視聽說課程教學(xué)模式探討與實(shí)踐
——以 《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》為例

陳岷婕，張 萍

(綿陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 綿陽621900)

視聽說課程教學(xué)模式探討與實(shí)踐
——以 《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》為例

陳岷婕，張 萍

(綿陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 綿陽621900)

語言是交際的工具。大學(xué)英語教學(xué)的目的就是要通過課堂教學(xué)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來提高大學(xué)生的實(shí)際英語運(yùn)用能力，以期達(dá)到某種交際目的。 《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》就是在“培養(yǎng)學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力”這一背景下誕生的，本文以 《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》為藍(lán)本，從語言輸出和輸入假說的角度，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討，以期達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生英語聽說能力的目的。

視聽說課程；教學(xué)模式；語言輸入；語言輸出

2004年1月，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！闭窃谶@樣的背景下《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》誕生了。這套教材重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和聽力理解能力。

一、理論基礎(chǔ)

語言就是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的目的就是獲得運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力。我們常說學(xué)英語要提高實(shí)際的英語運(yùn)用能力，這話很準(zhǔn)確，因?yàn)檎Z言就是用來做事情的，用來達(dá)到某種交際目的。為了提高英語教學(xué)的效率，做到能學(xué)了就能用，就要特別注意語言的輸入（input）。Krashen曾經(jīng)提出，學(xué)習(xí)者聽到或者讀到的可以理解的語言材料的難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識(shí)，因?yàn)槿绻Z言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語言知識(shí)，他對(duì)語言習(xí)得不具有意義，同樣，如果語言材料太難，大大的超過了學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)，對(duì)語言習(xí)得也沒有意義。Krashen把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言狀態(tài)定為“i”，把語言發(fā)展的下一個(gè)階段定義為“i+1”，這里的“1”就是當(dāng)前語言知識(shí)狀態(tài)與下一階段語言狀態(tài)的間隔距離。也就是說，語言輸入（input）的難度必須適中，不能過高，也不能低。但是，作為以交際為目的的語言教學(xué)以及語言學(xué)習(xí)來說，僅僅只有語言輸入是不夠的，語言輸出對(duì)語言習(xí)得也具有同樣積極的意義。如果學(xué)習(xí)者在獲得語言輸入后，沒有嘗試去使用語言，他們就沒有或者很難有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己對(duì)目標(biāo)語言做出的各種假設(shè)，在語言輸出的過程中，學(xué)習(xí)者往往都能得到他們需要的各種反饋，語言輸出是對(duì)語言輸入的補(bǔ)充，都是語言習(xí)得的必要條件，缺一不可。

二、構(gòu)成與特色

《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》重視語塊的學(xué)習(xí)。語塊，就是學(xué)習(xí)常用的句式，常用語的搭配，尤其是常用的動(dòng)詞用法結(jié)構(gòu)。把預(yù)構(gòu)的語塊當(dāng)做一個(gè)單位來記憶能夠保證交際時(shí)使用的英語地道、得體，而且有利于提高口語的流利程度。

本書還重視會(huì)話策略的學(xué)習(xí)。由于口語交際的本質(zhì)特征就是交互性，那么二人怎么開始對(duì)話、怎么結(jié)束對(duì)話就屬于會(huì)話的策略。比如，你打算強(qiáng)調(diào)某事，你可以說“You know…”再比如，你覺得別人的建議非常好，你可以說“Sounds terrific!”這些都是日常生活中很生動(dòng)的口語，豐富多彩，掌握這些用法，可以讓英語對(duì)話更加流暢地展開。

此外，這套教材還很重視仿說。仿說是一種學(xué)習(xí)交際功能和表示交際功能的語言形式的一種有效方法。仿說，也是有指導(dǎo)的說話，比如在教材中，給定一段示范對(duì)話，讓學(xué)生掌握表達(dá)某種交際功能以及一定題材的語言形式，要求學(xué)生模仿示范對(duì)話中的用語，然后運(yùn)用相關(guān)信息進(jìn)行英語對(duì)話，這種對(duì)話也被稱為模擬交際。這種學(xué)習(xí)方式，不是為了限制學(xué)生說話的內(nèi)容，也不限制學(xué)生發(fā)展英語自由表達(dá)思想的能力，而是為了減少構(gòu)思內(nèi)容所需要的時(shí)間，重點(diǎn)是掌握表達(dá)所需要的語言形式，提高學(xué)習(xí)效率。更重要的是，仿說可以讓學(xué)生逐步建立用英語說話的信心，掌握說地道而得體英語的能力。

