論高職院校專業(yè)教學(xué)中的情感教育

朱周賢

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 人文素質(zhì)部，重慶401331）

論高職院校專業(yè)教學(xué)中的情感教育

朱周賢

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 人文素質(zhì)部，重慶401331）

情感教育是高職教育的一個重要組成部分，但未能引起專業(yè)教師的足夠重視。本文就高職院校專業(yè)教學(xué)中情感教育的必要性和重要性進(jìn)行探討與分析，并對如何積極有效地在課堂上進(jìn)行情感教育提出了自己的看法。

高職教育；高職專業(yè)教學(xué)；情感教育

1 引言

溫總理在2009年1月4號的科技領(lǐng)導(dǎo)小組會講話《百年大計教育為本》中提到：“大力發(fā)展職業(yè)教育，既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)社會公平的需要。我國是一個有13億人口的大國，職業(yè)教育很重要，應(yīng)該搞的更好。在整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。這樣做有利于緩解當(dāng)前技能型、應(yīng)用型人才緊缺的矛盾，也有利于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和擴(kuò)大社會就業(yè)?！庇纱丝梢姰?dāng)今職業(yè)教育的重要性和緊迫性。但目前職業(yè)教育不盡人意，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、以至退學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生的流失成為各大高職院校的一大難題。究竟是什么原因讓這些已進(jìn)入高校的學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，不安心學(xué)習(xí)？這不得不讓高職教育者深思。當(dāng)然原因是多方面的，但筆者認(rèn)為學(xué)生情感的迷失不失為一重要原因，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的情感引導(dǎo)應(yīng)為一種積極有效的解決之道。長期以來，高職教育中的情感教育僅限于做學(xué)生工作的老師，而較少有專業(yè)教師將其應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這就出現(xiàn)了一個常見的現(xiàn)象，即輔導(dǎo)員等做學(xué)生工作的人員常常是苦口婆心地引導(dǎo)教育學(xué)生不遲到、不曠課，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，學(xué)好硬本領(lǐng)等，學(xué)生們也想努力嘗試著去做，但課堂上就是聽不進(jìn)，學(xué)不進(jìn)，繼而又開始了厭學(xué)，逃課。高職學(xué)生由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，在學(xué)習(xí)中普遍存在著學(xué)習(xí)不自信，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，情感焦慮等現(xiàn)象，所以更需要專業(yè)教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行積極的情感引導(dǎo)，幫助他們克服心理困難，促使他們主動積極地參與到教學(xué)活動中去。

2 情感教育的定義

關(guān)于情感教育（Affective Teaching）的定義，不同的學(xué)者站在不同的角度給出了自己的理解。以蘇霍姆林斯基為代表的學(xué)者認(rèn)為，情感教育就是在教育過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教育目標(biāo)，提高教育效率。以朱小曼為代表的一些學(xué)者認(rèn)為，所謂情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。也有部分學(xué)者認(rèn)為情感教育是指教師在教育、教學(xué)工作中有意識地以積極的情感去教育和激勵學(xué)生，讓學(xué)生從中得到積極的、肯定的反應(yīng)，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念以促使學(xué)生的個體發(fā)展。筆者比較贊同最后一種理解，即情感教育就是教師在教學(xué)過程中不僅僅停留在傳授學(xué)生知識，而是在整個教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，以積極肯定的情感給學(xué)生建立一個輕松、自信的學(xué)習(xí)環(huán)境。

情感教育在高職教學(xué)中十分必要，但又往往被一些教學(xué)者所忽略。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人的成功＝20%IQ+80%EQ，其中 EQ（Emotional Intelligence Quotient），指人在面臨問題時表現(xiàn)的信心、樂觀、進(jìn)取等情緒態(tài)度，剛毅、寬厚、堅強(qiáng)等內(nèi)在心理因素。由于近十年來高校的全面擴(kuò)招，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的門檻大大降低，而進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生很大部分是高中時基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生。這類學(xué)生進(jìn)校后由于基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)方法欠妥等，在一定程度上學(xué)習(xí)有些吃力，因而他們在心理上對學(xué)習(xí)有所畏懼，對自己也不夠自信。一部分學(xué)生在高中時期曾經(jīng)是老師常批評的“后進(jìn)生”，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，曾經(jīng)受傷的心靈還十分敏感、脆弱，所以情感教育在高職教育中顯得尤為重要。作為高職情感教育的重要組成部分，專業(yè)課堂上的情感教育十分必要。

