高職院校專業(yè)建設模式探究

楊國慶

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院 成教學院，浙江 寧波315211）

高職院校專業(yè)建設模式探究

楊國慶

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院 成教學院，浙江 寧波315211）

高職院校專業(yè)建設及其專業(yè)體系的形成有一個設置——調(diào)整——生長——提升的過程，專業(yè)建設作為職業(yè)院校發(fā)展的命脈和教學內(nèi)涵建設的核心，是高職院校辦學中的基礎(chǔ)性工作之一。以學校發(fā)展定位為框架，以市場需要為導向，以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)，以學科優(yōu)勢為基礎(chǔ)，以課程建設為核心構(gòu)建專業(yè)體系，促進專業(yè)建設水平提升，是廣大高職教育工作者應該認真思考的課題。

高職院校；專業(yè)建設；模式

高等職業(yè)教育的實質(zhì)是專業(yè)教育。專業(yè)作為高職院校與社會的接口，是根據(jù)社會職業(yè)分工需要而確定人才培養(yǎng)目標和方案，整合學科和社會資源，分類進行專門知識技能和工作崗位技術(shù)、經(jīng)驗以及行業(yè)道德規(guī)范的教學、科研、訓練等活動的基本單位。專業(yè)建設是高職院校發(fā)展的命脈，是決定高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和辦學水平的重要指標，各校對專業(yè)建設都很重視。對于大多數(shù)高職院校來說，真正意義上的專業(yè)建設剛剛提上議事日程。高職院校中不顧辦學條件濫設專業(yè)、專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、專業(yè)體系小而全、專業(yè)內(nèi)涵建設不力等問題仍然十分突出，成為制約高職教育水平提升的重要原因。筆者從專業(yè)建設的實踐中探索總結(jié)如下模式，拋磚引玉，供廣大高職教育工作者參考。

一、以學校發(fā)展定位設立專業(yè)建設目標

高職院校的學校發(fā)展定位和專業(yè)目標定位是相互聯(lián)系、相輔相成的。發(fā)展目標定位要依據(jù)本身的沿革、傳統(tǒng)、原有的專業(yè)學科特點和當前的辦學實力，立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢來確定，而專業(yè)建設必須在發(fā)展目標定位的框架下進行，專業(yè)目標定位屬于學校發(fā)展目標定位的下位層次的概念。只有在學校發(fā)展目標定位明確的情況下，專業(yè)建設才能有序和高效地運行。

各高職院校根據(jù)學校自身發(fā)展需要決定建設和發(fā)展某專業(yè)，并力求在一定時間內(nèi)辦成有市場競爭力的品牌專業(yè)，其目標和思路大多體現(xiàn)在院校的五年規(guī)劃或長遠規(guī)劃中。學校發(fā)展定位包括控制規(guī)模定位、培養(yǎng)規(guī)格定位、專業(yè)特色定位等。專業(yè)建設目標實現(xiàn)的程度取決于專業(yè)經(jīng)費投入、學科組織和管理方式，以及由組織和政策形成的專業(yè)建設機制和生長環(huán)境。該建設模式的優(yōu)點是，能夠發(fā)揮學校專業(yè)建設的合力，集中有限資源重點建設好學校長遠規(guī)劃中的重點專業(yè)；缺點在于專業(yè)規(guī)劃和目標的設置存在很多人為因素，領(lǐng)導者個人主觀意志和情感因素對于專業(yè)建設重點的影響較大，高職院校一般通過建立有本院學術(shù)權(quán)威和業(yè)界人士參加的專業(yè)建設規(guī)劃委員會來彌補其缺陷。

二、以市場導向規(guī)劃專業(yè)布局

專業(yè)設置是社會需求與高職教育教學工作緊密結(jié)合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育必須植根于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供人才培養(yǎng)、科技開發(fā)、技術(shù)咨詢、成果推廣等全方位服務。高職院校的專業(yè)設置要結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況，努力跟蹤勞動力市場的狀況和需求變化，通過加強市場調(diào)查和需求預測，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變動趨勢來設置與調(diào)整專業(yè)。各高職院校要按照人才需求規(guī)劃切合區(qū)域?qū)嶋H的專業(yè)體系，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案，組織緊密聯(lián)系區(qū)域?qū)嶋H的教學內(nèi)容，并積極主動地與區(qū)域內(nèi)用工單位、勞務市場和人才市場掛鉤，培養(yǎng)用得著、留得住的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的適用型人才[1]。