根據(jù)上面提到的理論基礎(chǔ)，綜觀全書的編排，是非常注意輸入（input）和輸出（output）的。教材中的對(duì)話示范、錄音、視頻材料以及方框里的搭配、習(xí)語等等都給學(xué)生輸入一種特定的語言信息，而讓學(xué)生仿說、讓學(xué)生跟讀以及讓學(xué)生自由對(duì)某個(gè)特定話題發(fā)表自己的看法，均屬于語言輸出，這樣的語言輸出，如上面所提到的，就能讓學(xué)生逐步建立用英語說話的信心，掌握說地道而得體英語的能力。

我們?cè)賮砜纯催@本教材的構(gòu)成，每一冊(cè)教材一共有8個(gè)單元，以一個(gè)單元為一個(gè)話題。每個(gè)單元分為lesson A和lessonB。Lesson A部分，主要是聽力練習(xí)，讓學(xué)生聽一段對(duì)話或者材料，對(duì)書中的圖片進(jìn)行排序選擇，有一些是在讓學(xué)生聽懂一段材料的同時(shí)進(jìn)行速記。在這部分之前，教材列出了一些基本詞匯。而這些詞匯都是日常生活中會(huì)用到的，比如，人名、地名以及一些習(xí)慣表達(dá)法，這些表達(dá)法都會(huì)在Lesson A的聽力材料里面出現(xiàn)，以便讓學(xué)生掌握這些詞匯使用的上下文環(huán)境。而Lesson B更側(cè)重于學(xué)生在特定的語言環(huán)境中的實(shí)際語言應(yīng)用能力，難度比lesson A明顯提高，主要是看視頻材料，結(jié)合上下文理解，并回答問題，同時(shí)還有根據(jù)視頻內(nèi)容完成復(fù)合式聽寫。從語言輸入的角度來看，難度是高于學(xué)生目前實(shí)際的語言水平的，達(dá)到了Krashen所說的“i+1”的水平，在這個(gè)條件下，我們還應(yīng)該注重學(xué)生的語言輸出，這就對(duì)任課教師在課堂上采取的教學(xué)方式有一定的要求，即在學(xué)生掌握輸入性語言的同時(shí)，利用自己掌握的輸入性語言進(jìn)行語言輸出練習(xí)。

三、課堂教學(xué)模式探討

基于本教材的構(gòu)成和特點(diǎn)以及本校學(xué)生實(shí)際水平，筆者在實(shí)際的教學(xué)中采取以下方式，以《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》第一冊(cè)第一單元為例，主題是New Friends，New Faces。

第一步，預(yù)習(xí)。首先，讓學(xué)生獨(dú)立完成Lesson A的Part A以及Part B，同時(shí)，讓學(xué)生在課堂上以表演的形式來完成對(duì)Part B的檢驗(yàn)，在表演的同時(shí)，對(duì)個(gè)別學(xué)生的口音進(jìn)行糾正。其次，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)Lesson A和Lesson B里面的所有生詞和表達(dá)法，對(duì)于水平較差的同學(xué)，要求他們標(biāo)注音標(biāo)。在上課的時(shí)候要求學(xué)生朗讀并用簡單的英文來對(duì)某些生詞進(jìn)行解釋。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和英語思維，也是對(duì)他們課前預(yù)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)。

第二步，課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，Page 3的Part A和Part B只放一遍，95%的學(xué)生都能達(dá)到一次性全對(duì)。在Page 4的“Greeting People”這一小節(jié)的useful Expressions中，先跟學(xué)生簡單提一下“It’s nice to meet you”和“I am glad to meet you”的區(qū)別，然后讓學(xué)生合上書，聽Part B的Short Conversation，然后教師就其中的對(duì)話內(nèi)容提問，只放一遍。經(jīng)過觀察，90%的學(xué)生能完全聽懂并能就某些細(xì)節(jié)問題進(jìn)行回答。讓學(xué)生看著對(duì)話的文本，再聽一次對(duì)話，并進(jìn)行pair work。在pair work這一環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行增減，但是必須用到本頁P(yáng)art A里面的Useful Expressions。Part C、D和E，作為學(xué)生的家庭作業(yè)，并在下次課的時(shí)候進(jìn)行檢驗(yàn)。Page 7先講解黃色方框內(nèi)的useful expressions，可以根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充一些相關(guān)的詞語，然后，讓學(xué)生合上書，聽Part C中的兩段描述性文字，讓學(xué)生記下關(guān)鍵詞并加以復(fù)述，經(jīng)過觀察，70%的學(xué)生能夠記下關(guān)鍵詞，60%的學(xué)生能順利進(jìn)行復(fù)述。