3 專業(yè)課中的情感教育

大學(xué)里的專業(yè)課教師與高中的科任教師有很大不同，他們沒有了學(xué)生升學(xué)的壓力，也沒有及格率要達(dá)到多少的硬性指標(biāo)，所以很多教師認(rèn)為在課堂上做到“傳道授業(yè)解惑”就夠了，很少關(guān)注學(xué)生的情感需要。其實學(xué)生在學(xué)校接觸最多的還是教師，受其影響最深的還是教師。每位學(xué)生內(nèi)心都渴望得到老師的認(rèn)可，能在課堂上學(xué)到知識，但目前課堂上的情況令人擔(dān)憂。盡管專業(yè)課重要，但課堂上還是屢屢出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、逃課現(xiàn)象，這不得不讓教育者深思。

3.1 課堂上自信心的建立

在《教育的奇跡》封面上寫著這樣一句話：“牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的‘差等生’，愛迪生曾經(jīng)是不受老師歡迎的‘糊涂蟲’，達(dá)爾文更是個愛 ‘說謊’的討厭鬼……那么，是什么樣的奇跡改變了這些孩子，使他們成長為聞名于世的科學(xué)家？”看完此書后就會明白，答案就是自信。不管牛頓也好，愛迪生也好，他們都遇到了賞識他們的人，在老師眼里他們是笨孩子，但在賞識他們的人（牛頓的舅舅，愛迪生的媽媽）的眼里，他們都是天才。正是這些賞識不斷鼓舞了他們，給了他們足夠的自信，才會使他們在以后的學(xué)習(xí)中越學(xué)越感興趣，越學(xué)越自信。其實我們的學(xué)生也一樣。大部分高職學(xué)生心靈都很脆弱，很敏感。高考的不理想，或者是以前老師、家長的時常批評嚴(yán)重摧毀了他們的自信。這在課堂上變現(xiàn)為學(xué)生畏懼困難，比如在筆者的專業(yè)英語教學(xué)中，學(xué)生一遇到較長的句子（很多時候在老師的引導(dǎo)下他們都能自主地分析的句子），就不敢往下看，就斷定自己不會；有想法不敢表達(dá)，如老師提出一個問題，盡管有想法，也不敢舉手，不敢起來回答，即使有時都已經(jīng)聽到他們小聲地說出了自己的答案。學(xué)生在學(xué)校的自信很大部分是在課堂上培養(yǎng)起來的。教師在課堂上對學(xué)生的肯定與表揚(yáng)會增強(qiáng)學(xué)生的自信，反之則會摧毀學(xué)生的自信。教育學(xué)家鄭淵潔曾說：“差生是差老師和差家長聯(lián)手締造的。”筆者十分贊同這句話，如果教師在課堂上充分給予學(xué)生自信，相信每位學(xué)生都會盡力學(xué)好的。

在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的自信呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：（1）多贊賞學(xué)生，不說消極的話。贊賞能給學(xué)生積極的心理暗示，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種肯定，能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自豪感，從而幫助他們建立自信，而學(xué)生自信的建立又能進(jìn)一步促進(jìn)他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來。（2）客觀公正地對待每位學(xué)生。有些教師在課堂上表現(xiàn)出極大的惡好，總喜歡叫成績好的學(xué)生回答問題，長此以往，很多成績差的學(xué)生即使有想法也不愿意說。在課堂上做到客觀公正，就要求教師在課堂上給每名學(xué)生提供一樣的機(jī)會，尊重每一名學(xué)生，尊重他們的看法。（3）亦師亦友。已步入青年的高校學(xué)生內(nèi)心希望得到老師的尊重，希望老師能把他們看成獨(dú)立的個體而不再是小孩，也不要再像高中一樣，老師就是威嚴(yán)的象征。在高校課堂上如果教師能像朋友一樣尊重每一位學(xué)生，尊重他們的想法，談心似地說教，那么學(xué)生就會撤掉他們設(shè)立的心理防線，從而更加自信地學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)習(xí)焦慮的克服

高職學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)焦慮，這表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中緊張、拘謹(jǐn)、反應(yīng)遲鈍、注意力不集中、接受信息的能力較差、學(xué)習(xí)較為被動。導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)焦慮的原因主要有：學(xué)生從高中升入大學(xué)，對教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的不熟悉與不適應(yīng)，對新的學(xué)科、新的學(xué)習(xí)任務(wù)不夠自信，對自己和對學(xué)校、老師的期望過高，而這些期望短時間沒有達(dá)到，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)焦慮。焦慮屬于一種消極情感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有害，它往往讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中變得沮喪和消極被動。針對于此，專業(yè)任課教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮，如給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)過程中給予學(xué)生一定的關(guān)心，讓他們從高中時期“保姆”喂養(yǎng)似的學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)有個順利過渡。在教學(xué)方法上不應(yīng)因循守舊，而應(yīng)不斷尋找和嘗試新的教學(xué)方法，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)要明確，每次上課應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)明確化，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性，在學(xué)習(xí)過程中不會迷茫。教學(xué)過程中應(yīng)做到能化繁為簡，化枯燥為生動有趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)中的困難。同時教學(xué)手段也要多樣化，能以更直觀形象的方式幫助學(xué)生理解消化所學(xué)知識。

