行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念與高職教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

魯偉

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念與高職教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

魯偉

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念是高職教育改革中產(chǎn)生的創(chuàng)新理念，它對(duì)高職教師職業(yè)能力發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。該文就行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下高職教師職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)容和途徑進(jìn)行了分析和闡述。

行動(dòng)導(dǎo)向；教師職業(yè)能力；培養(yǎng)

近年來，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念主導(dǎo)了我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革方向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)高職教師職業(yè)能力提出了更高的要求。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織過程中，高職教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師扮演技能傳授者角色。傳統(tǒng)的理論教學(xué)無法適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，提高教師職業(yè)能力，對(duì)推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展，提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量具有重要意義。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本內(nèi)涵和主要特征

1.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是德國(guó) “雙元制”職業(yè)教育模式的產(chǎn)物，它適應(yīng)了現(xiàn)代工業(yè)對(duì)勞動(dòng)者專業(yè)能力和核心能力的要求。行動(dòng)導(dǎo)向也稱作實(shí)踐導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、職業(yè)活動(dòng)引導(dǎo)等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)包括獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)行動(dòng)過程。

1.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要特征

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它具有三個(gè)顯著的特征。一是學(xué)生是課堂教學(xué)的中心和主體。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用職業(yè)基本技能。教師由原來的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞絹韼椭鷮W(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。二是注重營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)項(xiàng)目要求和類型，創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)情境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中完成項(xiàng)目任務(wù)，提高解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)的學(xué)生更能滿足企業(yè)的要求。三是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的人格地位平等，雙向互動(dòng)交流，相互合作、相互促進(jìn)。教師不再是權(quán)威，也不再是教學(xué)的主體。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。教師讓學(xué)生獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估學(xué)習(xí)效果，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和鍛煉職業(yè)技能，有利于積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念對(duì)高職教師職業(yè)能力的要求

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是跨學(xué)科的綜合課程教學(xué)，按照職業(yè)活動(dòng)體系來組織教學(xué)，對(duì)高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，尤其是對(duì)教師的操作能力和解決問題的能力要求更高。

2.1 教學(xué)基本能力

教學(xué)基本能力是高職院校教師完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有的教學(xué)技能和素質(zhì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、教學(xué)方法的選擇能力等。高職教師要充分理解和把握教學(xué)大綱、教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，科學(xué)合理地制定專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃，合理安排授課內(nèi)容。教師應(yīng)具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，語言通俗易懂，清晰明了，富有趣味性、啟發(fā)性和感染力。教師要具備良好的課堂控制和管理能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異比較大，教師應(yīng)能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，因材施教，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力。因此，教師具有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、語言表達(dá)等方面的能力是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本要求。

2.2 社會(huì)實(shí)踐能力

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校必須重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，這除了要提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量外，還要引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐。因此，教師也應(yīng)該具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力和活動(dòng)能力。

2.3 科學(xué)研究和創(chuàng)新能力

科研和教學(xué)是高職教師的兩大核心任務(wù)，兩者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，缺一不可。高職教師只有深入研究高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、高職學(xué)生的職業(yè)能力體系等，才能熟悉職業(yè)教育和所從事專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能豐富教育教學(xué)內(nèi)容，提升教育教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征。胡錦濤指出：“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，贏得發(fā)展先機(jī)和主動(dòng)權(quán)，最根本的是要靠科技的力量，最關(guān)鍵的是要大幅提高自主創(chuàng)新能力?！备呗氃盒Ｒ囵B(yǎng)創(chuàng)新人才，必須首先提高教師的研究能力和創(chuàng)新能力。高職教師要具有良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新的一般機(jī)理，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高職教師要善于吸收最新研究成果，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，改革教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下高職教師職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

3.1 完善職業(yè)教育師資培訓(xùn)機(jī)制，為教師職業(yè)生涯發(fā)展提供良好的外部環(huán)境

完善職業(yè)教育師資培訓(xùn)政策，為高職教師進(jìn)修學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的政策支持和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障，充分調(diào)動(dòng)高職教師不斷學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高自身的職業(yè)教育理論水平，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及提高專業(yè)實(shí)踐能力。首先，各級(jí)政府要為職業(yè)教育師資培訓(xùn)提供充足的資金支持。目前，不少高職院校經(jīng)費(fèi)十分緊張，很難提供大量的資金來支持教師參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不用說資助教師參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)活動(dòng)。各級(jí)政府應(yīng)該撥付專項(xiàng)資金支持教師進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，幫助教師的職業(yè)發(fā)展。其次，高職院校應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。除了資金問題之外，高職院校學(xué)生規(guī)模增長(zhǎng)速度快，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師參加各種在職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少。高職院校應(yīng)制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，在不影響教學(xué)任務(wù)的情況下，盡量為教師提供更多的在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

3.2 建立高職教師終身學(xué)習(xí)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

高職院校要制定和完善有利于教師職業(yè)能力發(fā)展的政策和制度，如師資技能培訓(xùn)制度、師資專業(yè)社會(huì)實(shí)踐制度等，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的緊迫性和危機(jī)感，提高教師學(xué)習(xí)的自覺性，建立終身學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)更新的長(zhǎng)效機(jī)制。要求高職教師不斷跟蹤專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域的最新知識(shí)與技能，及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)體系，以滿足實(shí)施高質(zhì)量職業(yè)教育教學(xué)的要求。建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合是建立高職教師終身學(xué)習(xí)機(jī)制的根本。

3.3 鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，強(qiáng)化高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力

不少教師都熟悉理論知識(shí)，但是缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這不符合職業(yè)教育發(fā)展要求。制定鼓勵(lì)教師深入企業(yè)的政策和制度，有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)頂崗鍛煉，豐富教師的工作經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。高職院校要建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品研發(fā)活動(dòng)，積極開展技術(shù)服務(wù)和管理咨詢服務(wù)活動(dòng)，這是提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要途徑。

3.4 加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念

職業(yè)教育完全不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式。加強(qiáng)高職教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，樹立職業(yè)教育新思想，這是提升職業(yè)教育水平和質(zhì)量的前提。教育理念包括教育思想、教育觀念、教育主張和教育信念等，擁有正確的教育理念是做好教育工作的基本前提。教師是教育實(shí)踐的主體，教育理念先進(jìn)與否直接影響教學(xué)教育效果。首先，正確認(rèn)識(shí)教師在教育中的角色問題。傳統(tǒng)教育中，教師是教學(xué)主體，教師主宰課堂的一切；高職教育中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師只是指導(dǎo)者和管理者。高職教師必須擺正自己的位置和角色，才能適應(yīng)職業(yè)教育的需要。其次，正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)主體，教與學(xué)并不均衡，以教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受，這不適合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位平等，教與學(xué)相對(duì)均衡，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)理論與專業(yè)技能在教學(xué)中的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，忽視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，這不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，向?qū)W生傳授理論知識(shí)只是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的手段，理論知識(shí)教學(xué)服從于專業(yè)技能培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能才是職業(yè)教育的根本目標(biāo)。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，對(duì)教師提出了全新的要求，必須通過各種方式，轉(zhuǎn)變高職教師的教學(xué)理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)技能，才能適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)教師知識(shí)和能力的要求。

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A

1674－5787（2011）05－0119－02

2011-09-28

本文是重慶市教委教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“高職行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（課題編號(hào)：0827008，課題主持人：李雪松）階段性研究成果。

魯偉（1979—），男，碩士研究生，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：管理學(xué)、法學(xué)。

責(zé)任編輯 仇大勇