市場經(jīng)濟要求采用市場需求信息的調(diào)查和預測代替原來的計劃指令，建立專業(yè)建設自我調(diào)控機制，建立能對信息即時反應的專業(yè)自我整合機制，包括建立相應的組織架構(gòu)和設置，明確專業(yè)目標。專業(yè)建設自我調(diào)控機制除了用于監(jiān)控信息以便于及時發(fā)現(xiàn)問題外，還可用于提高日常具體決策的質(zhì)量。高職院校總是不可避免地需要經(jīng)常做出有關(guān)招生、專業(yè)調(diào)整、課程建設等方面的決策，通過建立并運用專業(yè)建設自我調(diào)控機制，決策部門在確定學校發(fā)展定位、辦學層次結(jié)構(gòu)、開展招生工作、制定專業(yè)和課程調(diào)整方案前夕，可以利用調(diào)查分析的實據(jù)進行科學決策，對人才培養(yǎng)目標及規(guī)格進行適時調(diào)整，并制定出切實可行的教學計劃。這樣既能避免以往行為中的盲目性和被動性，又可促使管理部門的職能從事務型轉(zhuǎn)向調(diào)查研究型。高職院校的專業(yè)設置及教學要求將更為合理，人才的培養(yǎng)將更貼近社會的實際需求，畢業(yè)生就業(yè)率也會進一步提高。

三、以專業(yè)帶頭人引領(lǐng)專業(yè)建設

一個專業(yè)的發(fā)展狀況如何，往往取決于高水平專業(yè)帶頭人。專業(yè)帶頭人與專業(yè)建設團隊的建設是專業(yè)建設的核心，是專業(yè)得以發(fā)展和進步的關(guān)鍵。采取該模式的院校一般實力水平較強，或者在某些領(lǐng)域水平較高，多見于專業(yè)特色鮮明的院校。如天津職工大學的眼視光技術(shù)、包裝技術(shù)與設計等專業(yè)，河北邢臺職業(yè)技術(shù)學院的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)。另外，在辦學歷史比較悠久的地方院校，某些優(yōu)勢專業(yè)和學科也會存在這種情況，如懷化職業(yè)技術(shù)學院的種子培育專業(yè)。這種根據(jù)已有的專業(yè)帶頭人來規(guī)劃專業(yè)建設的模式，其優(yōu)點在于專業(yè)建設往往已經(jīng)形成了“高地”，能夠依托高水平專業(yè)帶頭人作為“領(lǐng)軍”，組建成專業(yè)建設團隊，來實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，進而組成一支朝氣勃勃的高水平專業(yè)建設生力軍，帶動專業(yè)整體發(fā)展。高職院校在應用學科領(lǐng)域，均有類似人才優(yōu)勢，如浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院的服裝設計教學團隊與服裝設計專業(yè)、長沙民政職業(yè)技術(shù)學院的民政管理專業(yè)教學團隊與民政管理專業(yè)等。

優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人能帶出優(yōu)秀的專業(yè)教學團隊，凝聚專業(yè)建設力量，為專業(yè)建設提供人才保障，專業(yè)教學團隊建設既要考慮團隊內(nèi)職稱、學歷、年齡等結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注專業(yè)教學團隊的教學能力、專業(yè)實踐能力。由于高職院校中青年教師大多直接來自大學本科生或研究生，沒有或很少接觸生產(chǎn)實際，缺少實踐經(jīng)驗，操作技能較弱，難以開展“做、學、教”一體化的教學。因此，加強教師的專業(yè)實踐能力，廣泛聘請企業(yè)工程技術(shù)人員承擔教學工作，提高“雙師素質(zhì)”教師的比例，是專業(yè)教學團隊建設的當務之急。

四、以現(xiàn)有學科優(yōu)勢拓展專業(yè)門類

一般說來，一個學校的專業(yè)優(yōu)勢往往蘊藏在其傳統(tǒng)學科之中。它們歷史較長，力量比較雄厚，影響力較大，特色明顯，之中蘊涵著眾多新學科和新專業(yè)的生長點。高職院校要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要對其進行改造，找準與現(xiàn)代社會發(fā)展的切合點，明確其發(fā)展方向，積極引導，用心培育。既要使其保持旺盛的生命力，又要使其不斷衍生出新學科和新專業(yè)，進一步帶動專業(yè)建設。目前，高職院校在專業(yè)建設過程中，可與學科建設統(tǒng)一起來，合理配置現(xiàn)有教育資源，形成學科群下的專業(yè)群；面對現(xiàn)實，著眼長遠，努力形成學校特色和專業(yè)特色；堅持從學校實際出發(fā)，走改造內(nèi)涵以適應變化，擴大外延以適應發(fā)展的道路。