3.3 學(xué)習(xí)動機(jī)的積極引導(dǎo)

美國心理學(xué)家J.布魯納將動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動本身感興趣，學(xué)習(xí)活動本身就能使他獲得滿足，這是一種報償,無需用外力推動而自愿學(xué)習(xí)。外在動機(jī)是由某些外部權(quán)威人士（家長、教師等）人為地灌輸給學(xué)習(xí)者的，由外部誘因激發(fā)的競賽、獎賞都屬于外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)效應(yīng)強(qiáng)且持久，而外在動機(jī)效應(yīng)弱且短暫。目前我們的高職學(xué)生很大一部分學(xué)習(xí)都是外在動機(jī)刺激的多，而較少一部分是源于內(nèi)在動機(jī)。這在專業(yè)課上表現(xiàn)為學(xué)生上課不求甚解，一味追求的是及格，以便能順利畢業(yè)。許多專業(yè)課上若不是教師的嚇唬，如遲到、曠課要扣平時成績等，學(xué)生的出勤率還會大大降低。所以專業(yè)課上教師應(yīng)采取有效的方法，適當(dāng)?shù)卮碳W(xué)生的外在動機(jī)，從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，讓學(xué)生真正愛學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看有以下幾種方法可有效地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是在上新課之前采取問題導(dǎo)入的方法，有意識地激發(fā)學(xué)生的興趣。如在Mobile Communication一文中，筆者首先問學(xué)生最近大家都在談3G手機(jī)，其中G究竟指什么呢？現(xiàn)在聯(lián)通、移動爭先打廣告說他們的基站（base station）今年又翻了一番，想要說明什么問題呢？學(xué)生們一上課就發(fā)現(xiàn)這些問題就在自己身邊，似乎十分熟悉，但細(xì)想起來又不知怎么回答。想找到答案，就得聽老師講。所以筆者認(rèn)為專任教師上課前應(yīng)采取各種方法把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地尋找答案，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。二是給予學(xué)生成功的體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到快樂，找回自信。專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)簡化教學(xué)任務(wù)，盡量以簡單生動的語言傳授知識，要不斷地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗到成功的愉悅,其中有效的方法是分層次而教之。教師對問題的難易程度有較好的把握，讓各個層次的學(xué)生在教學(xué)中能體驗到學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)的喜悅，從而刺激他們學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)內(nèi)在的動機(jī)。三是創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡管有些專業(yè)課有一定的難度，但專業(yè)教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，讓學(xué)生明白盡管前面有困難，但困難是可以輕松地克服。這樣可減少學(xué)生的畏懼感、焦慮感，從而積極投入到學(xué)習(xí)中來。

4 結(jié)語

溫總理在《百年大計教育為本》講話中也提到關(guān)于教學(xué)改革問題，他說：“其實，教學(xué)不光是課程的改革，應(yīng)該是整個教學(xué)的改革，課程是其中的一部分，而且是很重要的一部分……在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識的本身?！闭\然，教學(xué)的改革離不開一線的教師，還需要教師更新觀念，解放思想，還需要一線的教師們在教學(xué)方法、教學(xué)手段上不斷嘗試，不斷革新?！抖Y記》中有言：“夫然，故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道。”故教師在整個教學(xué)活動中應(yīng)亦師亦友，在傳授專業(yè)知識的過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感教育，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們克服焦慮，建立自信，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，真正地想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。

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On the Affective Education of Major Courses Teaching in the Higher Vocational Colleges

ZHU Zhouxian
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Affective education is a necessary part of higher vocational education,yet it hasn’t aroused enough attention of the professional teachers.This paper would analyze the necessities and importance of the affective education in professional courses teaching and present author’s ideas about how to carry the affective education effectively in class.

higher vocational education;professional course teaching;affective education

G641

A

1674－5787（2011）02－0147－03

2011-01-15

朱周賢（1981—），女，重慶市人，碩士研究生，講師，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

責(zé)任編輯 閆桂萍