根據(jù)教材的安排，進(jìn)行Lesson B的訓(xùn)練。Lesson B和Lesson A是一脈相承的，而且Lesson B更偏重于實(shí)用，讓學(xué)生把在Lesson A里面學(xué)習(xí)到的詞匯在一定的上下文環(huán)境中加以運(yùn)用。Lesson B的題目是Describing Yourself and Others，在第8頁的黃色方框中，就已經(jīng)給出了用于描述人的key words。而這些key words都會(huì)在第9頁的Part A和B里面出現(xiàn)。在看視頻之前，先讓學(xué)生快速瀏覽Part A和B，第一遍讓學(xué)生合上書，先一邊看視頻一邊聽內(nèi)容，主要目的是讓學(xué)生能聽懂大意，第二遍讓學(xué)生聽完后再完成填空和選擇，這種情況下95%的學(xué)生能達(dá)到一次性全對(duì)。

在Part 2 Vidoe Course里面，Part A和Part B都是留給學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容。上課的時(shí)候用10分鐘的時(shí)間核對(duì)B的答案，然后讓學(xué)生根據(jù)Part A的圖片和線索講述整個(gè)故事發(fā)生的過程。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)第11頁方框內(nèi)的expressions，并快速瀏覽 Part A的問題，準(zhǔn)備看視頻。放第一遍的時(shí)候，要求學(xué)生仔細(xì)的看和聽，然后完成Part A的練習(xí)。放第二遍，要求學(xué)生完成Part C。Part C里面要求填寫的都是很重要日常表達(dá)，以這種方式，既能讓學(xué)生掌握這些表達(dá)方式使用的上下文環(huán)境，又能讓學(xué)生掌握運(yùn)用方法。

再放視頻，采取以句為單位的暫停，讓學(xué)生復(fù)述，并就個(gè)別難句或者細(xì)節(jié)進(jìn)行提問、回答和解釋，并對(duì)語言文化的闡釋。經(jīng)過觀察，85%的學(xué)生完全能跟上復(fù)述的節(jié)奏，也能準(zhǔn)確的回答教師所提出的問題。最后，教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)上一個(gè)單元的視頻內(nèi)容進(jìn)行脫稿表演（允許添加和刪減部分內(nèi)容）。這樣能讓學(xué)生完全獨(dú)立的掌握語言模塊。

在13頁上的人物描述，利用課堂時(shí)間完成，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓學(xué)生利用之前學(xué)過的詞對(duì)圖片中人物進(jìn)行描述，個(gè)別英語基礎(chǔ)差一點(diǎn)的，允許事先準(zhǔn)備，寫成作文再念。30%的學(xué)生能順利完成口頭描述，不需要事先準(zhǔn)備。也就是如上所說，讓學(xué)生仿說，讓學(xué)生跟讀以及讓學(xué)生自由對(duì)某個(gè)特定話題發(fā)表自己的看法，均屬于語言輸出，這樣的輸出，能讓學(xué)生逐步建立起說英語的信心，掌握地道得體的英語。

四、課堂教學(xué)效果評(píng)估以及結(jié)論

筆者在所任課的班級(jí)采取問卷調(diào)查對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了評(píng)估。所任課班一共38人，其中有36人參與問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為《大學(xué)英語新世紀(jì)聽說教程》聽說材料難度較大（正好符合了Krashen的“i+1”理論），對(duì)提高實(shí)際的聽說水平幫助很大，而且因?yàn)檫\(yùn)用多媒體教學(xué)，方式靈活，有圖片、有視頻，尤其是彩色的書頁，顯得內(nèi)容很豐富有趣。對(duì)教師布置的預(yù)習(xí)工作，80%的學(xué)生認(rèn)為工作量適中，能獨(dú)立完成；90%的學(xué)生非常樂意在課堂上對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行跟讀和復(fù)述，這是培養(yǎng)語感的最好方式，很多學(xué)生在下課之后，還將對(duì)話背誦下來，積極地參與下一次課的表演。100%的學(xué)生認(rèn)為課前自學(xué)關(guān)鍵詞和新單詞對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)效率有極大的幫助，主要體現(xiàn)在視頻和復(fù)述部分。90%的學(xué)生學(xué)生認(rèn)為本書每個(gè)單元安排的口語練習(xí)非常實(shí)用，的確能提高學(xué)生的語言交際能力。通過上學(xué)期和本學(xué)期的期末考試聽力部分的得分統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生的聽力水平有一定的提高，尤其是在復(fù)合式聽寫部分。通過對(duì)《新世紀(jì)大學(xué)英語聽說教程》的教學(xué)以及對(duì)聽說課程教學(xué)模式的探討，筆者認(rèn)為，語言的輸出對(duì)語言習(xí)得具有同樣重要的意義。

[1]Ronald Carter&David Nunan.The Cambridge Guide to Teaching English to SpeakersofOther languages[M].Cambridge University Press，2001.

[2]Diane larsen-freeman and Michael H.Long.An Introduction to Second Language Acquisition Research[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]楊惠中，高霞，張紅霞，王躍武等.新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程[M].上海外語教育出版社，2007.

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）10-0079-02

陳岷婕，女，四川成都人，綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)榈诙Z言教學(xué)。