采取該建設模式的是常見于已經(jīng)順利實現(xiàn)學科布局的高職院校，這些學校大多具有一些優(yōu)勢比較突出、特色明顯的學科，能夠以其為骨干和支撐，借助其豐裕的優(yōu)勢學科資源和學科綜合產(chǎn)出，帶動其他專業(yè)的整體發(fā)展。伯克利加州大學一度集中力量重點發(fā)展生物原子工程，要求學校所有的院系都要盡量和生物原子工程掛鉤，從各個角度各個層面服務和配合生物原子工程的研究，以形成自己的特色。經(jīng)過不懈努力，促成了“勞倫斯加速器”發(fā)明研制成功，并且以此為依托，伯克利加州大學一下子拿了17個諾貝爾獎。伯克利加州大學的生物原子工程學科成了世界第一，伯克利加州大學也就舉世聞名了[2]。這值得正在發(fā)展中的高職院校學習借鑒。

當然，對于不同類型、層次的高職院校而言，學科建設情況各有差異，只有把學科建設放到學校發(fā)展的整體系統(tǒng)中，認真分析自身學科建設優(yōu)劣勢，制定出科學合理的學科建設規(guī)劃，充分整合學科資源，發(fā)揮學科優(yōu)勢，才能保證高職院校學科建設健康可持續(xù)發(fā)展。

五、以課程建設促進專業(yè)內(nèi)涵建設

專業(yè)教育是通過課程教育實現(xiàn)的。課程建設是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教學改革的核心，對高職院校的發(fā)展具有十分重要的戰(zhàn)略意義。高職院的課程建設要與專業(yè)目標相結(jié)合，以提高教學質(zhì)量為宗旨，以滿足職業(yè)崗位需要為目標，改革教學內(nèi)容和方法為重點。在實施過程中，要以重點課程為龍頭，帶動和促進其它課程建設，逐步形成具有高職特色的課程體系，要合理處理理論教學與實踐教學的關(guān)系，努力為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標服務。。

專業(yè)內(nèi)涵建設涉及專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教師隊伍、實驗實訓條件等內(nèi)容，這些因素都直接關(guān)系到學生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，高職院校專業(yè)課程體系還需按職業(yè)教育的特點和規(guī)律，進一步改革和深化，人才培養(yǎng)模式和教學模式要按照工學結(jié)合的要求不斷創(chuàng)新，教師隊伍要按照專兼結(jié)合的教學團隊來構(gòu)建，實驗實訓條件要突出生產(chǎn)性建設。

課程建設涉及的范圍很廣，它包括教學內(nèi)容、教學方法、師資隊伍、教材建設、管理制度等各個方面，是教學、科學研究和服務社會三者有機結(jié)合的紐帶。課程體系建設應能促進學生全面發(fā)展，體現(xiàn)學習內(nèi)容和職業(yè)能力要求的融合程度。而具體課程的改革，應重點在教學內(nèi)容、教學方法和手段上的改進，融“做、學、教”為一體，使學生在學和做中構(gòu)建自己的專業(yè)知識，引導學生將專業(yè)知識用于解決實際工作之中[3]。

在教育部的大力倡導下，國內(nèi)各高職院校紛紛開展了不同層級的課程建設項目，形成了高度重視教學質(zhì)量的強化管理態(tài)勢，建立起系統(tǒng)、規(guī)范的教學質(zhì)量監(jiān)控體系和課程建設評價體系，并評審產(chǎn)生了數(shù)量可觀的不同層級課程建設成果?？陀^而言，近年來高職院校精品課程建設是具有顯著效果的，對于促進專業(yè)改造和專業(yè)內(nèi)涵建設起到了不可低估的作用。

總之，專業(yè)建設是一項復雜而長期的工作，還有許多問題需要認真思考，如何在專業(yè)發(fā)展上形成自主、自檢、自律的良性運行機制和發(fā)展模式，需要廣大高職教育工作者深入研究和探索。

[1]彭友華.論區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].懷化學院學報，2008，（10）.

[2]張雷生等.高校學科建設模式研究[J].中國高教研究，2006，（9）.

[3]詹先明.高職院校專業(yè)建設內(nèi)涵及其策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（4）.

[責任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）10-0108-02

作者介紹：楊國慶，男，浙江寧海人，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院成教學院黨總支書記，研究方向為高等職業(yè)教育、成人教育。