在無(wú)形之中無(wú)限放大，出現(xiàn)了資本疊加效應(yīng)，使得有限的資本在多方的合作之中產(chǎn)生更大的社會(huì)價(jià)值。

第二，促進(jìn)學(xué)科交流。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，不論是在教學(xué)過(guò)程中還是在科研工作當(dāng)中，與學(xué)科專(zhuān)業(yè)化程度日益提高相伴隨的是學(xué)科交流日漸減少，幾乎大多數(shù)的理論工作者都自然而然地將自己置身于某一學(xué)科領(lǐng)域之中，只有這樣才可以顯得比較專(zhuān)業(yè)化、或只有這樣才容易出成果，但長(zhǎng)此以往，由于科目文化具有差異致使科目界限日漸明顯，不同科目之間的教師很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和知識(shí)共享。這種界限使得理論工作者的思維方式日益狹隘化，而導(dǎo)致他們的思維方式也缺乏完整性，文理科工作者在工作方法、理念上互不認(rèn)同等都會(huì)導(dǎo)致人類(lèi)在認(rèn)識(shí)世界、改造世界中的偏頗。校企合作模式為高校之間、企業(yè)之間及高校與企業(yè)之間的交流提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，有利于促進(jìn)學(xué)科之間的交流，擴(kuò)大學(xué)科認(rèn)同，有利于工作的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）外顯的積極功能

促進(jìn)高職院校改革。要生存先發(fā)展，而要發(fā)展就要不停地進(jìn)行改革、創(chuàng)新。高職院校是一個(gè)傳統(tǒng)上相對(duì)穩(wěn)定的組織，高職院校工作者相對(duì)習(xí)慣于在沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境下工作，而企業(yè)卻是在風(fēng)險(xiǎn)中求生存、競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)利潤(rùn)的，那么，如何將求穩(wěn)的高職院校與企業(yè)建立一種持久穩(wěn)定的合作關(guān)系，這就需要不斷地進(jìn)行嘗試和探索。由于學(xué)校的行政化因素，使得其組織機(jī)構(gòu)基本上是按照行政部門(mén)設(shè)置的，這種官僚機(jī)構(gòu)形式是非常不利于改革的，尤其是當(dāng)學(xué)校自主進(jìn)行改革時(shí)，往往只是改而不革，只有動(dòng)作而沒(méi)有變化，所謂改革只是新瓶裝舊酒，傳統(tǒng)學(xué)校中存在的消極因素還不能得到有效消除。但是，在校企合作模式建立之后情形就大不一樣了，在學(xué)校內(nèi)部需要改革的內(nèi)驅(qū)下又加上了企業(yè)給學(xué)校造成的壓力，以及企業(yè)給學(xué)校帶來(lái)的新的思想，使得從內(nèi)到外都十分有利于學(xué)校推進(jìn)改革，增強(qiáng)學(xué)校變革的意識(shí)和動(dòng)力。

總之，高職院校引入校企合作模式，不論是從自身改革發(fā)展上看，還是從社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，都有著非常重大的積極意義，而現(xiàn)如今顯現(xiàn)出來(lái)的一些成果只是冰山一角，這種模式的長(zhǎng)期效應(yīng)還需在將來(lái)的教育實(shí)踐中逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

[1]袁興國(guó).結(jié)構(gòu)與功能的矛盾：我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)研究的社會(huì)學(xué)視角[J].中國(guó)高教研究，2008，（10）.

[2]郭毓麟.校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2009，（4）.

[3]姚會(huì)平.高職院校在校企合作中的障礙及對(duì)策[J].職業(yè)教育研究，2007，（7）.

[4]黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發(fā)展研究，2006，（5）.

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）10-0114-02

彭曼，江蘇南通人，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育。